例談中小學(xué)心理健康課程學(xué)情分析的維度與方法
——以《換位思考》一課為例

■ 武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究院 韓亞平

武漢市武珞璐小學(xué)金地分校 張巧明

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，在課堂上，學(xué)生是主動求知與積極探索的主體。教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育；堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。學(xué)情分析在我們心理學(xué)科中的重要性不言而喻。

一、由表及里，明確學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情，顧名思義就是“學(xué)習(xí)的情況”，涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生各方面情況都有可能影響到學(xué)習(xí)。從不同的角度，學(xué)情又可以有不同的分類。從學(xué)生“學(xué)習(xí)”過程的角度，筆者以洪山區(qū)魏純老師執(zhí)教的研討課《換位思考》為例，闡述學(xué)情分析包含的三個維度的內(nèi)容。

維度一：對學(xué)生起點能力的分析

學(xué)習(xí)起點能力包括學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知水平、技能水平等。心理學(xué)科教師分析學(xué)生的起點能力時，可以從“已具備、未具備、怎么具備”的角度進行分析。教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法等，以確定新課的教學(xué)目標、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法等，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作，從而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

維度二：對學(xué)生學(xué)習(xí)形式的分析

學(xué)習(xí)形式的分析包括對學(xué)生認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況的分析。通過分析了解同學(xué)們的認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，有針對地加以分析，使教學(xué)活動具有較強的預(yù)見性、針對性和功效性。

認知方式是學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶、解決問題的方式。不同認知傾向的學(xué)生對于信息的加工處理方式是有差異的，長期存在于學(xué)習(xí)活動中就形成了學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的認知風(fēng)格有以下幾點：獨立型、依賴型、沖動型、慎思型、整體型、序列型、分析型、綜合型等。長期在一個班級中學(xué)習(xí)的同學(xué)還有可能會形成“班級學(xué)習(xí)風(fēng)格”。

《換位思考》授課前，教師通過個體觀察、小組訪談、全班問卷等方式分析、梳理本班同學(xué)的人際關(guān)系現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有“自我中心思維”，只關(guān)注自己的感受，情緒波動大，理性思考欠缺；在學(xué)習(xí)新知時依賴型思維和綜合型思維的學(xué)生較多，注意力品質(zhì)一般，持久度不夠，但與老師的合作非常融洽，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。了解了本班同學(xué)的認知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格后，針對此情況，魏純老師采取了相對應(yīng)教學(xué)方式使課堂更有針對性和預(yù)見性、功效性。老師采用了視頻導(dǎo)入，生動地呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；情景劇創(chuàng)設(shè)情境，喚起同學(xué)們的同類感受，帶領(lǐng)同學(xué)們深入討論；小組討論，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、梳理，澄清了“換位思考”的相關(guān)策略，從而收到較好的課堂效果。

維度三：對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的分析

學(xué)習(xí)動力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標組成。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度是由需要、情感、興趣、意志、價值觀等非智力因素構(gòu)成。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的分析便于教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)力點，從而采用更加合適的教學(xué)策略與內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

解決人際沖突，達成人際和諧是《換位思考》的學(xué)習(xí)需要，教師依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)目標設(shè)定為——換位思考意識的培養(yǎng)和換位思考方法的學(xué)習(xí)，來滿足學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。課堂上學(xué)生非?？释ㄟ^多種形式的學(xué)習(xí)來看看到底怎樣“換位思考”。這其實就是具有較強烈的學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)。了解學(xué)習(xí)需要，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課堂效果事半功倍。

二、層層推進，運用學(xué)情分析的方法

筆者在一線課堂實踐中總結(jié)出了學(xué)情分析“觀—問—查—找”的四個方法。

（一）“觀”——自然觀察法

自然觀察法是在自然條件下，教師對學(xué)生的言談、舉止行為、表情、狀態(tài)等進行有目的、有計劃的觀察，了解其生理、心理特點、認知水平等。自然觀察法從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點觀察。

在一年級第八課《自己的事情自己做》教學(xué)前，通過自然觀察法，發(fā)現(xiàn)一（2）班的學(xué)生整理書包的能力需要提高，一（4）班的學(xué)生系鞋帶的能力需要加強。課堂教學(xué)中，“我是小達人”比賽環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的班級情況，設(shè)計了不同的比賽項目。課后，通過再次觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“自己的事情自己做”的意識整體提高。

（二）“問”——談話法

談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動來進行了解學(xué)生情況的方法。教師在交談過程中，最大限度的扮演好“傾聽者”的角色。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀，如問學(xué)生、問家長、問其他教師等……

在教學(xué)五年級《應(yīng)對校園欺負》一課前，教師采用了談話法了解學(xué)生的內(nèi)心真實想法。教師傾聽班級“小霸王”的心路歷程，在“稱王稱霸”時內(nèi)心的感受，給出建議，嘗試帶領(lǐng)其換位思考。發(fā)現(xiàn)“小霸王”的內(nèi)心有這樣的聲音：“希望人人關(guān)注我、人人重視我”“同學(xué)間不重視我的人，我要用拳頭讓你們怕我”“有時，打完人后，我也很害怕，但我要裝作無所謂”……與此同時，班級內(nèi)的“受氣包”積壓在內(nèi)心的情緒，通過對教師的傾訴也得到了舒緩?！笆軞獍蓖愿衽橙?，在家庭中，可能有性格強勢的家長，“受氣包”害怕把“欺負事件”告訴家長后，換來的是批評。針對了解到的情況，課堂教學(xué)中，利用“空椅子技術(shù)”帶領(lǐng)學(xué)生了解欺負者和被欺負者的心態(tài)變化，體驗不同的情緒，以達到引導(dǎo)學(xué)生分析欺負的危害，面對欺負應(yīng)采取的有效措施，保護自己免受傷害，并能預(yù)防“欺負事件”的發(fā)生。

（三）“查”——調(diào)查研究法

調(diào)查研究法從調(diào)查內(nèi)容看，有一般情況的調(diào)查和專門問題的調(diào)查；從調(diào)查對象看，可以向?qū)W生、科任教師、學(xué)生家長調(diào)查；從調(diào)查方式看，有個別訪問、開座談會、書面問卷等方式；從調(diào)查途徑來說，有直接調(diào)查、間接調(diào)查等。無論采取何種方式，教師都應(yīng)把調(diào)查前期準備工作做細，解除被調(diào)查者的思想顧慮，力爭調(diào)查上來的情況能如實反映客觀實際。

教師在設(shè)計調(diào)查問卷時，要做到“三個避免”：避免問題帶有結(jié)果傾向，避免使用假設(shè)性問題，避免使用否定句，問卷態(tài)度中立，語言簡潔明了。在低年級學(xué)生做問卷時，還要注意避免家長引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)提前跟家長溝通，請學(xué)生如實填寫，家長可以幫忙操作，但不要做任何引導(dǎo)干擾。

現(xiàn)在許多電子問卷工具簡單易操作，突破時空的局限，還可以幫助教師提高統(tǒng)計和整理問卷的效率，如問卷星、騰訊問卷、問卷網(wǎng)、番茄表單、樂調(diào)查。在調(diào)查之后，必須及時對數(shù)據(jù)進行分析，通過分析結(jié)果有針對性的確定教學(xué)重難點、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)等。

（四）“找”——查找資料法

查找資料，包括專業(yè)書籍、學(xué)生資料等。其中學(xué)生資料包括學(xué)生填寫的各種檔案資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品、學(xué)生的成績單、操行評語等。教師通過書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意分辨材料的真實性與可信度。

教師可以關(guān)注學(xué)生的畫作和學(xué)生的習(xí)作，通過畫作的內(nèi)容、用色、線條等，反映學(xué)生的心理狀態(tài)；通過學(xué)生習(xí)作，反映出學(xué)生的邏輯水平、思維聚焦點。這些都是心育課堂教學(xué)或者個體化教學(xué)的參考。教師還可以通過觀看一些反映孩子的心聲和家庭環(huán)境的綜藝節(jié)目來拓寬眼界和思路，如《少年說》《放學(xué)后》《超級育兒師》……

三、為所當(dāng)為，使學(xué)情分析作用最大化

（一）分層實施，注重學(xué)情分析的實效性

在分析對象上，我們可以拓寬范圍，分層進行——學(xué)生、家長、教師，都可以成為分析對象。在分析手段上，四個方法可以同時進行，也可以重點運用某一種方法。

（二）重在改進，強化學(xué)情分析的實踐性

學(xué)情分析是標，心育教育效度的不斷改進和提升是本。因此，學(xué)情分析在課前，也在課后。課后反思過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)情進行二次分析，前后比對結(jié)果，找出提高點和待改進點，調(diào)整教學(xué)目標、環(huán)節(jié)等，以指導(dǎo)下一次實踐。在這樣的“分析——改進”的不斷循環(huán)中，真正做到《綱要》中要求的“科學(xué)性與實效性相結(jié)合”。

（三）長線跟蹤，延展學(xué)情分析的周期性

長周期對學(xué)情的分析和記錄，一是可以整體看到學(xué)生的變化；二是驗證一段時間內(nèi)對學(xué)生實施的心育策略是否正確，讓經(jīng)驗走向?qū)嵶C；三是發(fā)現(xiàn)一些短期難以解決的問題，需要下大力氣，匯聚更多智慧去解決。

四、心理健康課程學(xué)情分析課例

課例：心理健康課《換位思考》學(xué)情分析

中小學(xué)心理健康課的學(xué)情分析重點在于研究學(xué)生的實際需要。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課呢？教師很容易通過學(xué)情的理論分析，從客觀上找到答案。

（一）理論上的學(xué)情分析

1.社會角度

現(xiàn)在大多是獨生子女，因而容易養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，不習(xí)慣從他人的角度去思考問題。于是，在與同學(xué)相處的時候容易心直口快，不考慮別人的感受。另外，青春期孩子與父母有代溝，孩子難以站在父母的角度去理解家長的良苦用心，因而親子之間容易起爭執(zhí)。

2.心理發(fā)展角度

青春期孩子自我意識突增，容易出現(xiàn)自我為中心的思維傾向。另外，他們渴望自主，因此，當(dāng)他們的觀點和選擇遭到家長反對的時候，他們?nèi)菀浊榫w化，固執(zhí)己見，不愿意站在對方的角度幫助自己綜合考慮問題，從而與家長產(chǎn)生矛盾沖突。

3.學(xué)生不換位思考給自己造成的影響

學(xué)生說話前不換位思考，心直口快，有時就會說話不顧及別人的感受，得罪了身邊人而不自知。

在與別人觀點不一致時，不習(xí)慣和不愿意換位思考的學(xué)生就很容易跟別人爭論不休，俗話說“杠精”，實際上雙方都有理，也都有沒理的地方，沒有絕對的對錯。為了爭個對錯而傷了感情，還害自己達不到目的，甚是遺憾。

教師認為學(xué)生客觀上需要學(xué)習(xí)換位思考，還不是真正的以生為本。因為，學(xué)生會認為，我知道換位思考可以讓我與人和諧相處，但是我如果為他著想，我怎么辦？我滿足他的要求，我聽了他的話，我的需要就滿足不了了。那么，真正的以生為本是讓學(xué)生主觀上覺得自己需要換位思考，即換位思考可以滿足我的實際需要。比如，我實際上需要玩手機放松一下，如果換位思考可以幫助我達到這個目的，那么我才會發(fā)自內(nèi)心地愿意換位思考。

為了滿足學(xué)生的實際需要，我們得從實踐上做好學(xué)情分析。

（二）實踐上的學(xué)情分析

1.觀察與交流：了解問題點，典型沖突，實際需要

在同伴交往過程中，有些初中生缺乏換位思考的習(xí)慣，說話心直口快，只顧自己說，而忽略對方的感受，易引發(fā)人際摩擦。而此時的他們又非常需要良好的同伴關(guān)系，給他們陪伴和支持。朋友之間的典型矛盾是學(xué)生心直口快意外得罪人，為此，學(xué)生的實際需要是交朋友會說貼心的話。

2.口頭調(diào)查與訪談：了解問題點，典型沖突，實際需要

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們與同學(xué)爭吵很少，多數(shù)是爭論作業(yè)題的答案。另外，大部分學(xué)生平時與家長觀點不一致，其中比較多見的是作業(yè)問題（作業(yè)速度慢、不認真、額外作業(yè)等）和關(guān)于手機的使用問題——玩手機不上癮和玩手機會上癮，玩手機不影響學(xué)習(xí)和玩手機影響學(xué)習(xí)，有權(quán)利玩手機和沒權(quán)利玩手機等，親子雙方各執(zhí)己見。很多人堅信自己是對的，寧愿花時間花精力吵架，也不選擇換位思考達成共識、解決矛盾、達到目的。

親子之間的典型矛盾是手機沖突，為此，學(xué)生的實際需要是家長能理解自己需要手機放松一下。

3.問卷調(diào)查：大致了解學(xué)生換位思考的起點和現(xiàn)狀

（1）你平時說話一般會照顧聽者的感受嗎？設(shè)置該問題的目的是考察學(xué)生說話前換位思考的情況。有55.5%的同學(xué)少數(shù)情況說話會照顧，4.4%的同學(xué)偶爾會照顧聽者的感受。說明多數(shù)人說話心直口快。

（2）你和家長吵架后通常發(fā)現(xiàn)家長說得有道理：設(shè)置該問題的目的是考察學(xué)生沖突后換位思考的情況。44.4%的同學(xué)覺得家長有道理，26.7%的同學(xué)經(jīng)常覺得家長有道理，說明71.1%的同學(xué)在沖突后還是善于換位思考的。

（3）因一件事一次性與父母吵架持續(xù)時間？設(shè)置該問題的目的是側(cè)面反映學(xué)生固執(zhí)的程度，或者說不換位思考的情況。令人驚訝的是居然有48.9%的學(xué)生可以吵10-30分鐘。

（4）平均一周和家長吵架幾次？設(shè)置該問題的目的是側(cè)面反映學(xué)生換位思考的習(xí)慣。只有11.1%不吵，居然有8.9%加6.7%共15.6%的人一周吵3次及3次以上。

根據(jù)以上的學(xué)情分析情況來設(shè)計課程的素材和流程，提升了課程的針對性的實踐性，更符合學(xué)生實際情況，更能夠切入學(xué)生的真實情境，從而使課程效果達到最優(yōu)化。《換位思考》這節(jié)課充分做好了學(xué)情分析，通過問卷調(diào)查、師生訪談和家長溝通等多種方式，深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實情境中，挖掘出最真實的核心因素以及有效的應(yīng)對方法，最終才設(shè)計和呈現(xiàn)出來了一節(jié)既有理論高度又有真實體驗，既有復(fù)雜的專業(yè)背景卻又深入淺出，易于理解的心理健康課程。

真正好的一節(jié)心理健康課是一個良性的閉環(huán)，學(xué)情分析是標，課堂效度的不斷改進和提升是本。因此學(xué)情分析在課前，也在課后。課前的分析是收集素材，了解學(xué)生的原有認知水平，而課后的反思則更多的是基于學(xué)生課堂上真實的情景反應(yīng)，對課程的設(shè)計、素材的選擇、教師的提問、情景的設(shè)置等進行反思，從而不斷改善調(diào)整，以達到課程的最優(yōu)效果。