日本外語教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及啟示

徐哲敏

內(nèi)蒙古科技大學(xué) （內(nèi)蒙古包頭市 014010）

國(guó)際化浪潮不可避免，同時(shí)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來也呼喚著我國(guó)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。近些年來，雖然我國(guó)各階段的外語教育取得了一定的發(fā)展成果，但是以往的教育理念和模式依然存在，對(duì)于我國(guó)外語教育事業(yè)的發(fā)展是一大阻礙。我國(guó)目前大力倡導(dǎo)對(duì)外交流，急需優(yōu)秀的外語人才，高校持續(xù)深化改革、抓緊對(duì)優(yōu)秀外語人才的培養(yǎng)是其主要任務(wù)。本文，借鑒鄰國(guó)日本在外語教育方面的改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，立足當(dāng)下信息化發(fā)展趨勢(shì)來獲得對(duì)我國(guó)外語教育進(jìn)一步發(fā)展的啟示。

1 日本外語教育的信息化發(fā)展

1.1 發(fā)展

進(jìn)入21 世紀(jì)，日本先后提出了多個(gè)與信息技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域也在不斷加大建設(shè)力度，完善軟硬件配套設(shè)施，由此推動(dòng)了其教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。日本在其基礎(chǔ)教育改革中，納入了信息教育，對(duì)中小學(xué)信息教育予以高度重視。日本小學(xué)階段的教育中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用集中在外語課程的教學(xué)上。中學(xué)階段則更加看重外語課程信息化資源的開發(fā)和利用。

2011 年，日本文部省公布了教育信息化建設(shè)綱領(lǐng)。2012 年開始，日本中小學(xué)開展了“iBooks Author”計(jì)劃。2018 年，日本又推出了《柴山·學(xué)習(xí)的革新計(jì)劃》，其中包括推進(jìn)遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性教育。日本政府部門持續(xù)推進(jìn)教師信息化能力的培養(yǎng)，要求教育工作者不僅能夠熟練掌握多媒體的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)具備開發(fā)個(gè)性化電子教材的能力。因此在資金和政策上大力支持本國(guó)教育信息化的發(fā)展，同時(shí)政府部門還積極推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校之間的產(chǎn)業(yè)合作，以發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員的支撐作用，為推動(dòng)教育信息化進(jìn)程夯實(shí)基礎(chǔ)。

日本外語教育的信息化建設(shè)進(jìn)程主要包括研究開發(fā)和師生信息能力培養(yǎng)兩方面。主要采取的措施一是通過構(gòu)建信息技術(shù)培訓(xùn)體系，將擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體，以此推動(dòng)信息化教學(xué)方法的研究與探討，鼓勵(lì)其相互之間分享案例和資源，推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)。二是構(gòu)建信息化教學(xué)模式，通過搭建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的多方聯(lián)動(dòng)。

1.2 效果

1.2.1 助力教師成長(zhǎng)

日本政治部門還高度重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育工作，鑒于日本基層教育工作者的教學(xué)任務(wù)繁重，難有足夠的時(shí)間參與培訓(xùn)，1997 年，文部省成立了el 網(wǎng)開放學(xué)院，是為日本教師的在線終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。日本政府呼吁和提倡教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、有趣的、高效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，鼓勵(lì)中小學(xué)展開相互合作和交流，整合師資力量。依托于平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)、方法、理念的共享，由此助力教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提升。

日本政府還極力促進(jìn)日本中小學(xué)校和大學(xué)教育機(jī)構(gòu)之間的合作，通過雙方之間的緊密合作，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)作用來提升外語基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

1.2.2 推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

為了順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，加快自身國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，使本國(guó)與國(guó)際接軌，日本政府高度重視本國(guó)外語教育，提倡外語教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，然而因各種因素影響，如語言、文化、心理等，日本本土外語教育水平長(zhǎng)時(shí)間得不到提高。為推動(dòng)自身外語教育的改革，日本政府于2003 年成立了外語教育協(xié)會(huì)，針對(duì)外語教育改革的各項(xiàng)問題進(jìn)行了全面而深入的探討和研究，廣泛聽取各方意見，最終提出了《培養(yǎng)“能用外語的日本人”戰(zhàn)略構(gòu)想》和《培養(yǎng)“能用外語的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》兩大要義。

日本政府在2008 年所發(fā)布的外語教育改革目標(biāo)和方向中指明了外語教育信息化發(fā)展目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的計(jì)劃與舉措。2020年日本奧運(yùn)會(huì)的開展使得日本政府更加關(guān)注國(guó)際化人才的培養(yǎng)，于2014 年開始在基礎(chǔ)教育中對(duì)外語教育進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生從三年級(jí)開始就要接受外語課的學(xué)習(xí)，并將外語課程作為高年級(jí)學(xué)生的必修課程，由此將基礎(chǔ)外語教育放在了十分重要的位置。

在日本的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，常規(guī)的教學(xué)模式就是體驗(yàn)教學(xué)法，在外語課堂上，教師通常會(huì)依照教學(xué)內(nèi)容來使用多種教具進(jìn)行授課，與此同時(shí)，還會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，為其提供更多豐富的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。依托于信息技術(shù)而展開的外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的外語翻譯教學(xué)法，使得外語課堂教學(xué)更加立體，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，科技的融入使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更具新意，對(duì)于中小學(xué)生的興趣提升意義重大。

通過日本政府部門的協(xié)調(diào)，使得本國(guó)很多中小學(xué)校與國(guó)外的學(xué)校加強(qiáng)了合作，本國(guó)學(xué)生可以同外國(guó)學(xué)生進(jìn)行在線交流，條件允許的情況下，國(guó)內(nèi)外的學(xué)生還可以遠(yuǎn)程同步上課，使得日本中小學(xué)生的口語交際能力得到良好的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。同時(shí)，線上線下豐富多彩的活動(dòng)也給予了學(xué)生趣味性的體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造更廣闊的空間，使得外語課堂教學(xué)效果事半功倍。

2 日本外語教育信息化發(fā)展啟示

2.1 加強(qiáng)師資建設(shè)

日本在2014 年就發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育中存在教師信息化水平普遍不高的問題，因此日本政府開始發(fā)展國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)，針對(duì)外語課程任課教師教學(xué)信息化以及其教學(xué)能力的提升構(gòu)建了以國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)為主、國(guó)外教育機(jī)構(gòu)為輔的培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)由地方政府部門和教育部門組織展開對(duì)教師的在職教育活動(dòng)，以充分適應(yīng)本地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展需求，主要舉措包括聘請(qǐng)大學(xué)教授、信息技術(shù)專家作報(bào)告演講，加強(qiáng)教職工在學(xué)術(shù)和技術(shù)方面的研討交流，開辦信息化課堂展示觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)參與研討活動(dòng)的教師展示優(yōu)秀課堂，相互之間共享經(jīng)驗(yàn)和方法。國(guó)外教育則主要是在外國(guó)機(jī)構(gòu)的幫助下，加強(qiáng)對(duì)外語教師的培訓(xùn)，聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任助教。日本在推動(dòng)自身外語教育國(guó)際化的實(shí)踐中，既讓本國(guó)師生的語言綜合能力得以強(qiáng)化，又開闊了國(guó)民視野，促使本國(guó)與國(guó)際之間的交流更加頻繁。此外，日本政府每年還針對(duì)外語教師出國(guó)進(jìn)修劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持外語教師到國(guó)外研修，更加保證了其外語教學(xué)的專業(yè)性。

和日本相比，我國(guó)在外語基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)還有很多方面亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。目前就我國(guó)中小學(xué)生外語信息化學(xué)習(xí)實(shí)踐情況來看，不容樂觀，雖然很多學(xué)校和教師選擇讓學(xué)生使用外語學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站展開外語學(xué)習(xí)，但是不少APP 和網(wǎng)站包含多個(gè)收費(fèi)項(xiàng)目，無法滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，也讓師生在課堂之外的交流受到限制。盡管目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不少教師表示，希望能夠開發(fā)并應(yīng)用適合本國(guó)教育情況的課程，便于學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，也能夠方便教師的教學(xué)與辦公，但是受制于技術(shù)條件，這一構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)還需要一段時(shí)間。參考日本的做法，通過加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)教育，以專業(yè)的信息技術(shù)人員強(qiáng)化對(duì)外語教師的培訓(xùn)和幫助、加快推動(dòng)外語教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是必要且有效的舉措。極力促進(jìn)我國(guó)外語教師信息素養(yǎng)的提高，促使其改進(jìn)外語教學(xué)，展現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)造潛力開發(fā)教材應(yīng)當(dāng)是改革中的重要內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)校企合作

日本的外語教育信息化的順利展開和成果的取得的前提是擁有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，各項(xiàng)意見和文件是廣泛聽取了和征求了社會(huì)意見并經(jīng)過社會(huì)各界深入討論的，所制定并實(shí)施的方案也是經(jīng)過日本政府部門和社會(huì)力量的審核、考察的。日本政府尤其鼓勵(lì)企業(yè)單位的參與，為教育信息化改革與建設(shè)提供有力支持，全方位滿足教學(xué)服務(wù)。比如軟件企業(yè)可以開發(fā)與學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的軟件，而制造企業(yè)則可以努力研發(fā)，操作起來相對(duì)簡(jiǎn)單的定制教學(xué)產(chǎn)品。同時(shí)，日本政府還要求通信運(yùn)營(yíng)商針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和服務(wù)給予優(yōu)惠與折扣。

日本政府的外語教育信息化改革與建設(shè)正是集結(jié)了多方力量，整合了社會(huì)各界的資源，才形成了一股合力，確保外語教育的信息化改革與建設(shè)順利實(shí)施。這對(duì)于我國(guó)的外語教育信息化改革與建設(shè)也有一定的參考價(jià)值。教育事業(yè)發(fā)展事關(guān)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展，教育事業(yè)的改革也牽動(dòng)著社會(huì)各行各業(yè)的變化，為此，我國(guó)政府有必要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量來共同支持教育信息化的發(fā)展。

例如，我國(guó)政府可以呼吁和鼓勵(lì)社會(huì)各界向中小學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)的中小學(xué)校發(fā)起捐贈(zèng)活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)為這些學(xué)校的信息化建設(shè)與發(fā)展提供一定的物質(zhì)支持。我國(guó)政府還可以鼓勵(lì)三大運(yùn)營(yíng)商開發(fā)面向?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)線路，針對(duì)面向?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)給予一定的優(yōu)惠。對(duì)于研發(fā)教學(xué)軟硬件的企業(yè)單位可以予以一定的政策獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)企業(yè)所研發(fā)的促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)展的項(xiàng)目予以經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)在稅收政策上可以為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)外語教育事業(yè)信息化改革與建設(shè)的企業(yè)進(jìn)行減免等等。

2.3 加強(qiáng)學(xué)校交流

針對(duì)日本國(guó)內(nèi)外語教育信息化環(huán)境的建設(shè)，日本政府部門提出各地區(qū)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況來共同助力教育信息化環(huán)境的完善，在偏遠(yuǎn)地區(qū)也應(yīng)當(dāng)推廣遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配，隨即就這一目的的達(dá)成推行了一系列的舉措。日本政府的這一決定很大程度上彌補(bǔ)了邊遠(yuǎn)地區(qū)外語師資力量不足的問題，也考慮到了邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的外語交際基礎(chǔ)差的情況。

日本處于發(fā)達(dá)地區(qū)并且擁有強(qiáng)大外語教學(xué)師資力量的學(xué)校幫扶邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與外語交流活動(dòng)，并且可以同發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生同步接受名師指導(dǎo)，共同展開課程學(xué)習(xí)，參與外語演講、對(duì)話交流等活動(dòng)。隨著交流的逐步深化和技術(shù)的更新與升級(jí)，傳統(tǒng)的受制于時(shí)間和空間的信息化教學(xué)也逐步打破這些障礙，學(xué)生通過信息技術(shù)不僅可以了解對(duì)方的學(xué)習(xí)狀況，而且可以了解對(duì)方所生活的環(huán)境，加深了日本不同地區(qū)之間的聯(lián)絡(luò)與交流，讓學(xué)生能夠了解并接觸到不同的思維方式和文化習(xí)俗。

我國(guó)相比起日本，地域更加遼闊，但同樣?xùn)|西部發(fā)展不均衡，東部學(xué)校相比起中西部學(xué)校師資力量更為強(qiáng)大，教學(xué)模式也更加先進(jìn)，如果能夠參照日本這種學(xué)校之間展開合作與交流的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式，能夠適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展背景，促進(jìn)各地區(qū)之間的教學(xué)交流，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡而使得教育發(fā)展不均衡的情況，立足當(dāng)下我國(guó)發(fā)展形勢(shì)來實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)分配，盡力體現(xiàn)出教育的公平和公正，保證所有學(xué)生都能夠接受到系統(tǒng)的專業(yè)的外語課程學(xué)習(xí)。

2.4 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全、思想道德教育

日本非常重視對(duì)學(xué)生的社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人的信息倫理道德教育，內(nèi)容涵蓋個(gè)人信息安全、網(wǎng)絡(luò)禮儀和規(guī)則、安全和病毒、信息文化、法律法規(guī)等方面，旨在讓學(xué)生接受信息化教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平，營(yíng)造良好的信息教學(xué)環(huán)境。

我國(guó)的信息化教育實(shí)踐當(dāng)中，雖然盡力挖掘信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，但是也忽略了信息時(shí)代下，對(duì)學(xué)生正確積極健康道德價(jià)值觀的傳達(dá)，對(duì)于缺乏豐富生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、缺乏成熟理智的思考和判斷能力的學(xué)生來講，容易受到互聯(lián)網(wǎng)中一些不良信息的引誘，或者因?yàn)椴皇煜せヂ?lián)網(wǎng)的禮儀規(guī)則而實(shí)施一些不當(dāng)行為，在這一點(diǎn)上，我們也有必要學(xué)習(xí)和借鑒日本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育和思政教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

3 外語教育信息化的反思

3.1 避免對(duì)信息技術(shù)的過度依賴

因信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)使得不少教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法大加抨擊，很多教師只能夠看到外語教育信息化的優(yōu)勢(shì)而忽視了其弊端，一味地否定和排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且認(rèn)為沒有應(yīng)用大信息技術(shù)的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)劃入到傳統(tǒng)教學(xué)方法之列。就目前我國(guó)部分教育工作者對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐來看，也停留于表面，形式化居多，更多的是為了抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛，而沒有完全開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用的育人價(jià)值，忽視了我國(guó)課改的理念和要求。日本的外語教育信息化發(fā)展是立足于日本的基本國(guó)情，我國(guó)的外語教育信息化也應(yīng)當(dāng)從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，把握課改要求才能夠真正推動(dòng)信息化建設(shè)進(jìn)程。除了信息教學(xué)這一有效教學(xué)手段之外，更有其他的優(yōu)秀教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，對(duì)于教師來講，也不應(yīng)當(dāng)只停留于對(duì)信息手段的使用上，更應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，避免對(duì)信息技術(shù)的過度依賴，而是真正掌握對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，才能夠使其發(fā)揮應(yīng)有的效益。

3.2 把握外語教學(xué)改革創(chuàng)新本質(zhì)

我國(guó)外語教育教學(xué)改革創(chuàng)新以及信息化發(fā)展的本質(zhì)在于教育工作者自身思想理念、方式方法以及內(nèi)容目標(biāo)等方面的創(chuàng)新，而不僅是客觀存在的軟硬件設(shè)施的優(yōu)化和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。對(duì)于我國(guó)的教育工作者來講，必然要把握這一本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己只要使用了先進(jìn)的技術(shù)和平臺(tái)，就算得上是創(chuàng)新了，只是簡(jiǎn)單地從互聯(lián)網(wǎng)上下載使用一些資源就證明教師的授課有效了。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒日本外語教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必然應(yīng)當(dāng)持續(xù)深入思考教與學(xué)之間的關(guān)系，才能夠避免我國(guó)的外語教育教學(xué)改革方向的偏離。

4 結(jié)語

總而言之，外語教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新是我國(guó)邁向國(guó)際化過程中不可缺少的一環(huán)，在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育持續(xù)深化改革的背景下，推動(dòng)外語教育信息化建設(shè)是重點(diǎn)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)日本在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中外語教育信息化的建設(shè)成果與經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有用的內(nèi)容，立足我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)情來推動(dòng)我國(guó)外語教育的創(chuàng)新發(fā)展，真正找到一條適合中國(guó)的外語教育信息化道路。