記敘文訓(xùn)練“五法”

陳玥

江蘇省南通市城中小學(xué) （江蘇省南通市 226000）

在教育改革的背景下，教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力提出了要求。教師要給予學(xué)生專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練，讓來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)開(kāi)展記敘文的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1 利用生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文的時(shí)候，需要讓學(xué)生了解他們?yōu)槭裁匆獙?xiě)記敘文。教師需要把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用直觀的方式現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和意義。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文的價(jià)值和意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。作文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是表達(dá)欲，學(xué)生天生就有與外界溝通的欲望，因此教師要做的就是激勵(lì)學(xué)生把作文變成一種表達(dá)的方式，而不是機(jī)械的應(yīng)付作業(yè)。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文應(yīng)當(dāng)是表現(xiàn)自己的，才會(huì)真正的“說(shuō)自己的話”，對(duì)作文才會(huì)產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)《祖父的花園》時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)圖文PPT。學(xué)生將看到幾個(gè)碩大的標(biāo)題。此時(shí)學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生好奇心：“祖父的花園里，有什么東西呢？”此時(shí)學(xué)生看到圖片上呈現(xiàn)花園中的事物，花園中有一些花花草草及一些蟲(chóng)子。此時(shí)學(xué)生開(kāi)始疑惑：“這不是一個(gè)很普通的花園，有什么值得記敘的？”此時(shí)教師讓學(xué)生看到一個(gè)老爺爺和一個(gè)小女孩一起侍弄花草的圖片，圖片上呈現(xiàn)出幾個(gè)字：“祖父栽花，我就栽花”。同理，后面連配幾幅圖，并呈現(xiàn)相關(guān)的文字：“爺爺拔草，我就拔草”、“爺爺鏟地，我就鏟地”。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐意識(shí)到，原來(lái)作者記敘祖父的花園，想要記敘的并不是這個(gè)花園，而是在這個(gè)花園里，她和爺爺一起渡過(guò)的時(shí)光。教師又讓學(xué)生看到，一個(gè)小女孩歡快的把水用下雨的方式撒給花園的植物，圖片上配著圖：“下雨啰！”，最后的圖片是小女孩爬在花園的一角睡著了，圖片上配著漢字：“我玩累了，就睡著了！”教師設(shè)計(jì)的情境，呈現(xiàn)了文本中描述的生活場(chǎng)景，學(xué)生能夠與這些生活場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴，并能結(jié)合這些場(chǎng)景，對(duì)記敘文中承載的親情產(chǎn)生共鳴。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生想要去描寫(xiě)什么事物，在這件事物上承載一種怎樣的感情？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠把學(xué)生的情感和思緒代入到作文的場(chǎng)景中，使學(xué)生的經(jīng)歷與課本產(chǎn)生一些共鳴，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)普通的地點(diǎn)也可以成為優(yōu)秀的作品的載體，重點(diǎn)不是一個(gè)地點(diǎn)有多么的特殊、多么的需要人記敘，重點(diǎn)是作者自己與當(dāng)前的地點(diǎn)發(fā)生過(guò)什么樣的事情、在這個(gè)地點(diǎn)上作者寄托過(guò)什么樣的情感。這是記敘文的核心，記敘自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的情感。只有激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，才能使學(xué)生的作文以“情”動(dòng)人，讓文章變得真實(shí)而生動(dòng)。

2 設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)組織

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。在教學(xué)改革的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)的精力投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，愿意花費(fèi)更多時(shí)間去打磨自己的學(xué)習(xí)成果，他們才能夠獲得更多的知識(shí)。為了讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要應(yīng)用小組合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)階段的應(yīng)用相對(duì)較少，因?yàn)樵S多一線教師擔(dān)心小組合作不便于教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而小學(xué)階段學(xué)生的自控力不適合開(kāi)展小組合作，容易浪費(fèi)時(shí)間。但是在筆者的教學(xué)進(jìn)程中來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)小組合作的作業(yè)完成的相當(dāng)認(rèn)真，小學(xué)階段的學(xué)生是足夠有能力開(kāi)展小組作業(yè)的。而且小組成員之間會(huì)互相監(jiān)督，還會(huì)在各小組之間開(kāi)展“比較”，督促自己和小組成員更好的完成作業(yè)。因此，我認(rèn)為小學(xué)階段開(kāi)展小組作業(yè)是完全可行的。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并以課文為藍(lán)本，思考一篇好的記敘文，它的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從文學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)理解文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記敘文的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)如下：主題選取，是否能夠以小見(jiàn)大，在這篇課文中，作者把常見(jiàn)的丁香結(jié)與生活中常見(jiàn)的解不開(kāi)的結(jié)聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明了一種人生態(tài)度；情感表達(dá)，是否真切自然，在這篇課文中，它的情感表達(dá)真切、樸實(shí)，順其自然，不堆砌；框架結(jié)構(gòu)，否否富有邏輯性，這篇記敘文應(yīng)用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)記敘丁香結(jié)，而中間的主體部分，應(yīng)用了并列的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明，它的框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、明了；語(yǔ)言表達(dá)，是否能夠形成優(yōu)美的畫(huà)面，比如這篇課文中描寫(xiě)丁香結(jié)的香氣：“雪色映進(jìn)窗來(lái)，香氣直透毫端”，這些優(yōu)美的文字，是值得學(xué)生反復(fù)的品味及吟詠的。在學(xué)生完成了課文學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生寫(xiě)完記敘文后，要如何去評(píng)估記敘文的寫(xiě)作成果？教師要求學(xué)生以小組為單位，在完成記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練以后，以剛才的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)相互批改、評(píng)價(jià)彼此的作文。學(xué)生要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，直至交出最好的寫(xiě)作成果。學(xué)生在互相品評(píng)作文之后，會(huì)用鉛筆寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)，提出自己認(rèn)為好和不好的地方，而每位同學(xué)至少會(huì)收到三到四位同學(xué)的評(píng)價(jià)，也會(huì)閱讀三到四位同學(xué)的作文，在交流之后，許多學(xué)生對(duì)作文的理解會(huì)更加深刻，行文思路也會(huì)較之前更加開(kāi)闊，基本都能對(duì)自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，與其他同學(xué)討論自己的修改是否得當(dāng)。經(jīng)過(guò)這樣的流程，學(xué)生的作文水平提升相當(dāng)大。

3 熟悉寫(xiě)作體裁，擬定寫(xiě)作主題

不同的寫(xiě)作體裁，它要傳達(dá)的有其獨(dú)特的特點(diǎn)。比如最常見(jiàn)的記敘文，就是通過(guò)寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物，然后通過(guò)記敘這些內(nèi)容，來(lái)傳達(dá)生活中的見(jiàn)聞，表達(dá)作者對(duì)生活的真實(shí)感受。這是記敘文的基本特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的文本上，結(jié)合文本分析，學(xué)生要如何發(fā)揮寫(xiě)作體裁的優(yōu)勢(shì)，來(lái)傳達(dá)自己想要表達(dá)的主題。最好的方式就是以課文為范本，為學(xué)生找到最貼近作文要求的課文，展現(xiàn)其中高超的寫(xiě)作手法和流暢的行文思路，使學(xué)生理解該體裁的文章的常見(jiàn)寫(xiě)作方式，以供學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，作者老舍記敘了北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生可以透過(guò)這些過(guò)年的習(xí)俗，看到人們對(duì)新一年生活的向往。通過(guò)這篇文章，也可以看到老舍對(duì)生活的熱愛(ài)。但是學(xué)生也可以看到，他們對(duì)于這套過(guò)年的習(xí)俗已經(jīng)不太熟悉了。這是由于老舍寫(xiě)作的時(shí)間是1951 年的時(shí)候，那時(shí)人們的生活形態(tài)，和現(xiàn)在人們的生活形態(tài)有著很大的差別?，F(xiàn)在人們已經(jīng)不再應(yīng)用這樣的方法過(guò)春節(jié)。那么，如果現(xiàn)在學(xué)生要通過(guò)寫(xiě)一個(gè)節(jié)日來(lái)表達(dá)自己的情感，那要如何表達(dá)呢？學(xué)生通過(guò)模仿，確定寫(xiě)作主題：《今年的跨年》。學(xué)生覺(jué)得，應(yīng)用寫(xiě)跨年生活的側(cè)面，可以表達(dá)當(dāng)下學(xué)生的生活，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)這樣的主題來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。但是，老舍先生的文章并非完全過(guò)時(shí)，尤其是老舍先生精彩的寫(xiě)作手法和關(guān)鍵素材的運(yùn)用，對(duì)于北京的春節(jié)的一些典型年俗的描繪寫(xiě)的相當(dāng)生動(dòng)，運(yùn)用了白描、點(diǎn)面結(jié)合等等寫(xiě)作手法。我要去學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)始之前認(rèn)真研讀課文，找出文中最喜歡的一段或者對(duì)于其中一個(gè)年俗描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句或選段，品鑒老舍先生的筆法，再結(jié)合自己的理解，選取自己印象里最深刻的一個(gè)年俗進(jìn)行仿寫(xiě)。要求能讓閱讀者清晰的看出所模仿的手法。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力和寫(xiě)作能力。其他體裁的作文亦是如此，在進(jìn)行相關(guān)作文之前，我都會(huì)選擇相關(guān)的課文供學(xué)生臨寫(xiě)、學(xué)習(xí)。

4 模仿寫(xiě)作框架，搭建整體架構(gòu)

一篇優(yōu)秀的記敘文，它的文本框架通常十分合理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，來(lái)模仿文本的寫(xiě)作框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，在寫(xiě)記敘文前，先打好框架，可以避免在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，寫(xiě)得如同流水帳一般，主次不分；或者把文本寫(xiě)得虎頭蛇尾。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生列框架的辦法，不是如同記事簿一樣將作文需要寫(xiě)到的點(diǎn)列在紙上就可以，而是需要對(duì)文章的整體流程在頭腦中進(jìn)行一次梳理，將每一段寫(xiě)什么、大概寫(xiě)多少、要不要重點(diǎn)寫(xiě)等問(wèn)題思考清楚，結(jié)合作文要求的字?jǐn)?shù)、題材等維度思考，避免框架和最后完成的作文互不相干或者寫(xiě)到中間發(fā)現(xiàn)已經(jīng)脫離了題目的范疇等問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文的寫(xiě)作框架。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生看到，這篇記敘文是以第三人稱的視角進(jìn)行描述，以時(shí)間為線索，來(lái)記敘北京的春節(jié)。它以時(shí)間為線索，寫(xiě)出春節(jié)快要來(lái)到以前，人們開(kāi)始做春節(jié)前的準(zhǔn)備，一直寫(xiě)到正月十年，過(guò)年人們的生活。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借鑒這一框架，來(lái)描寫(xiě)《今年的跨年》。

學(xué)生描寫(xiě)的第一自然段是，“今天是31 日，今晚就是跨年，看起來(lái)，今天和往常一樣，又和往常不一樣?！痹谶@一段中，學(xué)生描寫(xiě)在距年的當(dāng)天還沒(méi)到來(lái)以前，父母就一起在商討，今年跨年，五大衛(wèi)視是不是都準(zhǔn)備了跨年晚會(huì)，每臺(tái)晚會(huì)會(huì)請(qǐng)哪些明星，學(xué)生看到父母很認(rèn)真的探討跨年晚會(huì)的節(jié)目。

第二自然段描述了一家人看似尋常，又不尋常的生活。學(xué)生記敘：“父親下班回來(lái)，買(mǎi)了一堆火鍋的食材，看來(lái)準(zhǔn)備吃火鍋；母親也回得比平常更早一些，看來(lái)是準(zhǔn)備回來(lái)過(guò)節(jié)了?！睂W(xué)生也描述了自己的心情與平時(shí)不同，因?yàn)槊魈爝^(guò)節(jié)，所以今天便比平常放松。

第三自然段描述一家人吃飯的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)到父母復(fù)的在確認(rèn)節(jié)目單，還聽(tīng)母親抱怨，這幾大衛(wèi)視不肯把節(jié)目單說(shuō)得明確，他們只能“卡著點(diǎn)”去看自己想看的節(jié)目。母親還抱怨，自己喜歡的明星上場(chǎng)得很晚，自己要坐等明星出來(lái)表演，會(huì)影響休息睡眠。學(xué)生和父親為了安撫母親，不停的給她夾好菜。

第四自然段描述飯后，父親洗了碗，母親忙著去干家務(wù)。學(xué)生表示平時(shí)一家人都很忙，父母也沒(méi)有太多時(shí)間干家務(wù)，明天休息，今天父母得多干一些。第五自然段描寫(xiě)，各家衛(wèi)視臺(tái)的跨年晚會(huì)開(kāi)始播出。母親還在忙家務(wù)，學(xué)生和父親兩人，一人玩一臺(tái)手機(jī)。現(xiàn)在手機(jī)這么好玩，誰(shuí)還會(huì)在乎電視臺(tái)的節(jié)目呢？不過(guò)，在過(guò)節(jié)的時(shí)間，家里冷冷清清也不太好，于是電視還是要播放的。況且學(xué)生和父親還有著另外一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那就是幫著母親盯著她最喜歡的偶像明星出場(chǎng)。這對(duì)母親來(lái)說(shuō)是大事，如果誤了母親的明星出場(chǎng)，那她是要?dú)饪薜摹?/p>

第五自然段，描述母親喜歡的偶像明星出場(chǎng)以后，全家人一起陪她看節(jié)目，和她一起回顧青春的歲月，直至節(jié)目結(jié)束，全家人各自都休息去。全家人表示，跨年還是有一點(diǎn)意思的，也許是節(jié)目有意思，也許是一家人在一起看節(jié)目有點(diǎn)意思。學(xué)生在借鑒課文框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)新。學(xué)生把第三人稱的視角，換成了第一人稱的視角，強(qiáng)化了作者的感受和體驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用課文的框架，推進(jìn)事件，完成了《今年的跨年》的記敘。

5 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸收文本中的字、詞、句用法，讓學(xué)生能夠把這些語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作中，提高記敘文語(yǔ)言表達(dá)的水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)的推敲動(dòng)詞、形容詞的應(yīng)用方法等，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累好詞好句的習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生如何最大程度的發(fā)揮讀書(shū)筆記的作用。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的讀書(shū)筆記就是為了“應(yīng)付差事”，找一段美文隨便摘抄一些詞句就了事，從不會(huì)回頭復(fù)習(xí)。這樣的讀書(shū)筆記是無(wú)效的，浪費(fèi)時(shí)間的。高效的讀書(shū)筆記不在于多少，而在于學(xué)生是否能夠真正運(yùn)用，我會(huì)在早讀課或者閱讀課等課程時(shí)，留五到十分鐘給學(xué)生自由復(fù)習(xí)自己的讀書(shū)筆記，背誦自己摘抄的相關(guān)內(nèi)容詞句。自由復(fù)習(xí)的時(shí)間很大的激發(fā)了學(xué)生做閱讀筆記的熱情，因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)到讀書(shū)筆記是做給自己看的，他們會(huì)更有熱情去做，甚至還會(huì)互相傳閱讀書(shū)筆記，分享自己讀到的好書(shū)、美文。通過(guò)這樣的方式，可以真正發(fā)揮讀書(shū)筆記的作用。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“男女老少都穿起新衣，門(mén)外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)……”這兩句，讓學(xué)生看到，作者是如何應(yīng)用動(dòng)詞來(lái)描述畫(huà)面，又如何應(yīng)用形容詞把畫(huà)面的內(nèi)容描述得生動(dòng)、具體。通過(guò)學(xué)習(xí)以后，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生模仿這種句式來(lái)描寫(xiě)動(dòng)態(tài)：“我和爸爸一邊各自玩著手機(jī)，一邊豎起耳朵聽(tīng)電視的報(bào)幕。當(dāng)聽(tīng)到媽媽喜歡的明星要上場(chǎng)時(shí)，我大著嗓門(mén)喊一聲‘?huà)?，你喜歡的明星要上場(chǎng)了！’只見(jiàn)我媽忙從廚房里奔出來(lái)，她左手還拿著一只鞋，右手還擤著一只鞋刷，一奔到電視機(jī)前，她的視線就粘在電視上了?！毙〗M成員表示，這一名學(xué)生非常注意觀察身邊人的神態(tài)和動(dòng)作，正因?yàn)槿绱?，他的這一連串動(dòng)作寫(xiě)得十分傳神，這是小組成員們需要共同去學(xué)習(xí)的。其他同學(xué)在品讀完這一段描寫(xiě)之后，紛紛表示要學(xué)習(xí)和臨寫(xiě)。一位同學(xué)展示了自己創(chuàng)作的一段關(guān)于和父母買(mǎi)炒貨的描寫(xiě)：“當(dāng)我和爸爸媽媽來(lái)到年貨大街的時(shí)候，只見(jiàn)街道上人頭攢動(dòng)，人們哈著熱氣、裹著厚厚的圍巾、帶著毛茸茸的帽子，三五成群在各個(gè)攤位前精挑細(xì)選，大部分人的手上都提著很多袋子。他們互相說(shuō)著生意興隆、發(fā)財(cái)、平安等吉利話，人人臉上都帶著滿足的笑。媽媽在前面領(lǐng)路，帶著我和爸爸直奔一家我們買(mǎi)了很多年的炒貨鋪?zhàn)?。攤位前熙熙攘攘，炒貨老板、老板娘和幾個(gè)幫工忙的腳不沾地，稱重、結(jié)賬、炒制、補(bǔ)貨，還有與前來(lái)購(gòu)買(mǎi)的人們互相祝福，只見(jiàn)老板娘聽(tīng)到一位食客的要求，左手扯下一個(gè)塑料袋，右手拿起小鏟，三下五除二裝好瓜子，轉(zhuǎn)身放在一邊的稱上，又用帶著手套的手直接掛起一把補(bǔ)足重量，也不管是不是多了。樂(lè)呵呵的打結(jié)，又扯下一個(gè)更大的塑料袋，替食客打好包?！?/p>

總之，在新課改的背景下，教師必須優(yōu)化記敘文教學(xué)的方法。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)文本，找到閱讀學(xué)習(xí)的方向；一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠不斷的完善自己的作品，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作的水平；一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)開(kāi)始，在模仿的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，提高寫(xiě)作的水平。