跨學(xué)科教學(xué)中生命科學(xué)核心素養(yǎng)的滲透

朱瑤瑤

上海市民辦交華中學(xué) （上海市 200436）

在現(xiàn)有教學(xué)的框架上，培養(yǎng)各年齡段學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的核心任務(wù)目標(biāo)，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的探究仍然處于初級(jí)階段，為此很多教學(xué)研究人員在生物教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，將初中的生物教學(xué)目標(biāo)集中在了生命核心素養(yǎng)之中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作有機(jī)地全面地落入到當(dāng)前的教學(xué)核心之中。首先應(yīng)當(dāng)明確的認(rèn)識(shí)生命科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。生物本身作為一門自然科學(xué)的課程內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)生的初中階段培養(yǎng)教學(xué)中有著積極的作用。在生命觀念核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論下，將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命觀念作為現(xiàn)階段初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心問題。

1 跨學(xué)科教學(xué)下生物學(xué)科核心素養(yǎng)以及生命觀念核心素養(yǎng)的理論分析

生物學(xué)科是研究生命起源的學(xué)科，也是學(xué)生探索生命奧秘的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，生物學(xué)科所涉及到的內(nèi)容也逐漸的增多，學(xué)生需要通過自己的理解對(duì)生物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在學(xué)校教師只會(huì)針對(duì)課本教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生需要通過反復(fù)的做題加深對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用。在課后家長(zhǎng)將大量的時(shí)間投入到學(xué)生綜合課程的教育之中，通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的超前培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)一些課本沒有涉及到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力減弱，對(duì)于生物的認(rèn)識(shí)和理解也只能停留在課堂之上。生物的教學(xué)不僅僅需要讓學(xué)生增加對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更多的是讓學(xué)生通過實(shí)踐探索和知識(shí)分析，加深對(duì)于生物實(shí)踐內(nèi)容的理解，更加深刻的觀察生命的發(fā)展和延續(xù)。而雙減政策的提出，讓原本被課后輔導(dǎo)課程所占據(jù)的教學(xué)時(shí)間空閑下來，學(xué)生有了大量的實(shí)踐操作實(shí)踐探索生物的發(fā)展和生命的起源。通過課后社團(tuán)實(shí)踐、教學(xué)參觀、集中分享等多種方式的開展，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也更加的深刻，在后期進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也能夠更加的游刃有余。

1.1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作推進(jìn)的基礎(chǔ)上，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)理論觀念，將其劃分為生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容，這也是讓初中階段的學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的背景下充分的理解生命、尊重生命、珍愛環(huán)境、勇于實(shí)踐等相關(guān)能力的綜合培養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是以學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)所必然獲得的品格內(nèi)容以及正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出符合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)能力。很多研究人員認(rèn)為的生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過在生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地探索，逐漸的形成一種終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理念和基礎(chǔ)品格。由此觀之，學(xué)生在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，獲得社會(huì)發(fā)展的必備品格和基礎(chǔ)能力。初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)其目的是有效的幫助學(xué)生有效的應(yīng)對(duì)各種社會(huì)問題和實(shí)際問題，可以充分熟練地應(yīng)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際的方法能力。其中也包含了科學(xué)思維模式以及理性探究?jī)?nèi)容之中，有效的加快邏輯思維能力的培養(yǎng)。由于生物理念所衍生出來的生命觀念，更好地保護(hù)生物的多樣性，讓學(xué)生的珍愛生命意識(shí)得到提升?？偟膩碚f生物學(xué)科核心素養(yǎng)本身就決定了課程任務(wù)目標(biāo)的構(gòu)建以及內(nèi)容的明確和相關(guān)評(píng)價(jià)工作方案的制定明確，讓學(xué)生可以充分的認(rèn)識(shí)生命內(nèi)涵、理解生命以及尊重生命的相關(guān)思想，靈活的對(duì)于相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的使用，明確技能的操作方式以及各項(xiàng)應(yīng)對(duì)問題的方法，繼而逐漸的樹立起正確的思想價(jià)值觀念，從而更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的核心品格和基礎(chǔ)能力。

1.2 生命觀念核心素養(yǎng)

生命觀念本身作為當(dāng)前生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中的基礎(chǔ)也是最具有學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容。不同的研究人員對(duì)于生命觀念核心素養(yǎng)也有著不同的認(rèn)知，要求生命觀念應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個(gè)生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的全面呈現(xiàn)，更是當(dāng)前學(xué)生理解同時(shí)有效學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生命觀念主要是學(xué)生通過對(duì)生物核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸的形成的一種基礎(chǔ)的額素養(yǎng)內(nèi)容，這種素養(yǎng)本身可以長(zhǎng)期的進(jìn)行保留，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)終身的收益，是現(xiàn)階段學(xué)生可以有效的利用和充分掌握的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵。生命觀念下學(xué)生通過對(duì)生物課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸的對(duì)生物學(xué)的基礎(chǔ)理念有了較為系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了生命的本質(zhì)。

1.3 跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)可以稱之為學(xué)科交叉教學(xué)工作，主要是針對(duì)不同分類學(xué)科之間的弊端所全面提出的，其中跨越主要是指跨越，通過跨越時(shí)間以及領(lǐng)域之間的界限分析?？鐚W(xué)科更多的是各個(gè)學(xué)科部門之間的跨越，因此更好地加快內(nèi)部調(diào)節(jié)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)之間的限制，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容以及方法上有效的跨越現(xiàn)階段學(xué)科之間的限制和影響，突破學(xué)科的內(nèi)涵壁壘?？鐚W(xué)科的理念內(nèi)容最早是美國(guó)所提出的，其中主要的定義為，在學(xué)科、數(shù)學(xué)以及技術(shù)之中不斷的操作分析逐漸的出現(xiàn)跨越學(xué)科邊界的基礎(chǔ)工作理念，我國(guó)的相關(guān)研究人員通過系統(tǒng)的分析和綜合的判斷面前個(gè)人提出，跨學(xué)科的理念主要是對(duì)于具體知識(shí)的理性化認(rèn)識(shí)和分析，其本身也是一種重要觀念或是不斷推移的基礎(chǔ)工作原理，是現(xiàn)階段學(xué)生研究個(gè)人主體、地區(qū)環(huán)境、國(guó)家發(fā)展以及國(guó)際文化以及相關(guān)思想的核心載體內(nèi)容。學(xué)科是兩個(gè)以上的學(xué)科資料信息的整合，尋找到兩個(gè)內(nèi)容之間的實(shí)際關(guān)系以及核心價(jià)值并不能有效地應(yīng)對(duì)單一學(xué)科內(nèi)容之中的教學(xué)核心基礎(chǔ)理念和核心問題，而通過不同學(xué)科之間的跨越式綜合，才能更好地加快內(nèi)容分析，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2 跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)策略分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

結(jié)合當(dāng)前的教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)不是每一個(gè)生命觀念都適用于跨學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇分析時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)階段跨學(xué)科教學(xué)的主要方式方法，跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)主要是為了更好的檢查學(xué)生的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)積極的接收到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容?；蚴菍?duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解認(rèn)識(shí)，從而逐漸的構(gòu)建出一種全新的生命觀念，這個(gè)過程中需要借助原本其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容方式和相關(guān)的理論基礎(chǔ)對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行判斷。若是在此過程中跨學(xué)科的教學(xué)方式?jīng)]有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，將多種新型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么最終的跨學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)際影響效果就不能充分的發(fā)揮出來。為此作為教師在前期的教學(xué)籌備的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合當(dāng)前的教學(xué)方式，以更加明確的教學(xué)目的進(jìn)行指導(dǎo)，以此提升教學(xué)效果。

2.2 跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)情分析

知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是分析已知知識(shí)內(nèi)容對(duì)于相關(guān)新知識(shí)所產(chǎn)生的影響，而構(gòu)建主義本身的學(xué)習(xí)工作認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)地構(gòu)建出新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而逐漸的構(gòu)成新的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)內(nèi)涵。無論是現(xiàn)階段為了更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變，還是有效的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出較為全方位的邏輯管理體系，從而不離開學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握分析，所有全面加快知識(shí)的了解和學(xué)情的有效分析才能更好地開展跨學(xué)科教學(xué)管理，只有對(duì)于學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的分析，教學(xué)的內(nèi)容才能有明確的方向內(nèi)容，全面精準(zhǔn)的對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行判斷，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

2.3 跨學(xué)科教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建理論基礎(chǔ)中認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下自主構(gòu)建的，并不是在當(dāng)前教師的不斷的講解分析之中所獲取的。情景教學(xué)可以有效地喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)理解，充分的明確學(xué)科的核心理念和基礎(chǔ)原理。首先教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)北京話的跨學(xué)科教學(xué)情境，所有的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)科的歷史為背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此有助于學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出較為全面的知識(shí)觀。其次創(chuàng)設(shè)問題的情境，高中生物學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和當(dāng)前的生活之間有著較為緊密的聯(lián)系教師在實(shí)際的教學(xué)工作落實(shí)的背景下應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一定的問題情景，有效的促使學(xué)生有效地引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解生活之中所面臨的各種問題，同時(shí)將幾個(gè)專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。同時(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維以及科學(xué)探究能力的綜合培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)生命觀念核心素養(yǎng)的全面培育。最后要充分綜合各學(xué)科之間的知識(shí)共同點(diǎn)，分析其中的差異性。在進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，作為教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的利用各種知識(shí)點(diǎn)之間的差異性創(chuàng)設(shè)一定的矛盾情境，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和全方位的理解觀察。

2.4 通過小組合作，展現(xiàn)生物知識(shí)特點(diǎn)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用不僅僅停留在課堂知識(shí)之中，生物界的廣袤無垠讓生命顯的更加的豐富多彩。在雙減政策的支持下，學(xué)生的課后時(shí)間也還給了學(xué)生自己，學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的探索過程中，也有了更多的時(shí)間落實(shí)和開展各項(xiàng)知識(shí)的實(shí)踐操作。創(chuàng)設(shè)社團(tuán)的開設(shè)，為學(xué)生提供了較為廣闊的創(chuàng)造空間，通過不同題目的設(shè)定，感興趣的學(xué)生之間可以相互組成溝通交流的合作小組，通過一定的資料收集、實(shí)踐探索，逐漸的掌握生物知識(shí)的真諦，也能加深對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如在探索生命的起源過程中，創(chuàng)客社團(tuán)提出了生命起源和生命故事兩個(gè)主要的課題，不同的學(xué)生之間根據(jù)自己感興趣的課題，成為不同的互動(dòng)交流小組，有的學(xué)生通過細(xì)胞的分裂對(duì)生命的故事進(jìn)行資料的收集闡述，有的學(xué)生通過草履蟲的發(fā)展和生命的衍化表述生命的起源，不僅增進(jìn)了對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在資料收集的過程中相互之間也能加深了解，更加全面的分析生物的內(nèi)涵。

2.5 通過講述分享，感受生物知識(shí)內(nèi)涵

生命的發(fā)展角度不同，所產(chǎn)生的變化也有一定的差異，自然界之中的生物特點(diǎn)和生長(zhǎng)方式的不同，所經(jīng)歷的成長(zhǎng)故事也有著一定的差異。而生物的探索就是將自然界之中各種不同的生物發(fā)展生長(zhǎng)的微小特點(diǎn)不斷的放大，通過具體的生命展示方式呈現(xiàn)出來。對(duì)于不同的學(xué)生來說，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也有一定的差異性，要想獲得更多的知識(shí)，就需要在不斷的探索之中，發(fā)現(xiàn)生命的變化，感受生命的傳承。而創(chuàng)客社團(tuán)的成立，就是將對(duì)生物感興趣的學(xué)生集中起來，共同思考、共同探索、共同分享自身對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如在進(jìn)行哺乳生物的發(fā)展之中，學(xué)生之間可以通過對(duì)一些自己收集的故事和自己了解到的哺乳生物的故事分享，將自己了解到的一些特殊的哺乳類生物進(jìn)行分享，在增進(jìn)對(duì)于生物知識(shí)了解的同時(shí)，更加深刻的認(rèn)識(shí)到生物的魅力，感受到生物成長(zhǎng)的溫暖。

3 跨學(xué)科教學(xué)中的生命觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)案例分析

3.1 案例分析

本節(jié)課以玉泉山的煤炭開發(fā)及生態(tài)修復(fù)過程為主線，通過探究“黑煤山”如何換上“綠裝”，解決核心問題：能源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。首先以《遠(yuǎn)古生命》視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引出本節(jié)課探究主題：能源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。出示文本資料：《玉泉山露天采煤過程》，開展探究活動(dòng)一：煤炭開發(fā)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)生通過小組合作，提取有用信息，從地理和生命科學(xué)角度分析煤炭開采各環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的環(huán)境問題，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，以此提升信息提取與處理能力；出示玉泉山被開采后的照片并演示沖刷實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的分析，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為后續(xù)活動(dòng)的開展做鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考是否還要繼續(xù)開發(fā)煤炭資源，提升辯證思考能力，同時(shí)引出探究活動(dòng)二：礦區(qū)生態(tài)修復(fù)。出示文本資料：《玉泉山生態(tài)修復(fù)的失敗案例》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出礦區(qū)種植植物應(yīng)考慮的非生物因素；學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的材料分組搭建玉泉山生態(tài)修復(fù)的模型，展示作品，此過程中，生生間既有交流也有評(píng)價(jià)；教師出示《豆科植物特征》的文本、圖片資料，學(xué)生運(yùn)用生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)科思想，深入探究用于生態(tài)修復(fù)的植物的特征；播放《玉泉山修復(fù)之路》視頻，感受玉泉山換“綠裝”的艱辛歷程，提升環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。最后，結(jié)合生活實(shí)際提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的對(duì)策，提升結(jié)論闡釋與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.2 教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)過程分析

在實(shí)施教學(xué)的過程中教學(xué)的主要難點(diǎn)集中在兩個(gè)方面，一是煤炭開發(fā)對(duì)于當(dāng)前自然環(huán)境所產(chǎn)生的直接影響，描述當(dāng)前的生物發(fā)展手段在整個(gè)生態(tài)環(huán)境修復(fù)中的主要作用。以及如何利用跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建出一種分析礦區(qū)生態(tài)的修復(fù)理想型模型結(jié)構(gòu)。

首先教師通過情境構(gòu)建的方式，播放《遠(yuǎn)古生命》的相關(guān)內(nèi)容，詢問學(xué)生視頻之中的植物主要屬于哪一種基礎(chǔ)類型，咨詢學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的煤炭資源開發(fā)工作過程中，進(jìn)一步分析能源開發(fā)以及生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。之后通過問題的創(chuàng)設(shè)提出煤炭開發(fā)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的實(shí)際影響、礦區(qū)生態(tài)修復(fù)等問題進(jìn)行集中的探究。之后按照課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，有效的引導(dǎo)學(xué)生他通過思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并且實(shí)施總結(jié)歸納。在后期的教學(xué)研究的過程中，現(xiàn)在的露天采礦區(qū)堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)開發(fā)、綠色開發(fā)的相關(guān)原則，以興趣小組的方式進(jìn)行深入的探究。

3.3 教學(xué)反思

通過課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，以探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行初中跨學(xué)科案例的教學(xué)探索，以玉泉山的煤炭資源開發(fā)以及生態(tài)修復(fù)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究煤是如何通過有效的轉(zhuǎn)化換發(fā)新的生機(jī)。能源開發(fā)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。通過兩次環(huán)境探究的分析論述，學(xué)生可以在資料之中獲取相關(guān)的資料信息，全面分析出漏填的采煤對(duì)于生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的直接影響，以及生物手段本身在整個(gè)生態(tài)修復(fù)之中所產(chǎn)生的各種作用，充分的反思現(xiàn)階段課程教學(xué)指導(dǎo)之中存在的不足。通過對(duì)相關(guān)探究活動(dòng)的開展，教師向?qū)W生講解的各種樹木對(duì)于環(huán)境的實(shí)際要求，分析特殊環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的實(shí)際特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的積極調(diào)動(dòng)，逐漸的將自身多種多樣的想法進(jìn)行構(gòu)建，需要教師在課堂教學(xué)環(huán)境之中進(jìn)行充分的宣傳，通過不斷的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂環(huán)境之中。另外在課堂教學(xué)的過程中，雖然有所安排，但是實(shí)際教學(xué)工作仍舊有一定的缺失，為此作為相關(guān)的教師在現(xiàn)有教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的調(diào)節(jié)在后期的教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以此做好教學(xué)工作的落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中階段生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4 結(jié)語(yǔ)

通過結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀分析可知，現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解較為刻板，尤其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握還仍舊存在于對(duì)整個(gè)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)和理解，不能真正意義的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，也導(dǎo)致難以靈活使用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)更好的應(yīng)對(duì)當(dāng)前所面臨的各種實(shí)際問題。在實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式方法，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)額定全面培育。由于生命觀念是其他核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)內(nèi)涵，因此如何全面有效綜合的對(duì)當(dāng)前的初中階段的學(xué)生生命觀念進(jìn)行系統(tǒng)的培育就成為現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)思考的主要問題。自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)涵蓋了化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，充分的利用這些學(xué)科之間直接或是間接地聯(lián)系，實(shí)施全方位的教學(xué)指導(dǎo)，可以有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力。在新課程改革工作的全面推進(jìn)下，深入的推動(dòng)跨學(xué)科的教學(xué)和生命觀念培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加快課堂教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)工作水平。