石飛宇

天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 （甘肅省天水市 741000）

中華人民共和國(guó)成立后，中職教育獲得較快發(fā)展。進(jìn)入21 世紀(jì)，黨和國(guó)家加大對(duì)中職教育改革力度。教委印發(fā)深化職教改革的意見(jiàn)，明確職教應(yīng)確立能力為本的教學(xué)思想。國(guó)務(wù)院做出推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，指出積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教育部提出職教課程改革，召開中職文化課指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)大綱研討會(huì)，規(guī)劃中職教育文化課教學(xué)改革工作。關(guān)于深化中職教學(xué)改革的意見(jiàn)修訂中職學(xué)校語(yǔ)數(shù)外等公共課程教學(xué)大綱，加強(qiáng)對(duì)中職教育人才培養(yǎng)工作的宏觀指導(dǎo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育部修訂中職語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求。中職語(yǔ)文教學(xué)中由于學(xué)生素質(zhì)等原因，不能達(dá)到新課標(biāo)要求。研究核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)非常必要。

1 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)概述

素養(yǎng)指修習(xí)涵養(yǎng)，是知識(shí)技能方面的水平。核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織研究報(bào)告[1]。核心素養(yǎng)研究框架指向信息時(shí)代公民自我實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)。跨學(xué)科核心素養(yǎng)包括合作交往與批判思維。黨的十九大報(bào)告指出教育培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)人才指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為中職語(yǔ)文教學(xué)指明方向。

1.1 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出為教育改革發(fā)展提供研究平臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生構(gòu)建積累表現(xiàn)的語(yǔ)言能力品質(zhì)，是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)能力的綜合體現(xiàn)。教育部發(fā)布中職語(yǔ)文課標(biāo)明確核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言理解運(yùn)用，審美鑒賞發(fā)現(xiàn)等方面內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)在課程性質(zhì)與特征方面得到體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)各方面是有機(jī)體，思維審美方面發(fā)展建立在語(yǔ)言理解運(yùn)用基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的綜合性課程，對(duì)學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要奠基作用。中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，中職語(yǔ)文不同于普通語(yǔ)文教學(xué)，具有專業(yè)針對(duì)性與職業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)[2]。中職語(yǔ)文課程可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本人文素質(zhì)。

1.2 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)特點(diǎn)

我國(guó)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，中職教育肩負(fù)培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才的任務(wù)，中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解運(yùn)用能力。中職語(yǔ)文教材以學(xué)生就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從語(yǔ)文專業(yè)性與生活性方面設(shè)置欄目，中職學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為主要目標(biāo)，職業(yè)素質(zhì)為具有良好文字閱讀能力等綜合素質(zhì)。中職語(yǔ)文課程可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等，中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有專業(yè)性特點(diǎn)。中職語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言積累，提高思想品德修養(yǎng)。中職語(yǔ)文教材便攜內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編訂，包括職業(yè)與基礎(chǔ)模塊，對(duì)學(xué)生要求由閱讀表達(dá)與綜合實(shí)踐活動(dòng)組成。中職語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用型，具有職教特點(diǎn)。

1.3 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

20 世紀(jì)90 年代后，隨著社會(huì)主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，我國(guó)社會(huì)生活方式發(fā)生急劇變化，開始步入信息化時(shí)代。在信息化時(shí)代，需要人們善于合作交往，并且具有健全的價(jià)值觀。培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為首要教育目標(biāo)，語(yǔ)文課標(biāo)界定學(xué)科核心素養(yǎng)概念，順應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育的要求。過(guò)去中職學(xué)校培養(yǎng)很多技能型人才，但義務(wù)教育的全面普及，在一定程度上也為中職學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，中職學(xué)生處于步入社會(huì)過(guò)渡階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤為重要，有助于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才[3]。

其次，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是踐行黨中央立德樹人根本任務(wù)的有效行動(dòng)，能夠更加順應(yīng)國(guó)際教育改革的客觀趨勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，整體提升國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)?？v觀重要國(guó)家的教育發(fā)展歷程，邁向核心素養(yǎng)的教育已然是一種大趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐盟等重要國(guó)際組織著眼于21 世紀(jì)各國(guó)依靠教育興國(guó)的宏偉戰(zhàn)略，為因應(yīng)21 世紀(jì)未來(lái)的現(xiàn)代化國(guó)家和社會(huì)，積極倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的教育。無(wú)論外部環(huán)境如何改變，未來(lái)所期待的教育事業(yè)又有怎樣的創(chuàng)新和突破，均離不開核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，不斷培育創(chuàng)造力持久、個(gè)性化顯著的新人?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)教學(xué)既適應(yīng)新時(shí)代中職語(yǔ)文教學(xué)所需，又能同國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)相符。

2 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放后，我國(guó)向經(jīng)濟(jì)全球化方向發(fā)展。教育部關(guān)于深化課改的意見(jiàn)首次提出核心素養(yǎng)體系概念。職教現(xiàn)代化要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)能成為教學(xué)改革方向，核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

2.1 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題

中職語(yǔ)文課標(biāo)公布將核心素養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，由于中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程不重視，大部分教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)了解較少，學(xué)校課時(shí)安排對(duì)語(yǔ)文課重視處于弱勢(shì)地位[5]。應(yīng)提高基礎(chǔ)文化課在職教中的地位。語(yǔ)文課程被大量壓縮課時(shí)，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不如人意。保證教學(xué)效果必須結(jié)合學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，中職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。當(dāng)前語(yǔ)文教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)方面不足，教師選擇課文閱讀為主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀欣賞課中現(xiàn)代文篇目較多，古詩(shī)文教學(xué)可以訓(xùn)練閱讀方法，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中受到重視。當(dāng)前中職語(yǔ)文教師在古詩(shī)文教學(xué)中以文本翻譯為主要內(nèi)容，不注重靈活運(yùn)用創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。

2.2 中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)存在許多問(wèn)題，學(xué)生方面包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀鑒賞能力不足，表達(dá)交流能力低下；教師方面表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)不足，忽略學(xué)生主體地位，教學(xué)方法傳統(tǒng)等。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)問(wèn)題主要原因包括辦學(xué)理念偏差，教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)方法不完善。我國(guó)教育體系實(shí)行新課改下，基于校本課程含義價(jià)值等方面研究形成新的教育理念。中職學(xué)校師生對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知度不高。

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題體現(xiàn)在核心素養(yǎng)滲透不足，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)廣泛，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等[6]。中職教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不深，教師深入了解核心素養(yǎng)概念是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏核心素養(yǎng)滲透，如在試用教材第一冊(cè)中議論文選取《講講實(shí)事求是》，文章政治理念深入，學(xué)生理解存在難度，要求教師滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀。中職語(yǔ)文教師大多局限于課文教學(xué)，對(duì)課程構(gòu)建能力不足。大多數(shù)教師重視課本內(nèi)容，如在《父親的病》教學(xué)中，教師提問(wèn)文章寫作順序，教師局限于文本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)按故事情節(jié)順序描寫。中職語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生全面發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 中職語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 樹立正確教學(xué)觀念

目前中職語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，樹立核心素養(yǎng)教學(xué)觀念是落實(shí)新課標(biāo)的要求。教師要建立全新的素質(zhì)教育體系，為培養(yǎng)新時(shí)代人才做出貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育向民主化方向發(fā)展同時(shí)趨向信息化，中職語(yǔ)文教學(xué)要貫徹核心素養(yǎng)理念，重視學(xué)生綜合能力的提高。需要中職語(yǔ)文教師建立新的素質(zhì)教育理念，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好建立相關(guān)教育體系，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。核心素養(yǎng)教學(xué)要求充分利用信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，由于文言文的語(yǔ)法和表達(dá)風(fēng)格有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文言文比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)感到異常乏味、單調(diào)?；诖耍新氄Z(yǔ)文教師要借助多媒體這一信息技術(shù)手段，以此輔助教學(xué)。借助多媒體設(shè)備視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文言文的作者生平、文章的寫作背景等情境，使學(xué)生們能夠透過(guò)多媒體，以更加直觀、清晰的形式了解文言文的作者和創(chuàng)作背景等基本知識(shí)，便于學(xué)習(xí)通篇課文。在講解文言文正文時(shí)，語(yǔ)文教師可提前搜集有關(guān)實(shí)詞和虛詞的用法等課件，并將其投影到多媒體設(shè)備上，供學(xué)生們了解文言文中一詞多義、古今異義字等重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們結(jié)合教材中的注釋，外加多媒體課件的輔助，能夠基本做到自主將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。當(dāng)進(jìn)行到這一步時(shí)，學(xué)生們不再對(duì)學(xué)習(xí)文言文抱有焦慮或者厭倦的態(tài)度，而是主動(dòng)變得樂(lè)于學(xué)習(xí)和自主探索文言文的奧秘。為烘托課堂氛圍，教師可將全班分成若干個(gè)興趣小組，組織小組討論文言文的大意及重點(diǎn)字詞的翻譯，進(jìn)而鞏固大家自主探究學(xué)習(xí)的成果，為教師集中精講夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，正是由于多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，才能幫助中職語(yǔ)文教學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)克服傳統(tǒng)觀念的影響，構(gòu)建興趣化語(yǔ)文課堂，這對(duì)于提高教學(xué)效率無(wú)疑是大有裨益的。

3.2 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求摒棄傳統(tǒng)文本教學(xué)，注重學(xué)生能力的提升。教師專業(yè)知識(shí)與核心素養(yǎng)滲透密切相關(guān)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出使教師面臨巨大挑戰(zhàn)，提高教師核心素養(yǎng)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的必要條件。要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重突出學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維能力得到全面發(fā)展。教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

如在《橋》課文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生找出老漢人物形象相關(guān)語(yǔ)句，最后由教師總結(jié)老漢臨危不懼的高貴品質(zhì)。中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括很多類型文章，使學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字，建立形象化思維方式。要關(guān)注學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭書面表達(dá)情感。如在學(xué)生體會(huì)《橋》中老漢品質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生體現(xiàn)老漢品質(zhì)的內(nèi)容，鑒賞人物性格特點(diǎn)。教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)表現(xiàn)，要求教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，充分展現(xiàn)語(yǔ)文教材價(jià)值。教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)文本教學(xué)方式，如《道士塔》教學(xué)中，需要教師提出清政府腐敗社會(huì)背景。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

中職語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)構(gòu)建，提倡學(xué)生為主體的教學(xué)形式。中職語(yǔ)文課堂上不只是純粹地為學(xué)生們傳授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還要善于聯(lián)系學(xué)生的點(diǎn)滴生活，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書，不斷提升學(xué)生們的好奇心和求知欲，以便為學(xué)生們未來(lái)踏入社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。鑒于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，為解決中職語(yǔ)文教學(xué)中重視任務(wù)型教學(xué)問(wèn)題，教師要為學(xué)生量身定制教學(xué)方法，如在《冬天之美》教學(xué)中，前半部分作者借助冬天美表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生充分感受作者的思想情感。新課程改革下，學(xué)校為提高學(xué)生核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)方式，需要深入了解新課改相關(guān)體系?？梢酝ㄟ^(guò)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富中職語(yǔ)文教學(xué)方法。中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不感興趣，由于教師教學(xué)方法死板，要求教師改進(jìn)教學(xué)方式，可以采用創(chuàng)設(shè)情境方式激發(fā)學(xué)生好奇心。如在《多年父子成兄弟》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感。

3.4 著力提高教師自身的核心素養(yǎng)

中職教師的核心素養(yǎng)關(guān)乎整體教學(xué)質(zhì)量，事實(shí)上，要盡快培養(yǎng)廣大中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要提高語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)。首先，中職學(xué)校要把提高語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)擺在更加重要的位置，要經(jīng)常性地舉行在職培訓(xùn)，培訓(xùn)要針對(duì)教師上課過(guò)程中的要害問(wèn)題有側(cè)重、有針對(duì)地進(jìn)行。同時(shí)，教師群體也要以更大耐心投身于提高自身核心素養(yǎng)的努力中。中職學(xué)校每學(xué)期末要開展語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的評(píng)估工作，通過(guò)量化核心素養(yǎng)的評(píng)估指標(biāo)和基本要求，激勵(lì)并督促每位語(yǔ)文教師善于向先進(jìn)和楷?？待R，切實(shí)練好提高核心素養(yǎng)的基本功，時(shí)刻牢記核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要定期開展核心素養(yǎng)創(chuàng)建專項(xiàng)活動(dòng)，為提高核心素養(yǎng)提供更多幫助。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)實(shí)踐中要注重對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，查看自身的教育教學(xué)行為有哪些符合核心素養(yǎng)的要求，有哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)而明確今后努力前進(jìn)的方向，同時(shí)要依托互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段及時(shí)學(xué)習(xí)各種提高核心素養(yǎng)的基本常識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，中職學(xué)校要開展指導(dǎo)和幫助，并獲得語(yǔ)文教師深入的配合與參與，使核心素養(yǎng)的提升工作更有力度、更可持續(xù)、更有效果。

其次，中職語(yǔ)文教師要善于改進(jìn)自身的語(yǔ)言藝術(shù)，要以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的親切感獲得學(xué)生們的信任和尊重，平常要注重賞識(shí)教育，將多媒體教學(xué)與多維互動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必要時(shí)可推敲教學(xué)用語(yǔ)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的幽默感，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)生動(dòng)力，善于抓住學(xué)生們的注意力。事實(shí)上，改進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)是中職語(yǔ)文教學(xué)錘煉核心素養(yǎng)的有效途徑，但這絕非一朝一夕就能完成，需要持之以恒方能有所效果。語(yǔ)文教師在有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力后，核心素養(yǎng)必然獲得大幅提高，更能贏得學(xué)生們的信任和關(guān)注。

4 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)成為當(dāng)前新的教育理念。培養(yǎng)較高職業(yè)素質(zhì)是中職人才培養(yǎng)主要任務(wù)。語(yǔ)文課標(biāo)指出課程培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶，中職語(yǔ)文課程是文化基礎(chǔ)課，實(shí)用性決定中職語(yǔ)文獨(dú)特育人價(jià)值。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)改革方向。本文闡述中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)相關(guān)理論，提出核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)策略。