顧志躍

（上海市教育科學(xué)研究院原副院長）

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行圖與規(guī)程，體現(xiàn)了學(xué)校德、智、體、美、勞各領(lǐng)域教育的有機(jī)搭配及編排順序。校長作為學(xué)校工作的總指揮，承擔(dān)著學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施與監(jiān)控等重要職責(zé)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是他對學(xué)校課程的整體謀劃與組織實(shí)施的水平與能力。

一、策劃與設(shè)計(jì)學(xué)校課程

學(xué)校課程的上位概念是國家的主流教育價(jià)值觀和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。國家用頒布課程方案的方式實(shí)現(xiàn)其對中小學(xué)辦學(xué)方向的導(dǎo)向與管理。學(xué)校則依據(jù)國家課程方案和學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)、師資與辦學(xué)條件、生源及家長的需求做出具體的課程實(shí)施規(guī)劃。這個(gè)課程實(shí)施規(guī)劃不僅要體現(xiàn)上述兩方面的要求，而且作為學(xué)校課程的總綱，指導(dǎo)著各學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程和每個(gè)班學(xué)生的每天在校學(xué)習(xí)生活安排。

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告體現(xiàn)了國家最新的主流教育價(jià)值導(dǎo)向。該報(bào)告提出“文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）”三大方面、六大素養(yǎng)、18個(gè)要點(diǎn)。這意味著中國的基礎(chǔ)教育更加關(guān)心學(xué)生有競爭力的核心素養(yǎng)培育，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。此后，中共中央、國務(wù)院相繼提出的“五育并舉”“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”等要求，都反映了素養(yǎng)導(dǎo)向這一新時(shí)期教育價(jià)值觀。因此核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)校制定辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，是制訂課程實(shí)施規(guī)劃的方向和指引。

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要三個(gè)層面的轉(zhuǎn)化：（1）國家層面，通過制定課程方案與學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)分解到各個(gè)學(xué)科和每個(gè)學(xué)段；（2）學(xué)校層面，根據(jù)所處學(xué)段和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)融入學(xué)校的育人目標(biāo)；（3）教師層面，結(jié)合自己所教的學(xué)段、學(xué)科和學(xué)校育人目標(biāo)，將素養(yǎng)要求落實(shí)在自己的學(xué)科教學(xué)中。

落實(shí)核心素養(yǎng)對教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。從教知識(shí)技能到學(xué)科育人，撬動(dòng)了教師長期習(xí)慣的教教材范式，需要教師重組教學(xué)內(nèi)容，形成整合性學(xué)科知識(shí)模塊或跨學(xué)科情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式開展混合式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生開展主體學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)具身認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)。這需要教師改變教學(xué)范式，學(xué)習(xí)如何用教材教，關(guān)注課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

為此，校長在策劃與設(shè)計(jì)學(xué)校課程時(shí)，首先應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重組學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，要求教師在關(guān)注傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的人格和能力同步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，將多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。其次，要提倡結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)。將課時(shí)為單位的單課教案設(shè)計(jì)，擴(kuò)大為模塊化的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，把碎片狀的知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多種目標(biāo)融合發(fā)展，整體構(gòu)思、分步實(shí)施、連續(xù)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性學(xué)習(xí)或一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的整體性解決。再次，整體把握學(xué)科教學(xué)。從對具體教法、細(xì)節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對學(xué)年學(xué)段的整體關(guān)注，從關(guān)注教材教法進(jìn)而到關(guān)注學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)。上海一些涉外學(xué)校已經(jīng)從以往純粹的學(xué)科課程或活動(dòng)體驗(yàn)課程設(shè)置中，嘗試走出一條融合課程的新路。通過兩種課程的融合與并存，比如半天學(xué)科知識(shí)的傳授式學(xué)習(xí)加半天的實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，每周四天的學(xué)科課程學(xué)習(xí)加一天與之對應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)等，試圖在學(xué)校課程設(shè)置上形成一種混合多樣的新模式。

對素養(yǎng)培育，能不能有效組織接受和體驗(yàn)相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。比如課內(nèi)聽教師講課的接受與課外作業(yè)操練相結(jié)合，一定知識(shí)積累以后的綜合探究活動(dòng)，基于工程思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式的共同點(diǎn)在于既有接受又有體驗(yàn)，隨著學(xué)習(xí)方式的變革改變了課堂教學(xué)關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到較大發(fā)揮。

除了學(xué)科教學(xué)方式的變革，學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的第二個(gè)要點(diǎn)是確立特色。學(xué)校需要通過有特色的培養(yǎng)目標(biāo)來塑造自身的社會(huì)形象。這種體現(xiàn)社會(huì)形象的辦學(xué)特色往往反映在課程設(shè)置上。隨著時(shí)間的積累，學(xué)校會(huì)在辦學(xué)過程中形成一定的特色課程。先是由個(gè)別教師個(gè)人特長帶出的一個(gè)個(gè)特色項(xiàng)目，慢慢擴(kuò)大成一門特色課程，最后形成整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色。能不能關(guān)注到這一點(diǎn)，也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志。

學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的第三個(gè)要點(diǎn)是能關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展往往建立在有沒有豐富多彩的校園生活上。以學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為目的的校園生活及其活動(dòng)體驗(yàn)課程，可以讓學(xué)生喜歡、留戀學(xué)校生活，從中學(xué)會(huì)相處溝通，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)友誼、感受溫暖，從親子關(guān)系到伙伴關(guān)系，完成良好的社會(huì)性發(fā)展。我國的中小學(xué)里普遍會(huì)組織藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)等系列主題活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)，還有各種各樣的學(xué)校儀式教育，如升旗儀式、行規(guī)訓(xùn)練和學(xué)生自組織活動(dòng)等。參與各種學(xué)?；顒?dòng)的策劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、管理評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、交往能力為標(biāo)志的領(lǐng)導(dǎo)才能的重要途徑。社會(huì)需要的人才不僅僅表現(xiàn)為學(xué)科領(lǐng)域的尖子，社會(huì)性發(fā)展帶出的合作溝通交往能力也是人才的重要素質(zhì)。學(xué)校是一個(gè)有限的學(xué)習(xí)空間，既要完成國家課程，又要體現(xiàn)學(xué)校特色的培養(yǎng)目標(biāo)，是一件考量校長辦學(xué)智慧的難事。曾經(jīng)有段時(shí)間我國的中小學(xué)熱衷于做課程圖譜，排出幾十、幾百門的校本課程，看上去很豐富很完備，但實(shí)際落實(shí)是大問題。

學(xué)校課程的策劃與設(shè)計(jì)，首先要從學(xué)生的需要出發(fā)，提出有特色的培養(yǎng)目標(biāo)；然后考慮這些培養(yǎng)目標(biāo)在日常的課程編排中如何一一體現(xiàn)，補(bǔ)充哪些校本課程才可以滿足本校學(xué)生的實(shí)際需求。以滿足學(xué)生的充分學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，是學(xué)校課程設(shè)置的第一重要內(nèi)容。

二、組織與實(shí)施學(xué)校課程

校長組織與實(shí)施學(xué)校課程，第一要控制基礎(chǔ)型國家課程的有效適度學(xué)習(xí)，開齊開足開好每一門國家課程；第二要開設(shè)豐富多樣的校本課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；第三要關(guān)注探究型研究課程的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生有參與探究的經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究；第四要關(guān)注混合編班前提下有效的差異教學(xué)對策，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第五要保證每位學(xué)生的充分學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)新時(shí)空的探索和實(shí)踐。這兩年，隨著學(xué)習(xí)方式變革，上海的學(xué)校積極開展了“學(xué)習(xí)新空間”的探索和實(shí)踐。

對國家課程的落實(shí)，校長可牽頭制定學(xué)校的學(xué)科教學(xué)指南，規(guī)定學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)范與要求，確保最基本的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括教案與作業(yè)的統(tǒng)一性要求。同時(shí)要關(guān)注教師自己對教學(xué)過程的二次開發(fā)、原創(chuàng)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)踐，給予教師一定的課程實(shí)施空間，鼓勵(lì)他們參與課程教學(xué)的實(shí)踐性改革。

追求有效的課程教學(xué)組織方式，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的。針對學(xué)生差異的最有效對策是個(gè)別化教學(xué)，一名教師教一名學(xué)生，能最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。但個(gè)別化教學(xué)成本太高，我國的學(xué)?；静捎玫氖前嗉壥谡n制。如何在班級授課制前提下爭取個(gè)別化教學(xué)效果，是中國學(xué)校面臨的最大難題。解決這個(gè)難題的有效對策之一就是在一個(gè)教學(xué)群體中組織分層教學(xué)。早期的分層教學(xué)是學(xué)校分層，學(xué)校分為中心學(xué)校、一般學(xué)校，好的學(xué)校是要通過考試才能入學(xué)的。隨著義務(wù)教育的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)受教育是每個(gè)公民的應(yīng)有權(quán)利，在教育公平前提下，就近入學(xué)、混合編班成了義務(wù)教育普遍的教育組織形式，目前只有高中階段才開始有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。

在混合編班的教學(xué)體制中關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化差異，對教師的要求比較高。長期以來東西方教育在學(xué)校實(shí)施兩種不同的教學(xué)組織方式。中國的學(xué)校教學(xué)組織方式是“班級課程教學(xué)制”，學(xué)生入學(xué)后被編入某一個(gè)班，每班有固定的班級教室、固定的課程表，學(xué)生不管水平高低都要跟著所在班級，按班級課程表上課，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求。這種制度的優(yōu)點(diǎn)是管理方便，也可以發(fā)揮學(xué)生間的互動(dòng)效應(yīng)；最大的缺點(diǎn)是捆綁式教學(xué)，沒有辦法滿足學(xué)生的個(gè)性化差異。西方實(shí)施的是“個(gè)別課程教學(xué)制”，每個(gè)學(xué)科一個(gè)教室，學(xué)生有屬于自己的課程表，由校方根據(jù)學(xué)生的興趣水平設(shè)定，學(xué)生按自己的課程表走班上課。這種課程教學(xué)制能滿足學(xué)生的個(gè)別差異，但也會(huì)因?qū)W生怕苦怕累，挑容易的、有興趣的學(xué)，難的就不學(xué)了，這很難保證達(dá)到基本的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在東西方在教學(xué)組織方式上也在走融合的道路，把對方的優(yōu)點(diǎn)拿過來、缺點(diǎn)克服掉，做混合課程教學(xué)制，以班級課程為主，加上部分的個(gè)人課程。我國現(xiàn)在的國家課程方案除必修課之外，也規(guī)定了一定量的選修課，確保學(xué)生在混合編班、統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)前提下，個(gè)性特長能夠得到關(guān)注。

除了課程內(nèi)容上分必修選修，選修課讓學(xué)生按個(gè)人興趣、愛好走班上課，對一些分化程度比較大的必修學(xué)科教學(xué)，也有學(xué)校在嘗試讓學(xué)生按程度分班上課。對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)要求，在同一個(gè)教室里采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)等方式讓學(xué)生各得其所，實(shí)現(xiàn)同在教室里的異步學(xué)習(xí)。此外，還有一些教學(xué)組織方式上的變革，如長短課時(shí)、局部的走班選修、分科課程和綜合活動(dòng)課程融合教學(xué)、多學(xué)科協(xié)同教學(xué)、特許學(xué)生的個(gè)性化課程和抽離式教學(xué)等。這些中小學(xué)課程教學(xué)組織方式的變革，主要是為了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。開放性、混合性、多樣性、變通性已成為我國中小學(xué)課程組織實(shí)施方式的基本特征。

由培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)所引發(fā)的“學(xué)習(xí)新時(shí)空”創(chuàng)設(shè)與探索也正在廣大學(xué)校中涌現(xiàn)，這是課程實(shí)施組織方式的新動(dòng)向。傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué)往往由教材、教案、課堂、教法、練習(xí)、作業(yè)、考試、評價(jià)等要素組成，它們構(gòu)成了學(xué)校學(xué)習(xí)生活的大部分。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓教師們感覺到光在這些要素里兜圈子不行，要進(jìn)一步考慮學(xué)科教學(xué)之外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、課外的自主學(xué)習(xí)、走出校門的實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，包括各種各樣的場館學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、活動(dòng)展示學(xué)習(xí)、自由探究學(xué)習(xí)、大師與專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。這些變化正在逐漸進(jìn)入學(xué)校教育當(dāng)中，成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。由素質(zhì)教育引導(dǎo)的我國學(xué)校課程教學(xué)改革，正在促使傳統(tǒng)學(xué)校課程教學(xué)的不斷開放，吸納更多的社會(huì)性、生活性教育元素，形成豐富多樣的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)多元混合的學(xué)習(xí)樣態(tài)。這有點(diǎn)像中國古代的書院制辦學(xué)模式，以豐富、多元、開放、自主融合并存在一起的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

三、管理與評價(jià)學(xué)校課程

學(xué)校的課程質(zhì)量主要是通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)得出的，一種是結(jié)果性監(jiān)測，另一種是過程性監(jiān)測。結(jié)果性監(jiān)測主要是從教育結(jié)果的測試中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反饋；過程性監(jiān)測是加強(qiáng)對教育過程的監(jiān)控、管理和評價(jià)。有的學(xué)校提出課程管理要“零缺陷服務(wù)”，特別強(qiáng)調(diào)要做好課程教學(xué)中的每件事。假如每位教師都把經(jīng)手的每件事情做到極致，不留遺憾，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就得到了充分的保障。在質(zhì)量管理問題上，要用多樣化的監(jiān)測手段管好每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，通過管住每一道過程的質(zhì)量，來確保整個(gè)學(xué)校課程實(shí)施的質(zhì)量。

學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量一般有三次把控機(jī)會(huì)：一是每堂課上完后，這堂課的質(zhì)量怎么樣，當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋；二是每天上完課后布置作業(yè)讓學(xué)生做，教師可以從學(xué)生完成作業(yè)的情況判斷課堂教學(xué)質(zhì)量；三是每個(gè)單元結(jié)束后，通過單元測驗(yàn)檢查反饋教學(xué)實(shí)施得怎么樣。這是用后測反饋控制質(zhì)量的辦法，通過發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行補(bǔ)救，總體上還是一種被動(dòng)的質(zhì)量后補(bǔ)。要抓住教學(xué)質(zhì)量管理的主動(dòng)權(quán)，需要前移質(zhì)量控制關(guān)，從教研、備課、上課等環(huán)節(jié)抓過程性質(zhì)量。只有教師認(rèn)真做好教研活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)浜妹看握n，認(rèn)真上好每堂課，把質(zhì)量意識(shí)牢牢掌控在課程教學(xué)過程當(dāng)中，減少補(bǔ)課，才能使質(zhì)量真正得到保障。這是需在改革中關(guān)注的。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校牽一發(fā)而動(dòng)全身的工作，也是對校長教育思想、辦學(xué)理念、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專題研究、調(diào)控指揮學(xué)校工作的意識(shí)和能力的綜合考量。上海市教委教研室發(fā)起了一個(gè)有眾多學(xué)校參加的全市性的課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，組織各級各類校長參與到這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)課程教學(xué)理論，思考學(xué)校教育定位，實(shí)踐學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，交流分享各自的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意，有效促進(jìn)了校長課程意識(shí)的形成和課程設(shè)計(jì)調(diào)控能力的提升。相信只要有更多的校長懂課程，有了真正的課程領(lǐng)導(dǎo)力，一定能全面提高辦學(xué)質(zhì)量。