王春霞

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育學(xué)院 福建·福州 350007）

2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職英語“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標，強調(diào)高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)[1]224。2009年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）（簡稱“《教學(xué)要求》”），認為高職英語應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[2]747。這兩份高職英語指導(dǎo)性文件都強調(diào)高職英語學(xué)科工具性作用，后者更要求“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，教學(xué)要求比前者更完善，要求“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。”可見，高職英語既重視培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，又注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化交際意識等，這些與課程思政教學(xué)改革的要求一脈相承。

高職英語中的職場通用英語，是高職各專業(yè)課程體系重要的一環(huán)，是高職非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的重要課程，具有“工具性與人文性”雙重特點[3]1。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，操練英語聽說讀寫譯技能，使用英語語言處理職場事務(wù)能力，以便“用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力”[4]749。教師在教學(xué)中傳授學(xué)生語言知識，鍛煉學(xué)生語言能力，提升學(xué)生個人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)等，為學(xué)生未來職場就業(yè)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，職場通用英語教學(xué)目標“旨在結(jié)合職場情境、反映職業(yè)特色，進一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力”[3]4，即工具性與人文性相輔相成，缺一不可。

一、課程思政教學(xué)改革與職場通用英語教學(xué)改革

當前，課程思政教學(xué)改革不斷深入，正如習(xí)近平總書記所強調(diào)：“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[5]。我們要把價值觀培育和塑造，“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”[6]。

高職院校高職英語的指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021版）》積極響應(yīng)了課程思政教學(xué)改革號召，明確將課程思政元素寫入職場通用英語課程任務(wù)、課程目標和課程內(nèi)容。雖然2009年《教學(xué)要求》提出“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的培育要求，但未明確提出高職英語育人功能、立德樹人成效具體內(nèi)涵，而這些在《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021版）》都有明確陳述。

為此，職場通用英語教師應(yīng)把握時代機遇，積極參與課程思政教學(xué)改革，利用職場通用英語公共基礎(chǔ)課優(yōu)勢，挖掘職場通用英語與課程思政元素契合點，“將課程思政融入職場通用英語課堂教學(xué)中，將價值觀引領(lǐng)寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”[7]，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[3]2，提高學(xué)生人文素質(zhì)，堅定學(xué)生理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)[8]，培養(yǎng)具有國際視野，并能在日常生活和職場用英語有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]2。

二、職場通用英語課程思政教學(xué)改革實施路徑

職場通用英語作為教書育人重要渠道之一，教師將課程思政元素融入職場通用英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等，進行課程思政教學(xué)改革，實現(xiàn)職場通用英語知識傳授、能力培養(yǎng)與課程思政人文素養(yǎng)培育有機結(jié)合。

（一）教學(xué)目標反映課程思政教育理念

教學(xué)改革，理念先行。高職職場通用英語課程教學(xué)目標隨著高職教育理念的更新，也發(fā)生了新的變化[8]。職場通用英語肩負著高職英語教育教學(xué)育人目標，也蘊含著課程思政元素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、技能，運用體態(tài)語言、交際策略，順利完成涉外日常生活、職場情境交際活動，能踐行社會主義核心價值觀。學(xué)生從中“收獲多元文化知識，塑造正確的三觀；培養(yǎng)國際視野，能用英語向世界傳播中華文化，增強文化自信；掌握跨文化知識與技能，有效實現(xiàn)中西方跨文化交際”[3]2等。

職場通用英語課程思政教學(xué)改革人文育人，而育人是職場通用英語教學(xué)設(shè)計重要元素之一[9]。教師在教學(xué)目標與課程思政元素相契合時，創(chuàng)設(shè)情境融入課程思政元素，讓學(xué)生認同、欣賞中國優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀等。學(xué)生接受課程思政元素與理念熏陶，建立中國文化自信，塑造美好精神家園。為此，職場通用英語教學(xué)既傳授知識也培育人才，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。

（二）教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

教師分析職場通用英語各模塊主題內(nèi)容、職場交際、口語對話、閱讀文章等教學(xué)單位，挖掘各教學(xué)單位所蘊含思政元素契合點，將思政元素有機融入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，對比中西方文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵、文化特點，分析中西方文化及其反映的中西方思維方式差異，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，激活教學(xué)內(nèi)容所蘊含課程思政元素，增強學(xué)生民族自豪感，提升學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。通過英語語言知識教學(xué)、語言技能訓(xùn)練，融合人文育人元素，職場通用英語讓“學(xué)生形成正確的三觀，這也是人才培養(yǎng)應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[8]。

1.篇章主題教學(xué)

語言與內(nèi)容緊密聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不能脫離內(nèi)容。語言需要信息內(nèi)容使交際具有意義，交際的信息內(nèi)容需要語言傳遞。在職場通用英語的模塊篇章主題教學(xué)中，“教師讓英語語言和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓英語成為課上學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的介質(zhì)，改變將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)分割的狀態(tài)”[10]114。

職場通用英語含“職業(yè)與個人、職業(yè)與社會和職業(yè)與環(huán)境”三大主題[3]5，其語言、篇章融入個人素質(zhì)、社會服務(wù)、職場環(huán)境等話題，每個主題、話題的語言、內(nèi)容也都蘊含課程思政元素。教師根據(jù)篇章教學(xué)主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同主題教學(xué)情境，開展相應(yīng)教學(xué)活動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與篇章主題和創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)的知識，提高語言溝通能力[3]6-7，將課程思政教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升能力[3]6-7。

例如，在職業(yè)與個人方面，涉及“人文底蘊、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展”三個專題。其中，人文底蘊專題包含文學(xué)藝術(shù)、審美情趣、歷史文化、國情社情等內(nèi)容；職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展包含個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展需要，以及個人職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容。這些專題內(nèi)容都與中華優(yōu)秀文化、核心價值觀等課程思政元素存在契合點。教師根據(jù)篇章主題教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)課程思政元素，培育學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.詞匯內(nèi)涵教學(xué)

詞匯是語言中最活躍、最有彈性的成分[11]，是語言的基礎(chǔ)。詞匯表層形式結(jié)構(gòu)、概念意義都和詞匯深層內(nèi)涵存在密不可分的聯(lián)系。即使概念意義相同的詞匯，在具體事宜和表達意義方面也可能存在很大差異[12]72。而學(xué)習(xí)與應(yīng)用詞匯對于提高職場涉外溝通素養(yǎng)至關(guān)重要[3]8。教師教學(xué)職場通用英語詞匯時，除了剖析詞匯構(gòu)詞，還可以引申詞匯背景信息，挖掘詞匯深層內(nèi)涵，解說相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認知、學(xué)習(xí)與記憶詞匯。教師教學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)記憶難度閾值下降的樂趣，降低詞匯學(xué)習(xí)畏難情緒，減少詞匯學(xué)習(xí)心理壓力，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

詞匯遣詞造句時，教師可以使用富有正能量、積極向上的語言表達，融入課程思政元素，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)動力，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。如講解emergency，分析其派生法構(gòu)詞emerge,emerge-(e)ncy,emerge-(e)nt等，教師補充詞匯內(nèi)涵，課件插入真實感人、溫馨互助的案例圖片，延伸個人與社會成員之間互幫互助情懷，呈現(xiàn)“友善”價值觀課程思政元素，以現(xiàn)實、感人、溫馨、互助的生活實例，詮釋社會主義核心價值觀，提升課程育人效果。

3.文化知識教學(xué)

語言知識傳授與學(xué)習(xí)，孕育著文化知識的認知與傳承，語言與文化兩者相互依存。20世紀40年代，弗里斯（Fries）與學(xué)生拉多（Lado）開始分析文化對語言教學(xué)的積極影響。弗里斯從語言教學(xué)的立場出發(fā)，認為文化內(nèi)容應(yīng)該融入外語教學(xué)。弗里斯認為，在語言學(xué)習(xí)中，有關(guān)民族文化和生活方式的文化教學(xué)內(nèi)容都不可或缺，它不僅僅是實用語言課的附屬成分，也是語言教學(xué)的總目標[12]193。所以，教師在英語教學(xué)中開展文化教學(xué)，能有效彌補單純語言教學(xué)的不足，促進英語教學(xué)發(fā)展，而這與英語教學(xué)目標培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力一脈相承[12]192，起著積極的推動作用。

職場通用英語的文化知識教學(xué)在課程思政人文育人中的作用也十分突出。文化包含語言、非語言、物質(zhì)、制度等[12]194-200。中華優(yōu)秀文化孕育著人文育人功能，中華文化需要學(xué)生認同，更需要學(xué)生去傳承，向世界發(fā)出中國文化的聲音。教師教學(xué)職場通用英語中相關(guān)中華文化知識時，可以“利用影視劇、音樂等形式，將生活、工作、娛樂、學(xué)習(xí)等文化知識清晰地、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在各種文化情境交際中更加得體地運用語言”[12]197。學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，了解中西文化知識，掌握中西文化異同；培養(yǎng)學(xué)生國際視野，提升學(xué)生中華文化自信。

（三）多元化教學(xué)方法實施課程思政教學(xué)

當今移動通信技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生思維活躍，獲取信息渠道廣，職場通用英語教師也不能落伍。教師“要樹立正確的信息化教學(xué)理念，將信息技術(shù)有機融合語言教學(xué)之中，提高語言教學(xué)成效，利用大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息化技術(shù)，依托慕課、微課、云平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用線上線下翻轉(zhuǎn)、混合式等教學(xué)模式，構(gòu)建與時俱進的信息化新時代高效的高職英語教學(xué)課堂”[3]15。

利用多樣化的信息化教學(xué)資源，教師應(yīng)用多元化教學(xué)方法，呈現(xiàn)易感知的職場情景語境，讓學(xué)生用英語參與情景交際活動，完成職場通用英語語言交際任務(wù)[13]5。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多元化調(diào)整教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“以語法句型為中心”和“以交際能力為中心”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)”為核心，代表性教學(xué)方法如任務(wù)型與混合式[10]123等。教師使用啟發(fā)式、情景、案例、項目化、任務(wù)型等多元化教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生在情境中學(xué)，在討論、分析中學(xué)，在做中學(xué)，在教學(xué)活動中接受課程思政元素熏陶，并將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心，學(xué)習(xí)職場通用英語知識，鍛煉職場通用英語技能和提升職業(yè)素養(yǎng)等。

如在“職場辦公室接待與訪客來訪”教學(xué)單元，教師采用情景、任務(wù)型教學(xué)法，借助信息化手段，呈現(xiàn)職場辦公室接待情境，激勵學(xué)生融入職場情景教學(xué)，積極參與完成角色扮演、口語小組對話、前臺接待等教學(xué)活動。學(xué)生在完成情景交際任務(wù)的同時，完成句法結(jié)構(gòu)、聽說操練等相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生也從情景任務(wù)交際活動中理解、感知職場職業(yè)精神，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信等職業(yè)品格[8]，間接、隱性接受課程思政元素中的職業(yè)精神熏陶。

（四）考核評價反映課程思政教學(xué)成效

教學(xué)考核評價是職場通用英語課程的重要組成部分，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)、完善課程設(shè)計、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量[3]16。教學(xué)考核評價含考查學(xué)生日常動態(tài)學(xué)習(xí)過程的形成性評價和期末考核學(xué)生語言知識、能力操練與素養(yǎng)提升等終結(jié)性評價。

形成性評價含學(xué)生考勤、口語對話操練、角色扮演、情景表演等，考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)、課堂參與教學(xué)活動、課程表現(xiàn)、作業(yè)、小測等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師采用學(xué)習(xí)日志、自評表、自我監(jiān)控表等，考核內(nèi)容融入中華文化自信、愛國情懷、職業(yè)精神、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等課程思政元素，鼓勵學(xué)生客觀、公正地自評和互評?！巴ㄟ^自評，學(xué)生能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯栴}挖掘出來，并努力尋求解決問題的方式。教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。自評的內(nèi)容有很多，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等。”[12]219在互評，學(xué)生比照考核標準，了解自身發(fā)展狀況與差距，及今后學(xué)習(xí)改進的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。同時，教師掌握學(xué)生相互間的職場通用英語、課程思政元素學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)與學(xué)習(xí)成效，及時進行教學(xué)調(diào)整。在期末終結(jié)性評價時，教師可以采用口語對話、閉卷閱讀與寫作等筆試考核。通過口語對話語言與內(nèi)容、情景交際行為與舉止和開放性主觀題，來呈現(xiàn)教學(xué)中所涉及的課程思政元素的人文素養(yǎng)，間接、隱性地考查學(xué)生課程思政元素學(xué)習(xí)效果，進而考核職場通用英語的課程思政教學(xué)改革的育人成效。

因此，職場通用英語的教學(xué)考核評價既考核學(xué)生的語言知識、技能，也考核學(xué)生課程思政元素人文育人成效。

結(jié) 語

當前，教育部高職英語指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021版）》體現(xiàn)了職場通用英語的課程思政教學(xué)在各專業(yè)人才育人中的重要作用。當前課程思政教學(xué)改革正不斷深入，職場通用英語也應(yīng)參與其中，突出其人文育人成效。

文中從課程思政視角改革職場通用英語教育理念與課程教學(xué)目標，挖掘職場通用英語篇章主題教學(xué)、詞匯內(nèi)涵教學(xué)、文化知識教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容所蘊含思政元素契合點，創(chuàng)設(shè)情境融入課程思政元素，采用多元化教學(xué)方法，實施課程思政教學(xué)改革。而后，課程考核評價考查職場通用英語的課程思政教學(xué)改革成效，有機統(tǒng)一英語語言知識、語言應(yīng)用能力、職業(yè)道德與人文素養(yǎng)等人文育人方面，為培養(yǎng)有知識、有技能、有素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)，“做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”[14]，為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。