程臘梅

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西·運(yùn)城 044000）

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是重要的民生工程，直接關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。2010年起，國家高度重視學(xué)前教育，已經(jīng)累計(jì)實(shí)施三期“三年行動(dòng)計(jì)劃”，大力發(fā)展普惠園，提高幼兒入園率，學(xué)前教育在規(guī)模、數(shù)量上得到長足的發(fā)展。其中幼兒教師的數(shù)量，從2010年130.5萬人[1]，增長到2020年291.34萬人[2]，每年增長14～22萬人。據(jù)2020年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，58%的幼兒園教師學(xué)歷為?？?，?？茖哟蔚挠變簣@教師對推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展起到了重要作用。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的使命，其課程設(shè)置決定著人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格。實(shí)踐中，各院校對專業(yè)課程設(shè)置并無統(tǒng)一共識(shí)，在通識(shí)類課程、專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程設(shè)置上均存在不同差異[3]，直接導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒園教師質(zhì)量參差不齊，影響學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。筆者所在的學(xué)校為全國最早一批由中專升格為高職的幼專之一（簡稱Y校），十余年來，課程設(shè)置幾經(jīng)修改調(diào)整，已于2021年通過教育部師范類二級(jí)專業(yè)認(rèn)證，現(xiàn)將十年間課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

一、課程設(shè)置改革的三個(gè)階段

（一）借鑒本科，加強(qiáng)理論（2012年之前）

隨著國家三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡，原有的幼兒師范學(xué)校逐步退出歷史舞臺(tái)。中等幼兒師范學(xué)校曾造就了一支熱愛幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊(duì)伍，其學(xué)前教育的人才定位是“技能型幼兒教師”，形成了以“三學(xué)六法”[4]為主體的課程體系，課程設(shè)置主要包括文化基礎(chǔ)課、藝術(shù)技能課和三學(xué)六法三大類課程。本科層次學(xué)前教育的人才定位是“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”，立足幼教師資培養(yǎng)，兼顧相近相關(guān)領(lǐng)域。課程設(shè)置包括通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程三大模塊[5]。

專科學(xué)前教育專業(yè)的定位是“高素質(zhì)的幼兒教師”，內(nèi)涵上比“技能型教師”更豐富，職業(yè)面向比“學(xué)前教育工作者”更聚焦。高職學(xué)前教育專業(yè)在原中專課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，參照本科階段課程設(shè)置，注重加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)。專業(yè)課方面，加深“三學(xué)”“兒童文學(xué)”和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論，增設(shè)“學(xué)前教育研究方法”“幼兒園課程論”“學(xué)前教育政策法規(guī)”“幼兒園班級(jí)管理”等理論類課程；根據(jù)生源起點(diǎn)變化，取消了物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)課程，增設(shè)了通識(shí)選修課；保留了中專階段重視藝術(shù)技能的特點(diǎn)。

這一階段，為適應(yīng)社會(huì)對高素質(zhì)幼兒教師的新要求，面對生源起點(diǎn)的變化，在中專與本科間尋找定位，是高職學(xué)前教育對“高素質(zhì)幼兒教師”的探索階段。

（二）對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程開設(shè) （2013-2017）

2012年，國家出臺(tái) 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確“幼兒教師為開展幼兒園保育和教育的專業(yè)人員”，“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”，為提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)指明了方向，為學(xué)前教師培養(yǎng)規(guī)定了內(nèi)容與范圍。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才，即為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒園教師[6]。隨著學(xué)前教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，實(shí)踐中人們不斷思考幼兒園教師特征，如何有效促進(jìn)兒童發(fā)展，彈唱跳畫并不是最重要的技能，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、一日生活組織、觀察兒童、師幼溝通與互動(dòng)等能力才更為重要。在幼兒園，“如何教”比“教什么”更能反映教師職業(yè)專業(yè)屬性。

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，通過與幼兒園合作，結(jié)合幼兒園教師工作崗位和成長需求，論證“典型工作任務(wù)”，歸納其核心知識(shí)，確定了職前培養(yǎng)的知識(shí)與能力，即職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（含五大領(lǐng)域和主題活動(dòng)）、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)（含晨檢、餐前準(zhǔn)備、就餐、課間生活準(zhǔn)備、午休、離園）、家長工作（家園聯(lián)系欄、開放日、大型活動(dòng)、家長委員會(huì)等）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教師職業(yè)技能七個(gè)典型任務(wù)，圍繞這七個(gè)典型工作任務(wù)，規(guī)范整體課程設(shè)置。

這一階段，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒教師職前階段培養(yǎng)的規(guī)格，規(guī)范各類專業(yè)課程設(shè)置，回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的幼兒教師。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向，聚焦幼兒教師核心能力（2018年至今）

2018年起，國家啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證，規(guī)范專業(yè)內(nèi)涵，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念。強(qiáng)調(diào)立足于社會(huì)需要和人的全面發(fā)展，以學(xué)前教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生在畢業(yè)后“學(xué)到了什么”“能做什么”，據(jù)此反向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)[7]。根據(jù)“一踐行三學(xué)會(huì)”四個(gè)維度，對接師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作8個(gè)方面的畢業(yè)要求，重新判定各門課程的必要性及重要性，審視各課程對于畢業(yè)生能力的貢獻(xiàn)度。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)生可達(dá)到的水平，調(diào)整課程，讓每一門課程開設(shè)聚焦畢業(yè)要求達(dá)成，指向明確。下表為Y校主要課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣。（H指該課程目標(biāo)對畢業(yè)要求目標(biāo)之間的高度支撐關(guān)系）。

表1 學(xué)前教育專業(yè)主要課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣

課程設(shè)置中，各門課程均對應(yīng)畢業(yè)要求中某項(xiàng)知識(shí)能力的養(yǎng)成，指向明確。根據(jù)上表，反映出Y校課程設(shè)置中更多重視畢業(yè)生在教育情懷、保教知識(shí)、保教能力三方面的達(dá)成情況，而對于師德規(guī)范和學(xué)會(huì)反思的課程支撐偏弱?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向，回答了能夠培養(yǎng)什么樣的幼兒教師。

二、課程設(shè)置的主要調(diào)整

（一）凸顯專業(yè)特質(zhì)，增加與兒童發(fā)展相關(guān)課程

學(xué)前兒童發(fā)展的速度與個(gè)體差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過今后任何一個(gè)教育階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的可塑性與易變性。教師作為兒童發(fā)展的重要支持者、合作者與引導(dǎo)者，所有工作都是圍繞兒童，為了兒童當(dāng)下和未來的發(fā)展，教育過程必須尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。

與其他教育階段相比，幼兒園教師在“教什么和怎么教”中具有更多的自主權(quán)，其教育行為建立在對兒童的理解與把握上，只有充分認(rèn)識(shí)兒童，了解兒童，構(gòu)建出兒童真實(shí)、清晰的樣態(tài)，才可能真實(shí)地去理解兒童，突破個(gè)人主觀局限。兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)與內(nèi)涵，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力等，是職前階段必須掌握的，并為開展實(shí)踐提供良好的理論基礎(chǔ)。

較十年前相比，“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”課程分別調(diào)整為“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”“學(xué)前兒童心理發(fā)展概論”“學(xué)前教育原理”，課程名稱的變化，反映出主干核心課程突破學(xué)科框架，更聚焦兒童，對幼兒發(fā)展具有合理預(yù)期，逐步強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同；增設(shè)“幼兒游戲理論與實(shí)踐”“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”“幼兒教師溝通技巧”“區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“早期閱讀與實(shí)踐”等與幼兒發(fā)展緊密相關(guān)的課程，開設(shè)門類更為豐富，更能反映專業(yè)特征。

（二）關(guān)注綜合素養(yǎng)，改革藝術(shù)技能課程

藝術(shù)技能曾是幼兒教師重要的技能，彈唱跳畫作為基本功，在幼教界盛行了很多年，而在最近的十年中，人們更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的本質(zhì)，明晰幼兒教師的核心能力，教師的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)于兒童的藝術(shù)啟蒙，服務(wù)于教師組織與開展各類活動(dòng)。

在課程設(shè)置中，區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對原有課程進(jìn)行調(diào)整與整合：將“樂理”“聲樂”“琴法”整合為“音樂基礎(chǔ)與兒歌彈唱”“舞蹈”“美術(shù)”分別調(diào)整為 “舞蹈基礎(chǔ)與幼兒舞蹈”“美術(shù)基礎(chǔ)與手工制作”；課程目標(biāo)上不再強(qiáng)調(diào)難、深，改革注重個(gè)人的技能展示，修訂為此項(xiàng)技能對于促進(jìn)兒童發(fā)展的作用，并重視藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成；課程內(nèi)容上，圍繞兒童，貼合兒童，突出學(xué)前教育階段的適用性。藝術(shù)技能課程是課程設(shè)置中改革比較明顯的部分，其所占學(xué)分與課時(shí)比例均下降，學(xué)分由最初的26學(xué)分減至16學(xué)分；課時(shí)所占比例由38%下降至27%。

（三）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐體系

教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的實(shí)踐能力是在與真實(shí)的環(huán)境和問題互動(dòng)中逐步習(xí)得的，為培養(yǎng)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與推進(jìn)不斷加以拓展和延伸。

通過十年的不斷探索，對在校生的實(shí)踐能力培養(yǎng)更有針對性。學(xué)生對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)知、教育情懷滲透在各類課程及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中；保育實(shí)踐能力主要通過“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”“學(xué)前兒童心理發(fā)展概論”等課程，以及第一學(xué)年的專業(yè)見習(xí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)，借助案例分析、校內(nèi)虛擬仿真、近距離感受幼兒園環(huán)境，親身體驗(yàn)幼兒教師日常工作來實(shí)現(xiàn)；教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力主要伴隨著“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒游戲理論與實(shí)踐”課程，以及第二學(xué)年的專業(yè)見習(xí)，通過設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，深化對五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、加強(qiáng)對兒童的感知與理解，感受生活環(huán)節(jié)與環(huán)境中蘊(yùn)含的教育契機(jī)；班級(jí)管理及綜合育人等綜合能力體現(xiàn)在 “幼兒班級(jí)管理”“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等課程及第六學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)中。對保教實(shí)踐的全過程性參與，循序漸進(jìn)，利于學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系，形成對幼兒園保教活動(dòng)的直觀體驗(yàn)與感受，并進(jìn)行初步反思，便于職前職后相銜接。

三、對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的思考

課程設(shè)置的演變，體現(xiàn)著過去十年間社會(huì)對學(xué)前教育人才需求的變化，也反映著高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的不斷探索的過程。實(shí)踐中，課程設(shè)置中還存在有不同程度的問題，比如現(xiàn)行課程設(shè)置中對畢業(yè)要求中“學(xué)會(huì)發(fā)展”支撐仍存在明顯不足；受師資局限，藝術(shù)素養(yǎng)課程改革仍與兒童藝術(shù)不夠貼合；專業(yè)課程門類不斷增多，擠壓選修課程等，這些都將影響著學(xué)生的職后發(fā)展。為優(yōu)化課程設(shè)置，建議從以下方面完善：

（一）凸顯學(xué)前教育專業(yè)性

幼兒園教師的專業(yè)性是源自其如何看待兒童及其發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的職業(yè)意識(shí)與實(shí)踐行為[8]。幼兒園教師是專業(yè)人員，應(yīng)具有不可替代性。為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師，課程設(shè)置中要擺脫唯市場導(dǎo)向，充分尊重教育的規(guī)律和兒童發(fā)展的規(guī)律，即做到“師德為基”和“幼兒為本”。幼兒園教師是幼兒成長中的重要他人，首先需要做到愛孩子。這種“愛”是關(guān)愛、尊重、理解、信任、包容、欣賞、共情的愛，是專業(yè)愛[9]。在幼兒園，面對一個(gè)個(gè)未成熟、具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的幼兒，教師要摒棄個(gè)人喜好，拋開世俗眼光，能夠心懷敬畏、無條件地全身心接納每一個(gè)幼兒，并為幼兒健康快樂成長奠定“愛”的基調(diào)。其次是遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，幼兒處于生命早期，具有該階段的特點(diǎn)，教師要建立科學(xué)的兒童觀，為兒童創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的環(huán)境，提供適應(yīng)的活動(dòng)，并進(jìn)行積極的回應(yīng)。

（二）關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，學(xué)前教育為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供良好前提和基礎(chǔ)。課程設(shè)置中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同幼兒園教師的價(jià)值，具有從教的理想信念，堅(jiān)定這一職業(yè)對幼兒發(fā)展的重要意義，對職業(yè)發(fā)展具有期待和向往；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備信息素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免限于幼兒園一日常規(guī)的“術(shù)”，而忽視對幼兒園教師之“道”的不斷探索；培養(yǎng)學(xué)生初步的反思意識(shí)和批判能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，嘗試用所學(xué)教育理論分析幼兒行為，解析教育現(xiàn)象，解決實(shí)踐問題，并不斷審視自身行為，踐行終身學(xué)習(xí)要求。

（三）處理好博與專的關(guān)系

幼兒處于生命早期，對于世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，幼兒的學(xué)習(xí)是整體的，不分科，雖然幼兒園教育活動(dòng)以健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，但其知識(shí)范疇區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而是涉及更廣泛，這對幼兒園教師知識(shí)的廣博面提出挑戰(zhàn)。因此，在課程設(shè)置既要突出與兒童發(fā)展直接相關(guān)的專業(yè)性，也要考慮到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的博識(shí)性。高職生源基礎(chǔ)偏弱，原有的人文與科學(xué)方面的知識(shí)難以支撐未來工作需求，高職階段亟須補(bǔ)充完善通識(shí)類課程，幼兒園教師只有知識(shí)豐富，才能做好幼兒啟蒙教育，滿足幼兒對周圍世界的好奇和探索。通識(shí)課程的設(shè)置需要利用好現(xiàn)有師資，特別是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，方能打開學(xué)生眼界，提升專業(yè)層次。

合理的課程設(shè)置必須處理好專業(yè)、學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系，需要行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生、任課教師等利益相關(guān)方的參與，開展全方位論證，論證課程體系、校內(nèi)課程與校外實(shí)踐、第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系，開設(shè)的課程門類、順序，課程間的銜接關(guān)系等，開展多維度的評(píng)價(jià)，并形成良性監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制。課程設(shè)置僅是人才培養(yǎng)的第一關(guān)卡，還將受到師資、教學(xué)資源配備等影響。