苗玲玉，韓光坤

1．遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023；2．沈陽城市建設(shè)學院，遼寧 沈陽 110167

自2014年開始，遼寧軌道交通職業(yè)學院（以下簡稱學院）進行了“課堂革命”的頂層設(shè)計，分層次、分階段構(gòu)建了課程育人機制、課堂教學運行與評價機制、課堂質(zhì)量激勵機制，鼓勵教師在各類課堂按照以學定教、以學促教、以學評教的原則優(yōu)化課堂教學設(shè)計，激發(fā)學生自主學習積極性，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

一、構(gòu)建以立德樹人為基礎(chǔ)的課程育人機制

（一）成立思想政治工作委員會，落實立德樹人根本任務(wù)

學院每年持續(xù)開展以社會主義核心價值觀為重點的“四大主題教育”，堅持用核心價值觀引導學生增加理解認知；舉辦“軌道交通大講堂”活動，提高學生思想覺悟、道德水準；深入開展禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園活動，組織學生到愛國主義教育基地開展主題實踐活動；開展以學習雷鋒精神為主題的青年志愿者活動，引導學生成為核心價值觀的堅定信仰者、模范踐行者。

（二）深化基于實戰(zhàn)背景下的思政課分層次教學改革

建立思政課教師深入各系擔任輔導員工作制度，利用課余時間與學生談心，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，學會正確處理學習和生活中遇到的困惑和矛盾，不斷推進思政課教學從第一課堂向第二課堂的延伸[1]。

（三）專業(yè)課融入課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

開發(fā)“結(jié)果導向”的專業(yè)課程標準和教學設(shè)計，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和需求，結(jié)合教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)挖掘和融入思政元素，突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，讓所有課堂都有育人功能。在專業(yè)課程教學中，做到潤物細無聲，讓學生入腦、入耳、入心，從而自主內(nèi)化成日常行為。

（四）啟動形勢與政策課程教學改革，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)

充分發(fā)揮兩個課堂聯(lián)動育人作用，結(jié)合第二課堂成績單，建立可記錄、可評價、可測量、可呈現(xiàn)的第二課堂思想政治教育體系，促進第二課堂和第一課堂有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的勞動意識、樂觀心態(tài)和自強精神，增強學生的求知欲望、學習能力、溝通合作能力以及良好的社會適應(yīng)能力等關(guān)鍵能力，實現(xiàn)思想政治教育入耳、入腦、入心、入行。

二、構(gòu)建以學習效果為導向的課程建設(shè)機制

（一）課程開發(fā)與建設(shè)

學院組建“設(shè)定”環(huán)節(jié)工作隊伍，參考《悉尼協(xié)議》范式優(yōu)化課程體系框架，堅持“以學生為中心、以結(jié)果為導向、持續(xù)改進”的教育理念，形成“培養(yǎng)方案—教學方式—教學評價—教學整改”循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整的課程開發(fā)機制[2]。

（二）特色精品課程建設(shè)

為落實以學生為中心理念，滿足專業(yè)建設(shè)的需要，學院開展特色精品課程建設(shè)和評選活動，鼓勵教師開發(fā)應(yīng)用于實際課堂教學的數(shù)字教學資源。各級督導員通過隨機課堂督導與監(jiān)控，評價教師的教學效果和學生的學習效果是否提升，是否促進了人才培養(yǎng)目標的有效達成[3]。

（三）國際互換網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

學院與美國沃什特諾社區(qū)學院通過網(wǎng)絡(luò)教學、課程互換、學分互換等形式進行合作。以國外教師遠程網(wǎng)絡(luò)授課的方式，充分調(diào)動起學生自主學習的積極性，配以便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生可以隨時參與完成教師布置的作業(yè)，進行討論。定期開展考核，可以更好地判斷學生的知識掌握情況，結(jié)合學生成績、學習進度等綜合指標，為其制定更合理的課程安排。網(wǎng)絡(luò)課程授課，將充分地共享雙方的優(yōu)勢教育資源，同時節(jié)約了單獨開設(shè)課程所需的教育教學成本。

三、構(gòu)建以共建共享為目的的數(shù)字教學資源建設(shè)機制

為充分發(fā)揮數(shù)字化校園建設(shè)資源在教學與科研中的作用，發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，避免硬件設(shè)備閑置，學院建立數(shù)字教學資源建設(shè)機制[4]。教學資源建設(shè)由課程團隊負責人牽頭進行，主要包括課程實施方案、課堂教學設(shè)計及配套教學資源開發(fā)。負責人組建教學資源建設(shè)團隊，制定資源建設(shè)規(guī)劃，分配資源建設(shè)任務(wù)，進行資源管理，如設(shè)置資源適用范圍、資源發(fā)布，以及資源的更新、清理、刪除等。具體實施上，一方面，學院強化校內(nèi)外培訓機制，選派優(yōu)秀教師外出進行微課制作的培訓，同時組織教師進行微課制作校本培訓；另一方面，學院自主開發(fā)了資源共享管理平臺，進行資源建設(shè)、資源管理、資源共享和動態(tài)更新。信息反饋顯示，學生對教師們開發(fā)的數(shù)字教學資源普遍感覺實用、易學，對課程滿意度逐年提高[5]。

四、構(gòu)建以結(jié)果為導向的課堂評價機制

課堂是落實立德樹人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主陣地。學院構(gòu)建了以結(jié)果為導向、以持續(xù)改進學生學習效果為目標的量化評價機制[6]。

（一）課堂評價形式

采用兩級督導制，即院級兼職督導員、教學系部二級兼職督導員，通過巡課、隨機聽課、移動云教學大數(shù)據(jù)管理平臺等形式，實時對所有課堂進行質(zhì)量監(jiān)控與督導。

（二）課堂評價內(nèi)容

課堂教學評價根據(jù)課程性質(zhì)和類型設(shè)定了10類評教卡，對課前任務(wù)、教學活動、學習效果、課后輔導、課程思政、師德師風等方面設(shè)定質(zhì)量監(jiān)控點，對課堂進行育人評價、教學評價和效果評價，注重過程評價和結(jié)果評價，定期進行增值評價。

課堂評價關(guān)注教師是否真正做到教書、育人有機融合，是否引導學生提升綜合職業(yè)能力和思想道德修養(yǎng)。對課程思政實施不僅要看思政點挖得是否準確，還要看實施得是否靈活，學生學習效果以及學生的滿意度。對師德師風不合格的教師實行一票否決制。

（三）課堂教學質(zhì)量評價管理平臺

學院運用大數(shù)據(jù)云教學管理平臺，實時監(jiān)測師生課堂教學動態(tài)，對課堂教學活動基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行多維統(tǒng)計分析和對照分析，實時進行教學異常預警、出勤預警和掛科預警，自動生成老師、學生和課堂三個角色的多維度、多數(shù)據(jù)項的云教學質(zhì)量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)報告，供各級教育教學質(zhì)量監(jiān)控和管理部門進行評價分析，讓信息技術(shù)成為課堂質(zhì)量管理的支持和保障[7]。學院還自主研發(fā)了GPI教學質(zhì)量評價管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了課程信息管理、課堂教學評價信息管理、教學質(zhì)量信息評估、教科研信息管理等各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)實時共享和流程協(xié)作。通過教學質(zhì)量評價系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，及時對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)管，保障課堂教育教學質(zhì)量。

五、打造持續(xù)提升質(zhì)量為動力的評比激勵機制

（一）每年開展教師教學能力評比

學院把備戰(zhàn)教師教學能力比賽作為教學改革的重要抓手，以教學基本建設(shè)為重點，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學發(fā)展，本著“以賽促學、以賽促改、以賽促建”的原則，開展教師教學能力比賽選拔評審工作，擇優(yōu)推薦參加省級教師教學能力比賽。

（二）定期組織微課等教育教學信息化比賽

學院每年組織微課等教育教學信息化比賽活動。對獲獎教師頒發(fā)榮譽證書和獎品，記入教師個人業(yè)務(wù)檔案，認定教科研考核分數(shù)，并擇優(yōu)向省教育廳、行業(yè)推薦參賽作品。

（三）每年組織院級特色精品課程評選

為落實“以學生為中心”理念，滿足專業(yè)建設(shè)的需要，深化課程改革，推動課程建設(shè)，組建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的課程團隊，學院每年開展具有學校特色的精品課程建設(shè)評選活動。

（四）不定期組織教學單項獎評比活動

為落實“立德樹人”根本要求，推進教學改革創(chuàng)新，更好地展現(xiàn)出教師在日常課堂教學中嚴謹務(wù)實的教學態(tài)度，進一步規(guī)范課程質(zhì)量管理考核資料，提升學生學習效果，每學期組織至少一項教學單項獎評比活動[8]。

（五）疫情防控期間開展線上教學評比活動

為保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，激勵戰(zhàn)斗在教學一線的專兼職教師，引導教師嚴謹務(wù)實地開展線上教學、提升學生學習效果，2020年開展優(yōu)秀線上教學評比活動，注重對教師日常線上教學過程考量，從學生學習任務(wù)單、教學資源、教學活動、學生信息反饋四方面內(nèi)容進行評定。

綜上所述，學院不斷探索“三教改革”，實施以學生為中心、以結(jié)果為導向的“課堂革命”：在課程育人上，創(chuàng)新實施思政課教學改革和課程思政教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才[9]；在課堂教學方式上，從以教師為中心的傳統(tǒng)教學，向以學生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代教學轉(zhuǎn)變，從以課堂教師講授為主、課后輔導學生，向線上線下多形式混合教學轉(zhuǎn)變；在課堂評價內(nèi)涵上，從評價教師課堂教學效果向評價學生學習效果轉(zhuǎn)變，從以期末考核為主評價向全過程量化考核評價轉(zhuǎn)變；在評價方式上，從傳統(tǒng)評價向利用大數(shù)據(jù)云教學管理平臺等第三方評價為主的評價轉(zhuǎn)變[10]。