◎夏平平

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”[1]，從更高站位出發(fā)，對學校美育工作進行再認識、再深化、再設計、再推進，進一步凸顯美育的價值功能[2]。

初中道德與法治是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，也是“鑄魂育人”的關鍵課程。道德與法治課程蘊含著一定的美育資源，且美育的價值目標與初中道德與法治學科核心素養(yǎng)有較高的契合度。

重視道德與法治課堂教學過程中的美育滲透，是指要把美育元素有效融入與滲透到道德與法治課堂教學之中，使德育與美育融為一體，實現(xiàn)寓美于德、以德立美，寓德于美、以美育德。筆者將以“堅持國家利益至上”這一課時為例，談談在初中道德與法治課堂教學中有效融入美育的具體實踐。

一、目標確立融合美

在教學實踐中，教學目標是教學活動實施的方向和預設的效果，將美育融入初中道德與法治課堂教學，教師必須在確定教學目標時，就要找準美育融入課程的契合點、融通點，將育人之美貫穿教學始終。

結合“堅持國家利益至上”的具體內容，深入挖掘本課時美育資源，筆者確立了本課時的教學目標：(1)情感態(tài)度價值觀目標：樹立正確的國家利益觀，強化維護國家利益的責任與使命，理性表達愛國之情，主動為維護國家利益貢獻力量。(2)能力目標：多角度辯證看待維護國家利益的觀念與行為，理性判斷與選擇，提高思辨能力和實踐能力，正確處理國家利益與個人利益的關系。(3)知識目標：了解國家利益至上，從思想上樹立國家利益至上的意識，從行動上踐行維護國家利益的行為，與損害國家利益的行為做斗爭。

人民教育家于漪老師曾說：“探索教育的美、追求教育的美，是我整個教學里頭非常自覺的一個思路?！薄敖逃镊攘Γ褪窃谧非笳嫔泼赖倪^程中，讓學生自己開始懂得道理，體驗到,分辨出。”[3]本節(jié)課的教學目標既觀照了道德與法治課堂教學的宏觀要求，又指向了學生的德性成長。本課時教學目標之美，美在對正義的堅守，美在肩負的道德責任，美在正確的道德判斷和價值選擇，該教學目標的確立體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的融合。

二、教學設計預約美

(一)深度解讀，挖掘內容之美

初中道德與法治教材中蘊含著豐富的美育資源，存在著潛在的美育功能。本課時教材開篇即為“運用你的經(jīng)驗”，對“一家兩代人守邊疆”的分析，這樣的內容設計貼近學生生活，為學生提供了榜樣示范，呈現(xiàn)出情感基調之美。“相關鏈接”中介紹了《中華人民共和國保守國家秘密法》《中華人民共和國國防法》的相關條款，透過法律條文，我們看到了法律的理性、嚴謹之美?！疤骄颗c分享”中錢偉長、東北抗日聯(lián)軍將士的故事以及“閱讀感悟”中介紹的黃旭華等英雄模范人物的事跡，主要是幫助學生形成主體性的“道德認知”。教材內容在知識結構上安排均衡，使整體內容和諧，給人以美的體驗和享受。教材中插圖的設計、科學合理的圖文解說藝術感強，符合學生認知規(guī)律。此外，教材的內容具有層次美，有利于教師在教學過程中合理安排相關教學活動。

(二)基于理解，建構體系之美

“堅持國家利益至上”這一課時從思想、行動兩個方面，引導學生明確任何時候都應堅持以國家利益為重。教材思路清晰，其中有大量學生熟悉的案例，但如果照本宣科，課堂教學僅僅是從一個案例到另一個案例，可能會導致學生在分析問題時一葉障目，就思想談思想，或只見行動不見思想，學生所接受的也只是碎片化的知識，沒有立體感，也不能深度遷移和運用。筆者在備課時，通過深入思考，對教材內容進行了重新架構，學案設計分為三個部分：第一部分，前置學習、自主探究。此處設計了兩個任務，一是嘗試繪制本節(jié)課的思維導圖，小組匯報預學成果；二是組內交流預習過程中的困惑。第二部分，合作導學、展學互助。這一部分設計了“致敬·英雄贊歌”“思辨·愛的智慧”“體悟·青春接棒”三個主題探究活動。第三部分，大膽質疑、自主構建。即通過本節(jié)課的學習，在課前繪制的思維導圖基礎上完善知識體系，分享方法與經(jīng)驗，嘗試提出新的問題。其中“合作導學、展學互助”是本節(jié)課的主體部分，三個主題探究活動既對本框題內容進行了整體設計和二度開發(fā)，也鏈接了本課時前后的內容。該設計從大處著眼，與細節(jié)處環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出學科內容的結構化、體系建構的設計美以及學科思維的邏輯美。

(三)巧設情境，整合資源之美

情境教學法，即將知識置于一定的情境中，創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂教學情境。這能夠拉近學生與教材之間的距離，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，助推學生思維進階。本節(jié)課教學情境的創(chuàng)設之美，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是語言的感染力。本節(jié)課是一堂理性的愛國主義教育課，教師根據(jù)所要教授的具體內容、預設的教學目標，以富有情感的語言進行授課，再現(xiàn)文本中的英雄人物、英雄故事，使學生能夠對所學知識產(chǎn)生情感認同，最終內化于心、外化于行。二是利用多媒體渲染情境。比如，通過播放長津湖的電影片段，聆聽孟晚舟女士歸國的演講，給學生以強烈的畫面感，激發(fā)其愛國之情，而課堂中所呈現(xiàn)出的情景契合的意境，正是審美經(jīng)驗的基本特征。三是角色體驗。在“思辨·愛的智慧”環(huán)節(jié)，教師設計了一組情境討論題，并以“如果我也身在其中，我該如何選擇”讓學生進行角色體驗，這樣的教學設計能夠幫助學生獲得真實的情感體驗，促進學生認知發(fā)展，達成情感認同。教師融合審美教育，借助多種形式創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠積極主動地參與其中，這樣不僅能夠陶冶學生的情感，還能夠豐富學生的精神世界，在課程資源選擇上，做到審美與向善的統(tǒng)一。

三、課堂生態(tài)遇見美

(一)展學互助，團隊風采之美

筆者所在的學校正積極推進“合作文化”下的課堂生態(tài)構建，不僅希望學生有合作意識，也要具備合作素養(yǎng)。在課堂教學中，基于“合作文化”，通過展學互助生動呈現(xiàn)學生“在場”的課堂樣態(tài)。下面以其中某一小組的展示為例。

學生1：我們是飛鷹組，我們組展示的問題是對觀點一的評論：有人說，今天不像過去，國家面臨生死存亡，今天的國家利益已經(jīng)不需要我們每個公民都去維護了。這個觀點，我們組在討論中達成了初步認識，首先請我們組2號同學來回答。

學生2：當今世界其實并不太平，影響國家安全與發(fā)展的內外因素依然非常復雜。我們組在討論中列舉了以下事例，請看屏幕(PAD屏幕共享，內容略)，這些問題的存在影響著國家安全，所以，我們不能沒有危機意識。接下來就請我們組3號同學結合其中一例進行闡述。

學生3：我想談談中美貿(mào)易戰(zhàn)。孟晚舟事件是中美貿(mào)易摩擦和技術封鎖的一個縮影，美國為何要以一國之力去打壓一個中國企業(yè)呢？大家都知道美國妄圖對芯片產(chǎn)業(yè)形成技術壟斷，而芯片技術是科技領域的核心競爭力，關乎信息通信的命脈以及國防安全，涉及國家核心利益。

通過這一具體實例，我們組認為我們要增強危機意識和防范意識，對危害國家利益，威脅國家生存和發(fā)展的行為時刻保持警惕。以上是我們組的觀點，歡迎其他小組質疑、補充或完善。

學生以四至六人為一小組，小組有完整的建制，有組名、有分工、有評價標準等，小組在充分討論的基礎上進行展示，展示過程中融合互動，不斷激發(fā)學生潛能和思維活力。小組在展示過程中，面向全體學生，組織規(guī)范有序，落落大方，形式多樣，充分展現(xiàn)出團隊風采和青春自信之美。

(二)點評追問，教學機智之美

課堂點評是教師對學生學習過程、思維方式、語言表達、情感態(tài)度等方面的即時性生成評價，而教學追問是推進課堂教學的重要紐帶，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，更是一種精彩的教學藝術?，F(xiàn)實中，教師們的點評有些千篇一律，缺乏針對性，有些比較膚淺，缺乏高度站位，有些就問題論問題，沒有生成和追問，有些追問淺嘗輒止，缺乏思維深度。沒有追問和生成的課堂，缺乏生機與美感，更影響教學目標的達成。

在本節(jié)課中，筆者充分發(fā)揮了點評和追問的功能，彰顯教學機智之美，為課堂增色。在討論“我們是否該為那些砸毀外國品牌手機、毆打穿外國品牌服飾的同胞的‘勇士’點贊”時，學生從此類行為的性質、出發(fā)點、可能產(chǎn)生的社會影響等角度，提出要用理性、務實、文明的心態(tài)，合法有序地表達愛國情感。教師適時點評：“為你的客觀、理智點贊，愛國絕不是將拳頭砸向自己的同胞，真正的愛國不是簡單拒絕，不是粗暴抵制?！辈⒆穯枺骸盀槭裁创蠹蚁矚g買、愿意買外國產(chǎn)品？我們除了要理性表達愛國之情，關鍵還要做到什么？”在追問中學生真正認識到只有祖國強大了，產(chǎn)品質量過硬了，我們才會更有底氣，而中學生能做的就是要努力學習本領，提升素養(yǎng)與能力。此處點評和追問既肯定了學生的探究意識，也指引學生不斷優(yōu)化思維方式，達成深度學習的目標。學生在交流個人利益和國家利益的關系時，教師及時總結并進一步追問：“清澈的愛，只為中國，這是18歲的陳祥榕寫下的戰(zhàn)斗口號，是用生命鐫刻的家國深情。但有人說，國家利益只是手段，個人利益才是目的，你贊同該觀點嗎？當國家利益和個人利益發(fā)生沖突時，有沒有什么萬全之策？如果必須為了國家利益放棄個人利益，你會如何選擇？”在教師的追問下，激勵學生的思想交鋒，引導學生形成正向的情感，這也體現(xiàn)著教學機智之美。

(三)品德涵育，情感升華之美

蘇霍姆林斯基說過，真正的教者不僅要傳授真理，而且要向學生傳授對待真理的態(tài)度，激發(fā)他們對于美好事物的欽佩情感以及對于邪惡事物不可容忍的態(tài)度。在道德與法治課堂教學中，教師要認識到該課程是實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵課程，應堅持價值性與知識性相統(tǒng)一，要在學生心靈埋下真、善、美的種子[4]。

在交流“堅持國家利益至上，人人可為。作為中學生的我們，在現(xiàn)實生活中應該如何踐行國家利益至上”這一問題時，學生暢所欲言，筆者隨機點了幾個學生現(xiàn)場交流，大家的答案大同小異。在鄭同學回答此問題時，筆者突然意識到，他是學校升旗手。于是，課堂上有了這樣的對話：“我記得你是學校國旗班成員，你能不能說說每一次執(zhí)行升旗任務時的體會和感受？”“作為一名升旗手，我特別自豪，雖然訓練特別辛苦，但我卻有一種榮譽感，因為我是學校首屆國旗班成員，國旗是祖國的象征?！薄笆堑?，捍衛(wèi)國旗，實際上正是維護國家利益的體現(xiàn)。鄭同學是國旗手，在每一次的升旗儀式上，老師和在座的同學都是護旗手，我們都在用自己最樸實的行動捍衛(wèi)國旗，維護國家利益?！贝颂帲嗤瑢W自發(fā)地鼓掌。通過捕捉教學契機，深度挖掘德育因子，激發(fā)學生對德性的自我追求，喚醒學生內心深處的道德情感，讓情感升華之美充分彰顯。