◎馬 麗 古 穎

一、問(wèn)題的提出

教師領(lǐng)導(dǎo)力起源于20世紀(jì)80年代美國(guó)的教育改革，隨后成為西方國(guó)家探討教師專業(yè)發(fā)展的重要議題。在國(guó)際上，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究主要聚焦于內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]、影響因素和培養(yǎng)路徑[2]等方面；在國(guó)內(nèi)，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究主要聚焦于概念研究和比較研究[3]，實(shí)證研究處于起步階段[4]。對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力，目前學(xué)界沒(méi)有形成公認(rèn)的概念。美國(guó)教師教育委員會(huì)于1987年提出了教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、政策領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力的概念。[5]2011年美國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)探索協(xié)會(huì)頒布的《教師領(lǐng)導(dǎo)示范標(biāo)準(zhǔn)》從“精通學(xué)習(xí)理論，建立與高等教育的聯(lián)系，與同事就專業(yè)問(wèn)題反思和對(duì)話，注重多元評(píng)價(jià)，理解多元文化，家校合作技能，建立教育共同體”七個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處燁I(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定。[6]2014年美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)等部門(mén)發(fā)布的《教師領(lǐng)導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)》從反思實(shí)踐、個(gè)人有效性、人際溝通有效性、交流、繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育、團(tuán)體過(guò)程、成人學(xué)習(xí)和技術(shù)能力八個(gè)維度探究了教師領(lǐng)導(dǎo)力。[7]也有學(xué)者從教師的專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)交往能力、專業(yè)合作能力、愿景引領(lǐng)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力等維度對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究。[8][9]

總體來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)構(gòu)建適合我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式具有重要的借鑒意義。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校示范輻射作用，完善強(qiáng)校帶弱校、城鄉(xiāng)對(duì)口支援等辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長(zhǎng)”。教師是優(yōu)質(zhì)學(xué)校最重要的教育資源，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校變革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的重要舉措。但目前基于新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究，存在著數(shù)量少、實(shí)證研究匱乏的問(wèn)題。本文在反思傳統(tǒng)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合布迪厄的場(chǎng)域理論，對(duì)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力展開(kāi)實(shí)證調(diào)查，客觀分析新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐樣態(tài)，并提出改進(jìn)的行動(dòng)路徑，以期為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自成都大學(xué)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)活力”調(diào)研項(xiàng)目。2020年9月至12月，研究人員面向成都市的292所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收問(wèn)卷1950份，對(duì)變量缺失較多的樣本進(jìn)行剔除后，得到有效問(wèn)卷1887份，問(wèn)卷有效率為96.77%。從城鄉(xiāng)分布看，城區(qū)教師占40.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占59.3%；從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)教師占63.9%，初中教師占36.1%；從學(xué)歷來(lái)看，本科及以上的教師占83.4%，大專及以下的教師占16.6%；從性別來(lái)看，男性教師占比25.7%；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，30歲及以下的教師占27.6%，31～40歲的教師占30.5%，41歲及以上的教師占41.9%。

為進(jìn)一步了解新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題，研究者于2021年10月—12月在成都市成華區(qū)、金牛區(qū)、天府新區(qū)等區(qū)域的部分新優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行了為期3個(gè)月的田野調(diào)研，對(duì)20位新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師進(jìn)行了深入訪談和個(gè)案研究。田野調(diào)查有助于研究者具體形象地感知教師在“組織領(lǐng)導(dǎo)力”“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”“同伴領(lǐng)導(dǎo)力”方面的具體行為表現(xiàn)，有助于我們將量化分析結(jié)果與質(zhì)性資料建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

(二)研究工具

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，本研究編制了《新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷主要包括人口學(xué)信息和教師領(lǐng)導(dǎo)力水平量表。教師領(lǐng)導(dǎo)力水平量表從組織領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、同伴領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。各題均采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式，即從“1—極不符合”到“4—非常符合”，得分越高代表符合程度越高。

三、結(jié)果與討論

(一)總體水平分析

均值和總值是反映新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力總體水平的重要指標(biāo)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平平均得分為10.34分，其中，課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平最高，均分達(dá)到3.66；其次為同伴領(lǐng)導(dǎo)力水平得分，均分為3.63；組織領(lǐng)導(dǎo)力水平最低，均分為3.05。進(jìn)一步分析各因子領(lǐng)導(dǎo)力水平得分發(fā)現(xiàn)，從組織領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)看，“教師作為群體對(duì)學(xué)校事務(wù)的決策影響力”得分較高，而“教師個(gè)人對(duì)學(xué)校事務(wù)的決策能力”得分相對(duì)較低；從課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)看，教師“在工作中與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)溝通和情感交流的能力”得分較高，而“作為班主任對(duì)班級(jí)的管理能力”得分較低；從同伴領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)看，教師在“與同事們一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”方面做得較好，而“對(duì)普通教師的教育教學(xué)工作提出批評(píng)意見(jiàn)的能力比較弱”，詳見(jiàn)表1。

表1 教師領(lǐng)導(dǎo)力水平得分明細(xì)表

(二)差異性分析

1.不同性別的教師領(lǐng)導(dǎo)力水平分析。性別是人口學(xué)中一個(gè)重要的變量，本研究根據(jù)性別對(duì)樣本進(jìn)行分組，然后展開(kāi)均值比較分析。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平在性別上不存在明顯差別，在組織領(lǐng)導(dǎo)力(t=1.827，sig.=0.068)、同伴領(lǐng)導(dǎo)力(t=0.052，sig.=.958)和課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(t=1.424，sig.=.154)方面差異不顯著。

2.不同學(xué)歷的教師領(lǐng)導(dǎo)力水平分析。方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平不存在顯著性差異(F=2.800，sig.=.039)。在具體維度上，組織領(lǐng)導(dǎo)力(F=4.518，sig.=.004)因教師學(xué)歷不同呈現(xiàn)顯著性差異，而同伴領(lǐng)導(dǎo)力(F=1.958，sig.=.118)、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(F=2.073，sig.=.102)兩項(xiàng)顯著性均大于0.05，呈現(xiàn)無(wú)顯著性差異。

3.不同職稱的教師領(lǐng)導(dǎo)力水平分析。考察新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力水平在職稱上的差異表現(xiàn)，對(duì)于新優(yōu)質(zhì)學(xué)校師資培養(yǎng)具有重要意義。本研究按照職稱高低對(duì)樣本進(jìn)行分組并以此比較均值，發(fā)現(xiàn)擁有特級(jí)職稱、高級(jí)職稱、中級(jí)職稱、初級(jí)職稱的教師和暫未評(píng)級(jí)人員在領(lǐng)導(dǎo)力整體水平上得分依次遞減，其中，擁有初級(jí)職稱的教師與中級(jí)職稱的教師差別不大。通過(guò)方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平在職稱上表現(xiàn)的差異不顯著(F=1.898，sig.=.108)。從具體維度來(lái)看，同伴領(lǐng)導(dǎo)力(F=2.344，sig=.053)在職稱上沒(méi)有顯著的差異性表現(xiàn)，但組織領(lǐng)導(dǎo)力(F=3.477，sig=.008)和課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(F=17.54，sig=.000)均呈現(xiàn)出顯著的差異性。

4.不同年齡教師領(lǐng)導(dǎo)力水平分析。年齡是人口學(xué)中一個(gè)重要的變量，本研究根據(jù)年齡段對(duì)樣本進(jìn)行分組，并展開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)力水平方差經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同年齡段的學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平存在顯著性差異(F=2.687，sig=.020)。在具體維度上，組織領(lǐng)導(dǎo)力(F=4.783，sig.=.000)、同伴領(lǐng)導(dǎo)力(F=2.643，sig.=.022)和課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(F=22.455，sig.=.000)均表現(xiàn)出顯著性差異。

5.不同地理位置教師領(lǐng)導(dǎo)力水平分析。本研究采用單因素方差檢驗(yàn)對(duì)不同地理位置的教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行差異分析。結(jié)果顯示，不同地理位置教師的領(lǐng)導(dǎo)力整體水平存在顯著性差異(F=7.062，sig=.001)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城區(qū)教師領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于鄉(xiāng)村教師。

(三)相關(guān)性分析

對(duì)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)因子的相關(guān)性進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平與三個(gè)因子之間密切關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平與組織領(lǐng)導(dǎo)力(r=.859**，sig.=.000)、同伴領(lǐng)導(dǎo)力(r=.809**，sig.=.000)、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力(r=.708**，sig.=.000)顯著相關(guān)。三個(gè)子項(xiàng)之間，課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與同伴領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)度最高(r=.573**，sig.=.000)，同伴領(lǐng)導(dǎo)力與組織領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)度比較高(r=.500**，sig.=.000)，組織領(lǐng)導(dǎo)力與課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)度最低(r=.335**，sig.=.000)，這在一定程度上揭示了教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需要關(guān)注的因素。

(四)結(jié)果分析

調(diào)查顯示，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平較好。教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平與組織領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和同伴領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度密切相關(guān)，反映出三個(gè)子能力的提升會(huì)帶來(lái)教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平的提高。

性別、學(xué)歷、職稱等變量與教師領(lǐng)導(dǎo)力之間的相關(guān)性沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。男教師的領(lǐng)導(dǎo)力水平略高于女教師，但差異并不顯著，從學(xué)歷變量來(lái)看，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著差異，但具體到子維度，同伴領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力均沒(méi)有學(xué)歷上的顯著差異?？赡艿脑蚴?，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建時(shí)間較短，還未建立起適合高學(xué)歷人才發(fā)揮作用的機(jī)制。此外，高學(xué)歷的人才被引進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校之后，可能還尚未融入學(xué)校教育改革中。在田野調(diào)研中，成華區(qū)第四小學(xué)Z老師指出，其所在學(xué)校是由兩所農(nóng)村小學(xué)合并的，辦學(xué)基礎(chǔ)較差。隨遷子女約占50%，其中約25%來(lái)自單親等特殊家庭。教師來(lái)自17所不同的學(xué)校，其主要任務(wù)是保證課程開(kāi)足、開(kāi)齊，距離開(kāi)好還有一定距離。目前，教師的精力主要集中在常規(guī)教學(xué)上，更別說(shuō)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力了。

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體水平與其職稱的相關(guān)性不顯著，但是子維度中的組織領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力均與教師的職稱密切相關(guān)。由此說(shuō)明，職稱級(jí)別高的教師在課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)方面有顯著優(yōu)勢(shì)。從年齡變量來(lái)看，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的年齡差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，40歲以上教師組織領(lǐng)導(dǎo)力、同伴領(lǐng)導(dǎo)力與40歲以下教師有顯著差異，30歲以上教師課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力顯著高于30歲以下教師。結(jié)合新優(yōu)質(zhì)學(xué)校所處地理位置來(lái)看，城鄉(xiāng)教師領(lǐng)導(dǎo)力差異比較顯著，這在一定程度上反映出新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建后，城市中的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校可能較為重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的培育，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教師領(lǐng)導(dǎo)力的培育方面重視程度不夠。

四、建議與對(duì)策

場(chǎng)域理論是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出，場(chǎng)域、慣習(xí)和資本是場(chǎng)域理論中最為核心的三個(gè)要素。[10]場(chǎng)域是各種力量匯集和較量的場(chǎng)所，不同權(quán)力的擁有者之間對(duì)權(quán)力的爭(zhēng)斗都發(fā)生在場(chǎng)域中，而個(gè)體不僅受到既有慣習(xí)的支配，還會(huì)受到情境因素和時(shí)空結(jié)構(gòu)的支配。[11]存在于社會(huì)結(jié)構(gòu)中的教師，深受社會(huì)空間和教師自身因素的影響。教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的背后存在著教師個(gè)體和學(xué)校場(chǎng)域間的復(fù)雜交互關(guān)系。[12]本文試圖從場(chǎng)域、資本、慣習(xí)三個(gè)方面來(lái)探討新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑。

(一)構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力提升場(chǎng)域

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力提升場(chǎng)域的形成，需要一定的支持與保障條件。從宏觀層面來(lái)看，國(guó)家按照義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求出臺(tái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件構(gòu)成了新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力提升場(chǎng)域的頂層宏觀設(shè)計(jì)。從中觀層面來(lái)看，地方政府出臺(tái)的政策文本是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體指引，引導(dǎo)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展走向。從微觀層面來(lái)看，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的場(chǎng)域，就是要為教師創(chuàng)造良好、穩(wěn)定的利于其領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與提升的制度環(huán)境，并申報(bào)創(chuàng)建系列的教師領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目，引導(dǎo)教師了解學(xué)校場(chǎng)域的“項(xiàng)目游戲規(guī)則”，并自愿投身到該場(chǎng)域之中。

(二)有序獲取資本，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力水平

布爾迪厄認(rèn)為，個(gè)體擁有的資本是社會(huì)實(shí)踐的工具，并憑借其在實(shí)踐中獲益。在成都市“幸福美好生活十大工程”建設(shè)背景下，一些有特色的學(xué)校拼盡全力入圍“成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育項(xiàng)目”，其目的就是在基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中爭(zhēng)奪資本，即項(xiàng)目培育的經(jīng)濟(jì)資本和該項(xiàng)目建設(shè)成功后帶來(lái)的文化資本和社會(huì)資本。提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力是激發(fā)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)活力的重要抓手，將教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升列入新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的任務(wù)清單，有利于學(xué)校獲得該場(chǎng)域中的資本，獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校在制定教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的職稱、年齡、城鄉(xiāng)差異等具體特點(diǎn)，一方面要努力培育教師參與學(xué)校決策、教育教學(xué)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等方面的能力；另一方面應(yīng)邀請(qǐng)高校資深教授、校內(nèi)外專家加入教師領(lǐng)導(dǎo)力場(chǎng)域中來(lái)，讓他們共同構(gòu)成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力場(chǎng)域注入權(quán)威性的文化資本。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師要改變自身在場(chǎng)域中的位置，努力把自身的個(gè)體發(fā)展融入學(xué)校的發(fā)展之中，在為學(xué)校發(fā)展獲取資本的過(guò)程中為自己賦能，持續(xù)提升愿景引領(lǐng)、課程教學(xué)、組織管理、人才培養(yǎng)等能力。[13]

(三)培養(yǎng)優(yōu)良慣習(xí)，讓提升領(lǐng)導(dǎo)力成為教師習(xí)慣

布迪厄認(rèn)為，“場(chǎng)域”是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但場(chǎng)域并非是一個(gè)個(gè)冷冰冰的物質(zhì)世界。在場(chǎng)域中，行動(dòng)的主體是有感情、有意識(shí)、有思想的人。每個(gè)場(chǎng)域都有其獨(dú)特的“性情傾向系統(tǒng)”，即慣習(xí)。[14]二者是一種通過(guò)“實(shí)踐”為中介的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式的“生成”或“建構(gòu)”的動(dòng)態(tài)關(guān)系?！靶郧閮A向在實(shí)踐中獲得，又持續(xù)不斷地旨在發(fā)揮各種實(shí)踐作用?！盵15]理想的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校場(chǎng)域應(yīng)具有開(kāi)放、包容的胸懷，使教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升更加契合自己的信念系統(tǒng)和意圖指向——慣習(xí)。教師慣習(xí)一旦在教師領(lǐng)導(dǎo)力場(chǎng)域中形塑，便形成一種信念，即教師看重領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)環(huán)境以及此環(huán)境下給自身發(fā)展帶來(lái)的行之有效的研究風(fēng)格、教學(xué)模式等。這種信念因處在教師領(lǐng)導(dǎo)力場(chǎng)域中而會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師所共有的信念。2021年全國(guó)教育大會(huì)明確將建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍作為高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要途徑。在提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，要努力培養(yǎng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，讓他們將獲取經(jīng)濟(jì)資本、文化資本及社會(huì)資本成為一種自覺(jué)追求和自覺(jué)習(xí)慣。