新課標(biāo)“級別+”對思維品質(zhì)目標(biāo)下英語閱讀教學(xué)的啟示

◎王丁丁

一、引言

2022年4月21日，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“英語新課標(biāo)”)發(fā)布。英語新課標(biāo)重新界定了英語課程的性質(zhì)，提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念，設(shè)置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)，優(yōu)化了英語課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，重新規(guī)劃了英語課程的實(shí)施路徑等。英語新課標(biāo)既總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“舊課標(biāo)”)的理念、規(guī)定與要求，又有機(jī)銜接《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“高中新課標(biāo)”)[1]。其中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程內(nèi)容等內(nèi)容在英語新課標(biāo)中首次提及，也順承了新時(shí)代、新理念下高中新課標(biāo)的改革、創(chuàng)新和理念。

經(jīng)過修訂并頒布的英語新課標(biāo)將課程總目標(biāo)由原來的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)被明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，使得培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)成為英語教學(xué)最重要的任務(wù)之一。語言與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維發(fā)展[2]。英語新課標(biāo)就明確提出了學(xué)生應(yīng)能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)的總目標(biāo)[3]。英語新課標(biāo)同時(shí)將英語課程定義為六大要素——主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，旨在希望學(xué)生圍繞這六大要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[4]。

與舊課標(biāo)不同的是，英語新課標(biāo)的英語課程內(nèi)容分三級呈現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置預(yù)備級和三個(gè)“級別+”?！凹墑e+”為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇(見圖1)[5]。英語新課標(biāo)將舊課標(biāo)的五級分級目標(biāo)體系調(diào)整為預(yù)備級和三個(gè)“級別+”，一方面符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既為各學(xué)段制定了可反饋、可測量的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也遵循多樣性和選擇性原則，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇；另一方面與社會需求相吻合，在培養(yǎng)學(xué)生外語能力和國際視野的同時(shí)，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺。同時(shí)，課程內(nèi)容也由原來相互割裂、缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)和核心知識的五個(gè)要素變?yōu)楸舜巳诤?、緊密關(guān)聯(lián)的六個(gè)要素，修訂后的分級體系適切性、進(jìn)階性和靈活性都更強(qiáng)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，甚至是最重要的內(nèi)容。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，閱讀理解的過程是一種內(nèi)心活動，需要多種心理功能的協(xié)調(diào)和配合。通過閱讀，我們不僅可以習(xí)得詞匯，獲得表達(dá)思想所需要的語言支撐，還可以獲得知識，提升思維能力。閱讀是語言和思維相互作用的過程，思維品質(zhì)與語言能力是相互影響、互相作用的兩大素養(yǎng)，閱讀理解的水平反映了一個(gè)人的語言能力和思維能力，良好的思維品質(zhì)也會促進(jìn)閱讀理解能力的提高[6]。但受到應(yīng)試教育的影響以及部分教師自身能力的局限性，重視語言知識和技能而缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式長期主導(dǎo)著中學(xué)英語教學(xué)，教師在實(shí)踐閱讀教學(xué)時(shí)，往往只是讀前形式化的關(guān)聯(lián)，讀后脫離文本的遷移討論，造成輸入與產(chǎn)出的脫節(jié)，在一定程度上陷入了“指示性尋找—胡亂地談?wù)摗で槭教栒佟钡墓袒喿x教學(xué)模式[7]。

基于此，本文聚焦于英語新課標(biāo)三個(gè)“級別+”能力的內(nèi)容要求，重點(diǎn)分析“級別+”所考查的能力要求和思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討如何將“級別+”內(nèi)容要求融入具體的閱讀教學(xué)之中，從而清晰地闡明英語閱讀教學(xué)教師應(yīng)該教什么、學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該學(xué)什么以及中學(xué)英語閱讀理解題目可能考什么的問題。

二、中學(xué)英語“三級+”思維分析框架及對應(yīng)的閱讀教學(xué)活動

英語新課標(biāo)在思維品質(zhì)概念界定和目標(biāo)中明確指出，要提升學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平；“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”[8]。思維品質(zhì)的五個(gè)方面彼此聯(lián)系，密不可分。林崇德提出思維品質(zhì)的“深刻性和靈活性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性和批判性是發(fā)展，敏捷性以其他四個(gè)品質(zhì)為必要前提，又是四個(gè)品質(zhì)的具體表現(xiàn)”[9]。布魯姆的認(rèn)識目標(biāo)分類理論將人類認(rèn)知劃分為識記(Remember)、理解(Understand)、應(yīng)用(Apply)、分析(Analyze)、評價(jià)(Evaluate)和創(chuàng)造(Create)。陳則航認(rèn)為“閱讀理解分為低層次理解和高層次理解，低層次理解主要包括識記和理解，高層次理解主要包含結(jié)合文本語境以及背景信息對文本進(jìn)行推斷、闡釋和評價(jià)等，也包含分辨重要和非重要信息，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論等”[10]。

筆者在上述研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)英語新課標(biāo)對于三個(gè)“級別+”課程內(nèi)容的要求，結(jié)合在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)有余力的初中生的思維分析與閱讀能力進(jìn)行具體描述(見表1)。

表1 中學(xué)英語“三級+”思維分析框架及閱讀活動

續(xù)表

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)生“級別+”閱讀教學(xué)策略

初中英語“三級+”思維品質(zhì)的培養(yǎng)注重思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，筆者結(jié)合“三級+”內(nèi)容要求和閱讀教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)提出教學(xué)建議。

(一)豐富語篇輸入類型，培養(yǎng)思維的靈活性

在21世紀(jì)人類所需的能力中，靈活性、適應(yīng)性和開放性被稱為三項(xiàng)關(guān)鍵技能。思維的靈活性體現(xiàn)在不同的行為中，例如產(chǎn)生創(chuàng)新想法、多任務(wù)處理能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力等[11]。在英語學(xué)習(xí)中，各種類型的語篇(例如記敘文、說明文、應(yīng)用文、對話、獨(dú)白、新聞報(bào)道、新媒體語篇等不同文體及口頭、書面等多種模態(tài))“為學(xué)生接觸真實(shí)社會生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動提供了素材”[12]，教師要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語篇類型的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式[13]。

一般學(xué)者將語篇?dú)w為五類，即描寫文(description)、敘述文(narration)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)和指令文(說明書)(instruction)[14]。說理類文章(argumentative essay)是兼具說明與議論文體的一種語篇類型，通過說明與論證來表達(dá)觀點(diǎn)，是從說明文到議論文的過渡，也是連接二者的橋梁。相比記敘文、說明文和應(yīng)用文，說理類文章更考查學(xué)生的高階思維能力——學(xué)生的高階思維能力越強(qiáng)，對于說理類文章的理解與表達(dá)就越好[15]。就語篇類型而言，教師要通過對多種語篇類型的輸入，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，從語篇中建立信息關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展[16]。對于高水平初中英語學(xué)習(xí)者來說，除了基本的記敘文、說明文等，教師還應(yīng)該補(bǔ)充輸入說理文等其他多模態(tài)語篇類型，通過語篇的對比，促使學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，這不僅有利于他們對語篇主題意義的深層次理解，還有利于學(xué)生靈活性思維(輻射思維、多項(xiàng)思維、換元思維、連動思維等)的形成。

(二)拓展語言知識維度，培養(yǎng)思維的邏輯性

優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展通常經(jīng)歷三個(gè)階段：通過直觀形象感知—?dú)w納概括規(guī)則—抽象演繹到運(yùn)用[17]。隨著年齡增長，到了中學(xué)階段，學(xué)生的分析、比較、推斷、概括等抽象化思維能力水平大幅提高，逐漸形成如詞形變化、語法意識、論證方法等邏輯性思維能力。

關(guān)注語言知識固然重要，然而只關(guān)注語言知識而忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的語言教學(xué)必然是低效的。英語新課標(biāo)“三級+”對學(xué)有余力的初中生在詞匯知識和語篇知識方面都提出了更高的要求。詞匯方面，英語新課標(biāo)“三級+”將舊課標(biāo)中對于詞匯的要求從“1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”提高到“1800個(gè)單詞、接觸學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的200個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配”，表面看是數(shù)量上的提升，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生對于詞匯知識的應(yīng)用實(shí)踐、內(nèi)化運(yùn)用能力。教師“要讓學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械操練，而是要學(xué)會運(yùn)用詞語在特定情境中的理解和表達(dá)意義，并在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，并借助構(gòu)詞法等知識，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量”[18]，在語境中通過分析、比較、推斷等活動，猜測詞義，從而潛移默化地積累大量的詞匯。語篇知識方面，因?yàn)檎Z篇是建構(gòu)語言知識、調(diào)動學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成思維品質(zhì)的載體[19]，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的[20]，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生深入解讀語篇的能力，不會造成教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化等問題[21][22]。

1.詞匯知識維度

在英語閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言語境(linguistic context) 和非語言語境(non-linguistic context)兩個(gè)維度進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。語言語境包括上下文語篇、詞句間關(guān)系等；非語言語境包括構(gòu)詞法等。英語最基本的構(gòu)詞法有合成、派生和轉(zhuǎn)化三種形式。利用構(gòu)詞法記憶單詞，可以事半功倍、記憶成串[23]；同樣地，運(yùn)用構(gòu)詞法猜測詞義，也能將已知詞匯、句意反思，進(jìn)行應(yīng)用內(nèi)化。詞根、前綴和后綴是擴(kuò)展詞匯的三把鑰匙，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于派生詞的理解和應(yīng)用能力。

例如，2019年北京中考英語D篇閱讀，“The word ‘collapse’ in paragraph 5 probably means________.”，這道題結(jié)合所在段落的主題句、句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系以及段落在語篇中的邏輯作用，可以推斷出“the collapse of network” 意味著“the failure of network”。2021年北京中考英語閱讀理解D篇“The word ‘transmission’ in Paragraph 4 probably means ________.”最后一段為“The transmission of culture seems to be directly related to what’s in our blood. Just as snails carry their shell，so do we bring along our culture.”根據(jù)transport，transplant，transform，translation等，學(xué)生能知道trans-表示“轉(zhuǎn)變”“變換”的意思，因此在本題中，transmission是“spread”的意思。

2.語篇知識維度

語篇知識內(nèi)容“三級+”要求學(xué)生理解“說理類語篇的論證方法”，普通高中英語選擇性必修語篇知識內(nèi)容要求學(xué)生掌握“議論文語篇的主要寫作目的及其主要語篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”[24]，可見，對“說理類語篇論證方法”的要求是連接初中階段語篇知識理解與高中的橋梁，是實(shí)現(xiàn)從低階思維活動向高階思維活動跨越的必經(jīng)之路。教師在研讀閱讀語篇時(shí)應(yīng)有意識地關(guān)注包括寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和信息組織方式等內(nèi)容，并注重對語篇結(jié)構(gòu)論證方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

例如，2018年北京中考英語C篇閱讀屬于兼具說明與議論的說理類語篇，文章通過對一項(xiàng)科學(xué)研究的介紹，闡述了綠色家園對于人的發(fā)展的重要性，凸顯了作者對生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)注。筆者在講解該語篇時(shí)，除了深入挖掘文章主題意義、精講重點(diǎn)習(xí)題外，還重視對語篇的論證進(jìn)行梳理。通過梳理不難發(fā)現(xiàn)，語篇開篇明確給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論(conclusion)，接著論說實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，包括研究方法(methods)、研究分析(analysis)以及所得分析的原因(reasons)，最后論說實(shí)驗(yàn)對人類生產(chǎn)生活的意義(meaning)和貢獻(xiàn)(contribution)以及實(shí)驗(yàn)的局限性(limitation)。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，很多研究類說理文都是按照“結(jié)論—具體內(nèi)容—意義”的論證思路展開，也就是開篇亮出觀點(diǎn)，進(jìn)而論說細(xì)節(jié)，最后闡述意義。這跟議論文的論點(diǎn)(topic/viewpoint)—論據(jù)(sides/position)—論證(evidence/pros-cons)有異曲同工之處，但又不完全一樣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要意義 。

3. 提升語言技能水平，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性

批判性思維和創(chuàng)造性思維是個(gè)體創(chuàng)新能力的核心要素，二者的測評對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用[25]。如表1所示，語言技能“三級+”的理解性技能和表達(dá)性技能對學(xué)生提出包含“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達(dá)的意義；恰當(dāng)質(zhì)疑語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)，解釋不合理之處”等6項(xiàng)具體要求，分別從邏輯性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等思維層面對學(xué)有余力的學(xué)生提出具體要求，既強(qiáng)調(diào)思維的本質(zhì)特征，又強(qiáng)調(diào)思維表現(xiàn)水平，即要求學(xué)生既發(fā)展邏輯推理能力、思辨能力、創(chuàng)造能力，又能具備多元思維的視角和水平[26]。

中學(xué)英語教材中，很多單元的語篇都能進(jìn)行基于思維批判性和創(chuàng)造性品質(zhì)培養(yǎng)的文本解讀。例如人教版英語教材九年級第13單元Section B的語篇，筆者圍繞標(biāo)題“Save the Sharks”以及深海鯊魚的插圖進(jìn)行解讀，隨后結(jié)合單元話題“protecting the environment”播放人類捕殺鯊魚的視頻，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)語篇的識讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推斷信息等能力[27]，最終指向?qū)W生對于環(huán)保主題創(chuàng)造性思考的單元目標(biāo)。

英語新課標(biāo)“級別+”的出現(xiàn)再一次為英語教師基于思維品質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)指明方向。教師應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識各種課堂活動的認(rèn)知層級、思維培養(yǎng)功能，努力提升語言學(xué)習(xí)活動的思維含量，在促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，不斷提高自身的思維品質(zhì)[28]。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)各項(xiàng)“級別+”的內(nèi)容要求，通過理解、分析、推斷、比較、評價(jià)、批判、創(chuàng)造等具體思維技能，設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動，逐步發(fā)展學(xué)生的靈活性思維、邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)思維與語言的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終達(dá)成。