◎紀 華

哲學與美學將人的認知分為“真、善、美”，而其中的美是真和善的統(tǒng)一與升華。隨著人們對教育需求的不斷提高，審美教育也越來越受到重視。2020年，江蘇省頒布新的中考政策，將音樂等藝術(shù)類課程正式納入中考體系之中。音樂學科的考核結(jié)果不僅會計入學生綜合素質(zhì)評定成績，還將成為學生報考普通高中和職業(yè)高中藝術(shù)類專業(yè)的重要依據(jù)。[1]隨著中考制度的變化，不少學校的音樂教學隨之進行了一系列的重大調(diào)整，整體難度較之前有了較大提升。這種變化給學生和家長帶來了一定的困擾。作為音樂教師，要轉(zhuǎn)變原來的教學方式，構(gòu)建高效課堂，提高教學效率，助力學生在中考中取得優(yōu)異的成績。

一、音樂教學現(xiàn)狀分析

(一)教師教學觀念和教學手段落后

在中學，音樂學科一直是師生眼中的“副科”，長期處于邊緣化的狀態(tài)，不僅課時量少，不受學校的重視，而且教師也缺乏深入鉆研教學內(nèi)容的積極性，課堂教學多采用傳統(tǒng)的方式[2]。這種落后的教學觀念和教學手段顯然不適用于當前新中考下的音樂教學。首先，教師的態(tài)度會影響學生的學習態(tài)度，造成學生不重視音樂學習。學生的音樂素養(yǎng)不能得到較好培養(yǎng)，就容易產(chǎn)生錯誤的藝術(shù)審美觀，進而造成人的片面發(fā)展。其次，學校和教師對音樂教學研究重要性的忽視，使得音樂教學方式和教學手段單一、落后，課堂氛圍沉悶，學生的音樂學習能力無法得到較好的培養(yǎng)。最后，教師缺乏對音樂教學的創(chuàng)新思考，不能有效組織教學活動，難以激發(fā)學生的學習積極性。學生對音樂學習缺乏熱情，學習效率也就難以得到提升。

(二)音樂教材內(nèi)容不符合學生實際需求

目前，我國音樂與美術(shù)等藝術(shù)類課程教學的改革仍處在探索期，一些教材編寫者沿用傳統(tǒng)的思路編寫教材，對學生和教學實際情況了解不深，導致編寫的教材與現(xiàn)實情況差距較大，學生對教學內(nèi)容難以產(chǎn)生學習興趣。再加上我國音樂教學起步較晚，許多音樂教材的編寫者借鑒國外音樂教材編寫經(jīng)驗[3]，使得教材中的一些內(nèi)容不符合我國學生實際情況，導致“水土不服”的情況。另外，國家目前沒有統(tǒng)一音樂教材的出版與發(fā)行工作，各大出版機構(gòu)可以自行出版和發(fā)行音樂教材。由于出版機構(gòu)組織的教材編寫力量存在差別，導致音樂教材的質(zhì)量參差不齊。同時，不同地區(qū)采用不同出版機構(gòu)編寫的音樂教材，出現(xiàn)了缺乏統(tǒng)一性的問題。

(三)音樂教師短缺，素養(yǎng)參差不齊

中考改革后的音樂教學對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。然而，由于每年從高校畢業(yè)的藝術(shù)類學生整體數(shù)量較少，再加上多數(shù)人沒有從事教育工作的打算，導致中學嚴重缺乏年輕的專業(yè)藝術(shù)教師，進而出現(xiàn)師資短缺的問題。由于長期以來受應試教育的影響，學校原有的藝術(shù)教師出現(xiàn)教學思維僵化等問題，他們通常不注重鉆研音樂教學相關(guān)知識，致使教學缺乏創(chuàng)新。在這種情況下，中學音樂教學就出現(xiàn)了教師短缺、素養(yǎng)參差不齊的問題。學生無法接受到更加前沿的音樂教學內(nèi)容，思維和視野也無法得到更好地拓展，創(chuàng)新能力與音樂素養(yǎng)都無法得到更好的培養(yǎng)，因此難以有效應對中考考核。

二、中考改革下音樂教學策略探討

(一)豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)

首先，教師要改變原來單一化的教學模式，構(gòu)建多元化的音樂課堂，拓展學生知識視野，對學生的各項能力進行全面的培養(yǎng)。[4]為了讓學生獲得讀譜能力、樂理知識、演唱能力、音樂創(chuàng)作能力以及音樂感知能力，在中考中取得較為優(yōu)異的綜合素質(zhì)測試成績，教師應采取情境教學法、表演教學法、合作學習法等多種方式開展音樂教學活動。教師也可以在教學中融入一些課外知識，為學生介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的背景知識，在增強學生對音樂的興趣的同時，引領(lǐng)學生更好地感知音樂知識，增強學生對音樂理解。這樣的音樂課堂符合初中學生的認知規(guī)律，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。此外，教師還可以鼓勵學生對教材中的音樂內(nèi)容進行自主創(chuàng)編，如改編樂曲、歌詞，設(shè)計舞蹈動作等，夯實學生的音樂基礎(chǔ)知識和音樂技能，鍛煉學生的綜合能力。在這種以學生為主體的多元化教學課堂中，教師的主導權(quán)被削弱，學生的主動性得到更好的發(fā)揮，教師只在必要的時候給予學生適當?shù)囊龑Ш椭笇Ъ纯?。如此一來，學生對音樂知識和音樂技能掌握得就更加牢固，這對于學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展是非常有利的。

例如，在帶領(lǐng)學生學習《丹頂鶴的故事》時，為了讓學生對這首歌曲的內(nèi)涵理解得更加透徹，教師可以先通過課件為學生展示一些優(yōu)美的丹頂鶴圖片，讓學生感受丹頂鶴的魅力。同時，教師可以在圖片旁邊配上丹頂鶴的具體資料，讓學生了解丹頂鶴的主要特點和生活習性，知道丹頂鶴是我國的一級保護動物。在了解了這些詳細的課外資料后，教師可以為學生講述女大學生徐秀娟為了救丹頂鶴深陷沼澤，獻出自己生命的故事。學生聽完這個感人的故事后，教師可以引導學生自主閱讀課文中的歌曲內(nèi)容，并試著理解這個歌曲表達的意思。學生在了解了丹頂鶴的珍貴和歌曲背后的故事以后，就會對歌曲中女孩救丹頂鶴的感情理解得更加透徹。在學生了解了這首歌的含義后，教師再為學生播放這首歌曲，并要求學生認真聆聽，感受這首歌曲傳遞出的情感。學生在理解歌詞含義后，能夠聽出歌曲中包含的淡淡憂傷。學生在掌握了相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識，準確理解了歌曲情感后，還能夠認識到保護地球的重要性，樹立良好的環(huán)境保護意識，有效培養(yǎng)了學生的核心價值觀。

(二)豐富音樂實踐活動，將教學從課堂延伸到課外

音樂學科注重個人情感體驗與感受。教師要站在學生的角度，尊重學生，創(chuàng)新教學思維，開展豐富的音樂實踐活動，增強學生的音樂學習體驗，讓學生在沉浸式的學習氛圍中，掌握更多音樂技能。[5]同時，教師也要營造自由開放的學習氛圍，鼓勵學生在學習過程中踴躍表達自己的情感與想法。教師不能將音樂教學局限在課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外，突破時空的限制，培養(yǎng)學生主動學習和主動思考的意識，讓學生能夠積極主動地參與到音樂學習之中，實現(xiàn)師生之間的高效溝通和音樂藝術(shù)智慧的碰撞。創(chuàng)設(shè)音樂實踐活動對音樂教學效率的提高顯得尤為重要，教師可以依托節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等音樂要素開展實踐教學，讓學生親身體驗音樂中最感人和極具表現(xiàn)力的部分，體驗藝術(shù)審美的無限魅力。與此同時，教師也要為學生提供更多展示自我的機會，如可以通過自我推薦、小組推薦、小組內(nèi)展示、班級展示以及班級藝術(shù)匯演等多種形式，展現(xiàn)學生的個性特點，挖掘?qū)W生的音樂特長，讓學生在展示自我的過程中增強學習自信，促進學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，實現(xiàn)學生良好音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師可以在課余時間開展音樂角和音樂沙龍的活動，在活動中為學生播放與課本內(nèi)容相似的音樂，豐富學生的視野，并讓學生在聆聽音樂的過程同時，將不同的音樂作品放在一起比較分析，總結(jié)出同一類型歌曲的共同點。教師也可以鼓勵學生模仿歌曲的演唱方式進行演唱。在模仿的過程中，學生能夠逐漸掌握這種類型歌曲的演唱方式，并將歌曲中的情感表現(xiàn)出來。在充滿感情的演唱過程中，學生對歌曲中蘊含的思想情感就能理解得更加到位。在這種音樂活動之中，學生的音樂演唱能力和音樂感知能力都得到了培養(yǎng)。除此之外，學校還可以舉辦音樂藝術(shù)節(jié)活動，為學生搭建廣闊的自我展示平臺。在音樂節(jié)中，學生可以表演樂器演奏、獨唱、合唱、歌舞等各種形式的音樂節(jié)目，充分展示自己的音樂特長，培養(yǎng)音樂自信心和表現(xiàn)力。同時，教師也能通過音樂節(jié)發(fā)現(xiàn)學生的藝術(shù)特長，然后進行重點培養(yǎng)。此外，學校還可以組建音樂興趣小組，允許學生根據(jù)自己的興趣好，選擇參加感興趣的社團，開展社團活動，這就在一定程度上滿足了學生多樣化的學習需求。

(三)創(chuàng)新教學評價機制，讓學生提前適應考試評價模式

中考改革后的音樂教學，除了在考試內(nèi)容和考試形式上發(fā)生了變化外，在考核評價上也逐漸從單一化走向多元化。[6]中考改革下的音樂教學改革，需要教師變革教學評價機制。傳統(tǒng)的課堂教學評價多由教師主導，主要表現(xiàn)為教師隨意對學生的學習表現(xiàn)進行打分和評價。這種教學評價方式忽視了學生的學習主體性，缺乏客觀性和全面性，無法對學生的學習表現(xiàn)進行公正評價，容易打擊學生的學習自信心，影響學生對音樂學習的興趣。因此，教師要創(chuàng)新教學評價方式，以更加多元化的方式開展課堂教學評價，讓學生提前適應新中考評價模式，輕松應對考試。為此，教師要將學生納入評價主體之中，采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式對學生的學習表現(xiàn)進行全方位考察。除此之外，教師還要依據(jù)學生的學習能力，開展個性化評價和分層式評價，鼓勵學生與學生之間進行互評，從而全面、客觀地評價學生的學習表現(xiàn)，讓每個學生的個性和特長都得到充分彰顯，促進學生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師可以挑選音樂成績較為優(yōu)異的學生擔任測評小組的組長，由小組長對學生的每日練習情況進行考核(考核的內(nèi)容包括樂理知識、演唱、舞蹈、樂器演奏等方面)，并將考核成績提交給教師。教師根據(jù)小組長的反饋結(jié)果，再結(jié)合班級學生的學習情況，及時調(diào)整教學方案。在小組長考核之后，教師可以增加特長展示環(huán)節(jié)，讓學生選擇一項自己擅長的項目進行展示，以此作為學生學習結(jié)果評價考核的加分項。除此之外，教師還可以通過合唱表演、團體演奏、音樂劇表演等形式對學生團體進行考核，鼓勵學生以合作的形式準備考核項目，促進學生合作能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[7]總而言之，中考改革下的音樂考試測評方式具有明顯的多元化特點，教師要充分思考新中考的變化特點，創(chuàng)新教學評價形式，通過師生評價、生成性評價、分層化評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對學生學習表現(xiàn)的全方面評估，并及時向?qū)W生反映學習中存在的問題，給出改進建議，確保平時的教學評價與新中考評價相契合，從而讓學生在中考中取得優(yōu)異的成績。

三、結(jié)束語

音樂教學的本質(zhì)是一種審美教育，音樂教學改革必須以發(fā)展審美教育為核心價值導向，不斷豐富學生的審美情感與體驗，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。將音樂學科納入中考評價體系是中考改革的重要變化，教師要時刻把握中考音樂考試動向，改變原來的課堂教學模式，探索一條符合新中考評價的音樂教學路徑。在平時的課堂教學中，教師要充分調(diào)動過學生的學習積極性，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的音樂核心素養(yǎng)。同時，教師也要讓學生在學習的過程中掌握音樂理論知識和音樂技能，夯實他們的音樂功底，從而能更從容地應對中考，取得優(yōu)異的成績。