◎韓雪飛

創(chuàng)新思維是指主體在創(chuàng)新意識(shí)的支配下，突破原有的思維模式，創(chuàng)造出的前人或他人尚未創(chuàng)造的，獨(dú)特新穎，且具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的思維成果的一種高級(jí)思維活動(dòng)。歷史學(xué)科具有知識(shí)性、科學(xué)性、綜合性以及思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其中也蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新教育素材。在新課程改革的背景下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注如何給學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。那么歷史教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

第一，提高自身素質(zhì)，注意學(xué)科融合。歷史教師要加強(qiáng)對(duì)政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、地理等各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成綜合思維能力，建構(gòu)多角度、多層次、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名具有多維度思維引導(dǎo)能力的教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生知識(shí)面普遍較廣，更需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)水平。例如，在講“冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變”一課中有關(guān)歐共體成立的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“老師，《里斯本條約》是怎么回事？”由于具體內(nèi)容教材未涉及，筆者誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師也不了解具體內(nèi)容?！庇谑窍抡n后筆者立刻查找條約相關(guān)資料，在后面“資本主義國(guó)家的新變化”一課中對(duì)《里斯本條約》的作用與意義進(jìn)行了補(bǔ)充講解，這既彌補(bǔ)了知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系的不足，又拓展了學(xué)生對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)的思維深度。

第二，注重通過(guò)問(wèn)題和情境引入，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力。歷史課堂問(wèn)題的創(chuàng)意情境導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。例如，講述“馬克思主義的誕生與傳播”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了情境問(wèn)答：“1999年，英國(guó)劍橋大學(xué)文理學(xué)院就‘誰(shuí)是人類(lèi)紀(jì)元第二個(gè)千年第一思想家？’發(fā)起校內(nèi)投票活動(dòng)，你們猜誰(shuí)得票第一？”以此啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生帶入情境。學(xué)生很感興趣，紛紛猜測(cè)，雖然都未猜中，但學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)出來(lái)。在揭曉答案為馬克思后，筆者再問(wèn)：“為什么西方學(xué)者對(duì)馬克思的評(píng)價(jià)如此之高？馬克思主義到底包含了哪些內(nèi)容？對(duì)世界到底產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下以問(wèn)題為導(dǎo)向，互學(xué)、互辨，積極參與課堂討論，這樣獲取的知識(shí)也更為牢靠。

第三，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)內(nèi)容深度。歷史教學(xué)要想做到潤(rùn)物無(wú)聲，就要善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。例如，講授“全球航路的開(kāi)辟”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)舊時(shí)代航海家的生活，鞏固新航路開(kāi)辟背景的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也能迅速身臨其境，加強(qiáng)記憶和理解。網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空性、模擬性、多元性和延展性，可以解決傳統(tǒng)教育的難題。讓傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)碰撞產(chǎn)生合力，既能強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高學(xué)生積極性，又能拓展課堂內(nèi)容的深度與廣度。

第四，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材，做好課堂筆記。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。高質(zhì)量的教學(xué)必須立足教材并突破創(chuàng)新。教師要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，善于對(duì)教材資料加以分析、理解、歸納，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因”時(shí)，針對(duì)德、意、日法西斯主義上臺(tái)到建立法西斯政權(quán)的原因和過(guò)程，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的各國(guó)信息進(jìn)行對(duì)比分析，提煉有效信息，最終引導(dǎo)學(xué)生更好地理解法西斯主義的極端民族主義特征。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是從點(diǎn)狀思維到線性思維，再提升到能對(duì)事物進(jìn)行綜合判斷。這就要求教師嘗試各種各樣的教學(xué)策略和組織形式，將原本靜態(tài)的教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。教師應(yīng)改變“滿(mǎn)堂灌”的老做法和“照本宣科”的老套路，關(guān)注學(xué)生需要與興趣，積極探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。