姚 靜

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明(高考綜合改革試驗(yàn)省份試用)(第一版)》明確規(guī)定,試卷第四部分寫(xiě)作第一節(jié)的題型為應(yīng)用文,字?jǐn)?shù)80 詞左右[1]。應(yīng)用文是實(shí)用性較強(qiáng)的文體,特別是在全球化背景下,英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作是日常工作和學(xué)習(xí)中的基本技能。其體裁豐富,如信件(回信、邀請(qǐng)、投訴等)、通知、報(bào)道、日記等。對(duì)江蘇的考生和英語(yǔ)教師而言,應(yīng)用文是個(gè)嶄新的領(lǐng)域,和傳統(tǒng)江蘇卷的作文不僅在字?jǐn)?shù)上有很大差別(原江蘇卷要求150 詞左右),在內(nèi)容提示上,也更為簡(jiǎn)單籠統(tǒng)。新高考應(yīng)用文評(píng)分規(guī)則表明,內(nèi)容完整、條理清楚、語(yǔ)言得體準(zhǔn)確為最重要的考查點(diǎn)。學(xué)生要按提示進(jìn)行合理發(fā)揮,盡量用有限的篇幅將事件或目的描述全面,并作合理拓展,使內(nèi)容飽滿豐富。在具體教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作層次分化比較明顯。因此,如何提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力,成為英語(yǔ)教學(xué)工作中一個(gè)值得研究和探討的課題。

首先,不同體裁的應(yīng)用文有對(duì)應(yīng)的格式,招呼語(yǔ)和標(biāo)題等應(yīng)視情況而定,這是判斷學(xué)生體裁識(shí)別能力的第一步。其次,內(nèi)容涵蓋應(yīng)全面,并做適當(dāng)拓展。這一部分主要是詞匯和語(yǔ)言表達(dá),包括句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法,是寫(xiě)作能力的具體體現(xiàn)。最后是結(jié)束語(yǔ),和第一部分一樣,要根據(jù)體裁判斷,是期待回信,還是呼吁行動(dòng),或是肯定和提倡某種做法。以上要求看似簡(jiǎn)單,卻正是高中生在具體寫(xiě)作中問(wèn)題的集中體現(xiàn)。

一、分層教學(xué)提出的背景

傳統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)是基于批改進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)過(guò)程以普遍和典型錯(cuò)誤為切入點(diǎn):主題是否準(zhǔn)確,內(nèi)容是否涵蓋全面,功能性是否滿足,是否體現(xiàn)交際性。主要從詞、句和語(yǔ)法的層面進(jìn)行糾正,提供學(xué)生優(yōu)秀詞句及范文,進(jìn)行訂正和二次批改。在這個(gè)過(guò)程中,教師始終是一個(gè)評(píng)價(jià)者。和其他題型備課不同的是,教師一般不會(huì)自己去寫(xiě)作文,而始終站在指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角度。事實(shí)上,學(xué)生語(yǔ)言功底主要看作文。沒(méi)有僥幸,沒(méi)有對(duì)比排除等策略,落筆即是能力的體現(xiàn)。加上時(shí)間限制,學(xué)生心理上是非常緊張的。要寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文,需要較高的心理素質(zhì)和良好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

基于這樣的考慮,筆者開(kāi)始轉(zhuǎn)換角色,學(xué)生每寫(xiě)一篇作文,便和他們同步完成,并馬上投影展示,讓他們打分。好詞好句是什么,哪里有問(wèn)題,并在格式和書(shū)寫(xiě)上做示范。在自己寫(xiě)的過(guò)程中,一開(kāi)始確實(shí)也感到時(shí)間緊張,無(wú)從下筆。經(jīng)過(guò)幾次練手,便能迅速下筆成文。這也說(shuō)明,作文一定要勤練,一旦懈怠就會(huì)生疏。另外,教師的作文是作為范文展示的。因此,在用詞造句上力求完美。但如果超出學(xué)生的接受和模仿能力,是達(dá)不到教學(xué)效果的。由此引發(fā)了這樣一個(gè)思考:不同層次的學(xué)生群體,目標(biāo)成績(jī)也是分層的。那教師的教學(xué)內(nèi)容是否要分為兩個(gè)層次,分別滿足普通層面和學(xué)有余力的學(xué)生層面?

素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué),而課堂教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體,如何達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)者如果視而不見(jiàn),不因材施教,必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掉隊(duì),還有一部分學(xué)生的探知欲不能得到滿足。那么我們應(yīng)該首先承認(rèn)學(xué)生的差異,再設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,滿足不同層次的學(xué)生的需求。

二、應(yīng)用文分層教學(xué)實(shí)踐

學(xué)好外語(yǔ)寫(xiě)作,學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)自主創(chuàng)造內(nèi)容,而語(yǔ)言也需要模仿。提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入供學(xué)習(xí)者模仿,讓學(xué)習(xí)者在新的語(yǔ)境中協(xié)同應(yīng)用已知語(yǔ)言技能,能夠切實(shí)地提高學(xué)習(xí)效率[2]。按照最近發(fā)展區(qū)的理論,教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生已有水平和目標(biāo)水平之間時(shí),學(xué)習(xí)效果最佳。因此,筆者在作文教學(xué)和講評(píng)時(shí)準(zhǔn)備兩套范文詞句,讓學(xué)生按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)。以下是部分案例,做對(duì)比說(shuō)明。(L1 代表普通層面;L2 代表學(xué)有余力的學(xué)生層面)

案例一:

主題:中國(guó)書(shū)法

1.表達(dá)“書(shū)法的地位或重要性”

L2:Calligraphy is theessence of Chinese culture,which has developed into an art apart from satisfying the needs of daily writing. It has been flourishing for thousands of years in China.

L2: Calligraphy is aninseparable part of Chinese culture,which has a long history dating back to when human civilization was recorded.

分析:學(xué)生看到題目,不難把書(shū)法和中國(guó)文化聯(lián)系起來(lái)。以上兩個(gè)例句都是L2 級(jí)。應(yīng)用文提供的要點(diǎn)籠統(tǒng),學(xué)生要視情況拓展內(nèi)容,因此具有一定的開(kāi)放性。絕大部分學(xué)生能抓住兩個(gè)信息點(diǎn):書(shū)法很重要;歷史悠久。能夠用簡(jiǎn)單的句型和詞匯無(wú)誤地表達(dá)到位。如果具備了豐富的詞匯,如L2 中essence、flourish 等,結(jié)合分詞作定語(yǔ)的使用,句子層次就得到大幅提升。

2.表達(dá)“ 《蘭亭序》是王羲之的杰作及其影響”

L1:Lan Ting Preface is his masterpiece,which is said to be the most famous among all works of Calligraphy.

L2: His masterpiece Lan Ting Preface is a milestone as well as a symbol of supremacy of Calligraphy.

分析:題目要求列舉一個(gè)書(shū)法家,并談?wù)勊淖髌?。王羲之的《蘭亭序》會(huì)出現(xiàn)在大部分學(xué)生的腦海里。L1 表達(dá)的意思到位,簡(jiǎn)單流暢,易于模仿,適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。而有一小部分的學(xué)生,腦海中中文在說(shuō):“它是里程碑,它是書(shū)法藝術(shù)最高成就的代表。”這樣的句子貌似復(fù)雜且難以翻譯,但我們可以用兩個(gè)詞,即L2 中milestone 和supremacy 來(lái)表述。適合識(shí)記能力較強(qiáng)的學(xué)生積累,應(yīng)用到相似的語(yǔ)境中,如涉及到精美工藝品或藝術(shù)創(chuàng)造的話題。

案例二

主題:故宮

1.表達(dá)“故宮歷史悠久,建筑有特色”

L1:The Forbidden City is theroyal palace of the Ming and Qing Dynasty,which has a long history.

L2: The Forbidden City is the largest and bestpreserved wooden structure complex in the world. It has a history of 600 years,which dates back to the Ming Dy

nasty.

分析:L1 中royal palace 對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備已經(jīng)有一定程度的考查,但仍都是考綱詞匯。對(duì)故宮有一定了解或參觀過(guò)故宮的學(xué)生,一般會(huì)對(duì)它的對(duì)稱(chēng)布局和木工構(gòu)造藝術(shù)等特色留下印象,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮。L2 中的preserved 是熟詞巧用,wooden structure complex (木結(jié)構(gòu)建筑群),考查對(duì)基礎(chǔ)詞匯組合搭配的能力。這個(gè)句子要求學(xué)生走出思維的“舒適區(qū)”,調(diào)出相關(guān)的背景知識(shí)儲(chǔ)備,挑戰(zhàn)組織目標(biāo)語(yǔ)言的能力,完成 “高級(jí)”的語(yǔ)言輸出。

2.表達(dá)“故宮的重要性或特色”

L1: This palace,containing numerous collections of treasures in China,is a symbol of China.

L2: You will be deeply impressed by its breathtaking grandeur and majesty,especially the balanced layout and fine woodcraft.

分析:L1 插入定語(yǔ)從句,是比較基礎(chǔ)的復(fù)合句,保守但保險(xiǎn),不易出錯(cuò)。L2 用到了grandeur(宏偉)和majesty (莊嚴(yán))兩個(gè)考綱之外的詞匯。形容詞grand 是基礎(chǔ)詞,名詞一般不出現(xiàn),不做識(shí)記要求;majesty 更是只在特殊稱(chēng)謂中出現(xiàn),供有能力的學(xué)生選擇識(shí)記,與breathtaking 搭配使用,故宮氣宇軒昂之感一氣呵成。

從以上案例的對(duì)比中,我們可以得出結(jié)論:L1的表達(dá)力求流暢通順,適當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯,反映高于平均水平的語(yǔ)言能力,旨在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記、模仿,而又不會(huì)因?yàn)殡y度大而產(chǎn)生畏難心理,影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。就筆者所任教的學(xué)校生源來(lái)講,大部分學(xué)生的應(yīng)用文目標(biāo)設(shè)為切入分偏上一點(diǎn),那么對(duì)于一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),目標(biāo)是靠近或爭(zhēng)取滿分。從語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō),僅僅沒(méi)有錯(cuò)誤,句子通順,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。因此,在詞匯積累和運(yùn)用上,要尋求突破;在句型結(jié)構(gòu)上,要打破常規(guī)和保守,能結(jié)合詞匯,熟練使用句型結(jié)構(gòu)的變體。

三、應(yīng)用文分層教學(xué)實(shí)踐反饋

基于以上思考和案例分析,筆者在所任班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在說(shuō)明了分層的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)效果之后,學(xué)生的積極性較高。學(xué)生根據(jù)自己的能力自發(fā)定位,避免了教師指定學(xué)生層次帶來(lái)的負(fù)面影響。課堂上,學(xué)生選擇性地記錄教師提供的范文和例句,進(jìn)行識(shí)記和背誦。在同一份應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中,學(xué)生呈現(xiàn)出的詞匯句型等語(yǔ)言特點(diǎn)體現(xiàn)差異性,評(píng)分的區(qū)分度也是明顯的,基本符合預(yù)期目標(biāo)。另外,學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)未必是準(zhǔn)確的。在實(shí)施的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況,結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和建議,調(diào)整目標(biāo)層次。也就是說(shuō),這個(gè)定位不是固定的,而是動(dòng)態(tài)的。可以是進(jìn)步和發(fā)展,也可以是先降級(jí),再爭(zhēng)取升級(jí)。這種動(dòng)態(tài)的平衡,避免了學(xué)生畫(huà)地為牢,消除了他們的顧慮,賦予他們更多的靈活性,使他們能夠進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià),獲得選擇的主動(dòng)權(quán)。

四、對(duì)后續(xù)應(yīng)用文分層教學(xué)的思考

1.依據(jù)應(yīng)用文功能和篇幅的特點(diǎn),分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)側(cè)重詞匯示范和例句展示。英語(yǔ)詞匯從縱向來(lái)講有三個(gè)層面:古英語(yǔ),諾曼底人征服英國(guó)以后法語(yǔ)詞匯的影響和英語(yǔ)向拉丁語(yǔ)借用詞匯。比如,“疲勞”一詞,按以上歷史斷代角度來(lái)講,依次有tired、fatigue 和exhausted 三個(gè)近義詞。橫向而言更有豐富的近義表達(dá)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行近義詞比較,豐富積累。在同一篇作文中,盡量做到近義詞替代,避免關(guān)鍵詞高頻重復(fù)使用。

2.基礎(chǔ)層面的句法以流暢準(zhǔn)確為目標(biāo),適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)合句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的運(yùn)用;提高層面在前者的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)代替主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和復(fù)雜句型等訓(xùn)練。

3.高中教材和考綱詞匯的達(dá)標(biāo),要求學(xué)生反復(fù)、大量地背誦和默寫(xiě),但并不能完全滿足寫(xiě)作的要求,并且在短時(shí)間內(nèi)搜索大腦中的詞庫(kù)進(jìn)行寫(xiě)作,難度是相當(dāng)大的。因此學(xué)生的積極性和自信心容易受到打擊。在整體層面上,今后應(yīng)用文指導(dǎo)的重點(diǎn)之一,是進(jìn)行主題詞匯教學(xué)。整理同一主題語(yǔ)境下的相關(guān)詞匯,供學(xué)生識(shí)記積累,盡可能在審題之后能夠快速調(diào)出相應(yīng)的詞句,特別是主題關(guān)鍵詞和重點(diǎn)細(xì)節(jié)信息詞。

4.在主題詞匯歸類(lèi)的前提下,拓展以核心詞匯為基礎(chǔ)的語(yǔ)義場(chǎng)[3]。鍛煉學(xué)生的網(wǎng)狀思維能力,提高其記憶的效度[4]。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可引導(dǎo)其積累詞塊,進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí),將新知識(shí)快速納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并積極主動(dòng)地遷移到新的運(yùn)用情境中,在表達(dá)信息時(shí)提高詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確性和豐富性,最終達(dá)到主題詞匯的內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,力求全體學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的差異,我們也可以解讀為起跑線可以是不一樣的,只要每個(gè)人都能在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn),對(duì)整體而言,就是全面提高。因此,分層教學(xué)能夠控制和縮小學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)困境,從而最大可能地保障整體教學(xué)效果。因此,應(yīng)用文教學(xué)中,教師應(yīng)分層次因材施教,幫助學(xué)生結(jié)合自身能力循序漸進(jìn),向理想目標(biāo)努力。