李麗霞

（天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津 300378）

在線教學(xué)即師生利用在線教學(xué)平臺(tái)承載教學(xué)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的教學(xué)形式。以往在線教學(xué)以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式存在，用于輔助線下教學(xué)。北師大新媒體傳播研究中心與光明日?qǐng)?bào)教育研究中心對(duì)全國(guó)2377 名中小學(xué)教師疫情期間在線教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“互動(dòng)不充分”是教師對(duì)在線教學(xué)存在問題反饋?zhàn)疃嗟囊豁?xiàng)。隨著疫情的逐步控制以及人們對(duì)在線教學(xué)的適應(yīng)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的“雙線融合”將成為未來基礎(chǔ)教育的基本模式或常態(tài)模式。因此，深入探討在線教學(xué)師生互動(dòng)的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在線教學(xué)師生互動(dòng)的意蘊(yùn)

在線教學(xué)師生互動(dòng)指師生利用在線教學(xué)平臺(tái)開展的多種形式的教學(xué)交往，是師生互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的體現(xiàn)。與線下教學(xué)師生互動(dòng)不同，在線教學(xué)師生互動(dòng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中介，形成了人——網(wǎng)絡(luò)——平臺(tái)——人的全新互動(dòng)方式；在線教學(xué)打破了線下教學(xué)的時(shí)空限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與工具，實(shí)現(xiàn)師生跨時(shí)空的互動(dòng)；在線教學(xué)可以通過圖文、視頻進(jìn)行師生互動(dòng)。大量研究表明師生互動(dòng)對(duì)在線教學(xué)的有效開展尤為重要。

有學(xué)者指出，在線教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，因?yàn)樵诰€教學(xué)師生互動(dòng)可以提升學(xué)習(xí)者的自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)建構(gòu)水平；有學(xué)者從互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式、互動(dòng)數(shù)量、互動(dòng)距離、互動(dòng)動(dòng)機(jī)和互動(dòng)時(shí)間六個(gè)維度，研究了師生互動(dòng)對(duì)在線教學(xué)績(jī)效的影響,結(jié)果表明師生互動(dòng)對(duì)在線教學(xué)整體上有積極的正向影響，其中互動(dòng)內(nèi)容對(duì)在線教學(xué)績(jī)效影響最大，其次是互動(dòng)時(shí)間；有學(xué)者運(yùn)用動(dòng)力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率會(huì)使在線教學(xué)的效果略好于線下教學(xué)；還有學(xué)者以cMOOC 平臺(tái)中學(xué)習(xí)者生成的文本作為數(shù)據(jù)來源，從廣度、強(qiáng)度、速度和均度四個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)流動(dòng)表征模型，探討了知識(shí)流動(dòng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)流動(dòng)內(nèi)容與交互水平的關(guān)系，研究表明知識(shí)流動(dòng)的廣度和強(qiáng)度與交互水平呈顯著正相關(guān)，知識(shí)流動(dòng)速度與交互水平無顯著相關(guān)，尋徑交互和意會(huì)交互的達(dá)成更取決于知識(shí)流動(dòng)結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)生交互則取決于知識(shí)流動(dòng)內(nèi)容?？梢姡瑤熒?dòng)對(duì)于在線教學(xué)有著重要的意義。

二、在線教學(xué)師生互動(dòng)的問題表征與分析

（一）互動(dòng)內(nèi)容流于表層

在線教學(xué)中，互動(dòng)內(nèi)容影響互動(dòng)效果，知識(shí)流動(dòng)的廣度、強(qiáng)度與交互水平成正相關(guān)。其中，互動(dòng)內(nèi)容以教師或?qū)W生提出的問題為主要表現(xiàn)形式，同時(shí)互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)對(duì)于在線教學(xué)的有效互動(dòng)極為重要。此外，在線教學(xué)過程中，教師不能只向?qū)W生提供簡(jiǎn)單的問題或基本的技能練習(xí)，而應(yīng)設(shè)計(jì)深度交互的內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)流動(dòng)的廣度和強(qiáng)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理復(fù)雜的、綜合的、有挑戰(zhàn)性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

但目前在線教學(xué)師生互動(dòng)的內(nèi)容卻流于表層。這主要體現(xiàn)在互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)與師生對(duì)問題探討的深度兩個(gè)方面。第一，師生互動(dòng)的問題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，缺少能夠促進(jìn)深度理解與知識(shí)遷移的問題。當(dāng)前教學(xué)問題的設(shè)計(jì)以“是何、如何”類問題為主，對(duì)“為何、由何、若何”類問題設(shè)計(jì)較少，即識(shí)記類的問題多，分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類、創(chuàng)新類的問題少。第二，師生對(duì)互動(dòng)問題的探討流于表面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)師生互動(dòng)內(nèi)容以教師指導(dǎo)為主；學(xué)生在互動(dòng)中以表達(dá)感謝教師指導(dǎo)為主，對(duì)于問題探討缺乏深度。在線教學(xué)師生互動(dòng)的內(nèi)容流于表層，難以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及對(duì)問題的深度理解。

眾所周知，在線教學(xué)師生互動(dòng)內(nèi)容流于表層與教師對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教師的信息技術(shù)知識(shí)與能力以及課堂互動(dòng)問題能否激發(fā)學(xué)生的興趣有關(guān)。

首先，教師對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)影響互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于教師對(duì)互動(dòng)的意義理解不深刻，往往把互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，或者當(dāng)作課堂氣氛的“調(diào)味品”，從而在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)，傾向于提出描述類的問題以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，或提出簡(jiǎn)單的問題用以活躍課堂氣氛。這是因?yàn)榻處煵]有意識(shí)到，互動(dòng)問題的精心設(shè)計(jì)既能使教學(xué)沿著預(yù)期方向發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

其次，在線教學(xué)在為師生創(chuàng)設(shè)便捷化與多樣化的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也為教師帶來了新的要求與挑戰(zhàn)。在線教學(xué)需要教師具備信息技術(shù)知識(shí)與能力，在適應(yīng)新型教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出不同層次的互動(dòng)問題。但調(diào)查顯示，教師對(duì)在線教學(xué)存在諸多焦慮，主要焦慮點(diǎn)分布在與學(xué)生互動(dòng)、設(shè)備操作和教學(xué)組織三個(gè)方面，同時(shí)，教師在在線教學(xué)設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施過程中，應(yīng)用教育技術(shù)手段和整合信息資源等能力不足。因此，在線教學(xué)過程中，教師往往會(huì)減少互動(dòng)環(huán)節(jié)或者提出認(rèn)知水平較低的問題來保證教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，由于互動(dòng)問題較為簡(jiǎn)單，既不需要進(jìn)行過多的思考與討論，又引發(fā)不了學(xué)生互動(dòng)參與的興趣，最終造成學(xué)生除了對(duì)基本問題的回答，更多的是以禮貌性的感謝用語參與互動(dòng)，師生對(duì)問題的探討沒有深度。

（二）互動(dòng)方式運(yùn)用單一

在線教學(xué)師生互動(dòng)的方式與線下教學(xué)師生互動(dòng)的方式有所不同。線下教學(xué)時(shí)，師生可以通過語言、表情、肢體動(dòng)作等進(jìn)行直接的面對(duì)面互動(dòng)，而在線教學(xué)師生互動(dòng)是人——網(wǎng)絡(luò)——平臺(tái)——人的新型互動(dòng)方式，雖不能面對(duì)面進(jìn)行，但也可以通過語音連麥、在線測(cè)試、社交媒體交流、小組討論、發(fā)送彈幕等方式進(jìn)行。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語音連麥?zhǔn)窃诰€教學(xué)師生互動(dòng)采用最多的方式，占比58.1%，其次分別是視頻連線占比53.8%、在線測(cè)試占比47.7%、社交媒體交流占比38.6%、小組討論占比33.2%、發(fā)送彈幕占比25.4%。目前在線教學(xué)互動(dòng)方式以語音和視頻連麥為主，其他方式?jīng)]有被充分利用，小組討論的優(yōu)越性也沒有得到發(fā)揮。

在線教學(xué)師生互動(dòng)方式運(yùn)用單一與教師是否掌握在線教學(xué)的知識(shí)與技能、學(xué)生是否有序參與互動(dòng)、師生是否做好小組合作的相關(guān)準(zhǔn)備有關(guān)，其中，教師在線教學(xué)的知識(shí)與技能掌握情況影響互動(dòng)方式的選擇。在線教學(xué)作為新型授課方式，不僅要求教師熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，充分了解每種互動(dòng)方式的優(yōu)越性以及操作條件，而且要求教師要提前準(zhǔn)備好教學(xué)素材，此外，還要做好充分的心理準(zhǔn)備去應(yīng)對(duì)卡頓、黑屏等突發(fā)狀況。但目前，由于教師信息素養(yǎng)欠缺，對(duì)多種互動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)不足，不熟悉具體操作，因而教學(xué)互動(dòng)多選擇語音連麥、視頻連線等較為簡(jiǎn)單直接的方式進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)急狀態(tài)下的在線教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新型授課形式并不適應(yīng)，且班級(jí)尚未建立在線教學(xué)互動(dòng)參與的秩序與規(guī)則，所以學(xué)生在參與互動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)刷屏、隨意發(fā)言等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在線課堂互動(dòng)無序的情況發(fā)生。

因此，為了提高教學(xué)效率，保證在線教學(xué)的任務(wù)順利完成，教師通常會(huì)選擇簡(jiǎn)單直接的方式進(jìn)行互動(dòng)。另外，在線小組討論與線下小組討論有很大不同。線下教學(xué)中，小組討論是采用較多的互動(dòng)方式，因?yàn)樾〗M討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的積極性與參與性，并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。但在在線教學(xué)中，教師為了把控課堂節(jié)奏，一般較少采用小組討論的互動(dòng)形式。因?yàn)樾〗M討論的高效運(yùn)行，需要教師提前做好更多的準(zhǔn)備工作。比如合理分配學(xué)習(xí)小組，并建立不同的小組論壇；制定在線互動(dòng)參與的規(guī)則；提前下發(fā)小組任務(wù)；小組長(zhǎng)收集和整理全組同學(xué)的意見等。在線小組討論中，教師不能像線下教學(xué)一樣隨時(shí)監(jiān)控各個(gè)小組的討論情況，這也無疑增加了教師的管理難度。因此，教師為了在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，較少運(yùn)用小組討論的互動(dòng)形式。

（三）學(xué)生互動(dòng)參與不深入

學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、理解與建構(gòu)知識(shí)，并深入?yún)⑴c互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。在線教學(xué)需要學(xué)生積極參與并全身心地投入互動(dòng)之中，研究表明學(xué)生的自主閱讀行為與總結(jié)反思行為是影響互動(dòng)參與的重要因素。但實(shí)際上，在線教學(xué)時(shí)學(xué)生的自主閱讀與總結(jié)反思行為較少，學(xué)生互動(dòng)參與并不深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.5%的學(xué)生認(rèn)為，自律性較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性缺失是在線教學(xué)參與不深入的最大原因。

首先，由于教師更關(guān)注課堂上的師生互動(dòng)，忽略了師生互動(dòng)發(fā)生的前提，即課前與課上學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀與總結(jié)反思行為，最終影響學(xué)生互動(dòng)參與的深度。在線教學(xué)中，教學(xué)交互=學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互+社會(huì)交互，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)資源交互為主、與社會(huì)交互為輔時(shí)，才是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。在線教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互行為的缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互動(dòng)內(nèi)容缺乏基本的了解與認(rèn)識(shí)是影響課堂互動(dòng)的重要因素。

其次，在線教學(xué)師生時(shí)空分離導(dǎo)致自律性較差的中小學(xué)生在無人監(jiān)管的情況下，會(huì)產(chǎn)生較多的非學(xué)習(xí)行為，從而影響互動(dòng)的深度參與。在線教學(xué)雖然打破時(shí)空限制，但對(duì)學(xué)生而言卻是極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橹行W(xué)生習(xí)慣了線下教學(xué)的紀(jì)律性約束，當(dāng)學(xué)生在無人監(jiān)管的自由環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些線下教學(xué)不允許的“小動(dòng)作”，比如邊吃零食邊上課，上課軟件與游戲軟件隨時(shí)切換等。而同時(shí)，教師也只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的在線情況，無法借助學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作等行為來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)參與的真實(shí)情況。

三、在線教學(xué)師生互動(dòng)問題的改進(jìn)

（一）精心設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容

為促進(jìn)在線教學(xué)師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，提升在線教學(xué)師生互動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)——技術(shù)——內(nèi)容相匹配的互動(dòng)設(shè)計(jì)。

首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)的作用。師生互動(dòng)可以使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維方式，從而把握正確的教學(xué)方向；學(xué)生在互動(dòng)中可以開拓思路促進(jìn)智慧的生成，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要理清在線教學(xué)的本質(zhì)，不論何種形式的教學(xué)，我們都要注重對(duì)教育目標(biāo)的把控與達(dá)成，不可只注重技術(shù)或者學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而忽視師生互動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

其次，教師要提升信息素養(yǎng)，掌握在線教學(xué)必備的知識(shí)與技能。為有效組織與實(shí)施在線教學(xué)，教師要熟悉在線教學(xué)的環(huán)境與平臺(tái)，制作與整合在線教學(xué)資源，從而高效實(shí)施在線教學(xué)師生互動(dòng)。學(xué)校和教育部門也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師在線教學(xué)的技能培訓(xùn)，以保證教師及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題。

最后，教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，注重互動(dòng)問題的廣度與深度，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。教師要精心挑選個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。具體而言，教師既可以設(shè)置高認(rèn)知水平的問題，如分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類、比較類、拓展類的問題，也可以設(shè)置一些發(fā)散性的問題，以引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。需要注意的是，設(shè)置的問題表述要簡(jiǎn)單明了，并注重問題的結(jié)構(gòu)化，即互動(dòng)問題要有層次性與關(guān)聯(lián)性，上下問題應(yīng)相互契合且不斷深入，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。

（二）充分利用多樣的互動(dòng)方式

首先，教師要熟練掌握在線教學(xué)的技能，充分了解每種互動(dòng)方式的優(yōu)越性。比如視頻連麥可以提升在線教學(xué)的課堂儀式感，可以促使學(xué)生課前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，提升學(xué)生在線教學(xué)的互動(dòng)參與度；在線測(cè)試更加簡(jiǎn)便快捷，學(xué)生提交答案以后，后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可即刻呈現(xiàn)全班學(xué)情，這樣可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性反饋；彈幕簡(jiǎn)單又方便，學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行提問，或發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。

其次，教師要重視小組合作式學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，提前做好小組合作的準(zhǔn)備工作。小組合作不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，最終提升師生互動(dòng)的效率與質(zhì)量。小組互動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持同時(shí)互動(dòng)、平等參與、相互補(bǔ)充、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則。同時(shí)互動(dòng)、平等參與有利于學(xué)生主體地位的提升，在平等的交流中獲得智慧的生成；相互補(bǔ)充體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)提出建設(shè)性的意見和建議；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不僅要組織組員參與討論互動(dòng)問題，還要督促組員查找與整理學(xué)習(xí)資料，最后還要匯總整合組員的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高互動(dòng)質(zhì)量。由于合作參與互動(dòng)較費(fèi)時(shí)，因而需要做好準(zhǔn)備工作。如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組；教師要提前制定好在線教學(xué)小組參與互動(dòng)的規(guī)則，讓學(xué)生合理有序地參與互動(dòng)；為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師可在課前將互動(dòng)問題和互動(dòng)材料發(fā)布在在線教學(xué)班級(jí)平臺(tái)上；小組長(zhǎng)要收集和整理全組同學(xué)的觀點(diǎn)，做好課堂互動(dòng)參與的準(zhǔn)備。

最后，學(xué)生也要積極適應(yīng)在線教學(xué)的平臺(tái)與模式，有序參與互動(dòng)。除了利用語音和視頻連麥來進(jìn)行師生互動(dòng)外，學(xué)生還可以利用PPT 演示文稿、錄制的微視頻、思維導(dǎo)圖等回復(fù)互動(dòng)問題。需要注意的是，學(xué)生在參與互動(dòng)時(shí)要文明有序，遵守課堂秩序與規(guī)則，不可隨意發(fā)表與課堂無關(guān)的話題，杜絕刷屏?？傊?，師生應(yīng)利用在線教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富創(chuàng)新和優(yōu)化師生互動(dòng)方式，增進(jìn)互動(dòng)效果。

（三）提升學(xué)生互動(dòng)參與的自主性

首先，教師要合理制定學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)掌握好以下策略。第一，教師在課前布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要明確提出學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如課前的閱讀任務(wù)，學(xué)生應(yīng)閱讀的教材內(nèi)容具體是多少頁，應(yīng)閱讀幾遍，應(yīng)閱讀的拓展資料具體有哪些等。第二，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間，從而指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為。第三，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思習(xí)慣?？偨Y(jié)反思行為主要包括按時(shí)提交預(yù)習(xí)作業(yè)、記錄學(xué)習(xí)筆記、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、提出疑問與總結(jié)收獲等。第四，利用大數(shù)據(jù)與在線教學(xué)平臺(tái)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行及時(shí)反饋。教師可以在課前把與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)材料通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，并通過下載量和每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)單判斷學(xué)生是否閱讀了課程材料，并及時(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作；教師可以提前發(fā)布互動(dòng)問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過小組合作的形式積極思考并主動(dòng)搜集相關(guān)資料；教師可以結(jié)合在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，從質(zhì)與量上對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行分析。比如，每個(gè)小組發(fā)布的觀點(diǎn)得到了多少回復(fù)與評(píng)論；每個(gè)小組成員的共同觀點(diǎn)是什么，不同觀點(diǎn)是什么，最新穎的觀點(diǎn)是什么；每個(gè)小組互動(dòng)參與較多的同學(xué)有哪些，從不參與互動(dòng)的同學(xué)有哪些等。與此同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)積極互動(dòng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)揮榜樣示范的作用；表揚(yáng)互動(dòng)觀點(diǎn)最為新穎的小組；鼓勵(lì)互動(dòng)較少的同學(xué)積極參與、發(fā)表見解等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，家校合作增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自律性。自律是學(xué)生參與在線教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。學(xué)生的自律行為與習(xí)慣需要多方共同參與。家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在線上課期間不受外界環(huán)境的干擾；教師要制定合理的在線學(xué)習(xí)時(shí)間表和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反饋；同學(xué)之間可以通過合作小組及時(shí)溝通匯報(bào)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，相互督促、共同進(jìn)步。