魏秀艷，于宏輝，劉 妍

1．撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122；2．大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播形式發(fā)生翻天覆地的變化，帶來的是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育方式的重大轉(zhuǎn)變。相比于傳統(tǒng)教育的時(shí)限性、階段間斷性，開放教育充滿靈活性和能動性，在高等教育背景下為成人提供了更豐富的機(jī)會，以其快速及時(shí)、交互協(xié)作的特性更受學(xué)習(xí)者的青睞，同時(shí)滿足了經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高等教育的需求[1]。我國開放教育的提出追溯到1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《教育部面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中，明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，主要依托全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開展項(xiàng)目工作，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要開設(shè)專業(yè)課程，將數(shù)字化、多媒體、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育。2019年初《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布實(shí)施，使得職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)入全新視域[2]，可以說開放教育模式的創(chuàng)新與變革順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大數(shù)據(jù)、信息化革命的趨勢。2020年初，突然爆發(fā)的新冠疫情不僅考驗(yàn)了黨中央統(tǒng)籌治理能力，同時(shí)也考驗(yàn)了各級教育單位應(yīng)變處置能力，從某種意義上講這場疫情在一定程度上顛覆了全球教育生態(tài)，進(jìn)一步豐富了開放教育的內(nèi)涵，加快了開放教育進(jìn)入大眾視野的腳步。

二、開放教育的內(nèi)在本質(zhì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)嫁接

“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)的標(biāo)志之一，是信息化社會發(fā)展的必然結(jié)果。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)有機(jī)結(jié)合，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新發(fā)展模式，有效促進(jìn)社會生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的提升。開放教育可以認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段的技術(shù)嫁接，互聯(lián)網(wǎng)的融入使得教育資源配置得到不斷的優(yōu)化和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)具有海量的課程資源，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺選取自己感興趣和適合自己的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得課程變得更加生活化、靈活化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的目的，這就是開放教育的內(nèi)在本質(zhì)。

（二）傳統(tǒng)教育模式的突破

開放教育資源在一定程度上是傳統(tǒng)教育資源無法比擬的?，F(xiàn)代開放教育可以將學(xué)習(xí)資料、課程任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，學(xué)生可以通過云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相比于傳統(tǒng)教育模式大大地突破了時(shí)間和空間的局限性。在傳統(tǒng)教育模式中教學(xué)資料、平臺資源都是靜態(tài)的，只能按照規(guī)定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，而開放教育則相反，信息的傳遞不再是單向的而是具有能動性，教育資源形態(tài)也豐富多樣，不再是單一的輸入與輸出，增加了許多的創(chuàng)造與分享。當(dāng)然，開放教育的產(chǎn)生并不是摒棄傳統(tǒng)教育模式，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上引入互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的突破[3]。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下交融式學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代大數(shù)據(jù)背景下快節(jié)奏的生活。

三、開放教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的歷史必然性

（一）開放教育是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物

這個(gè)時(shí)代是多元性和包容性的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)之間相互交融，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的共享經(jīng)濟(jì)模式逐漸融入人們的生活[4]。教育領(lǐng)域也不例外，開放教育就是這一時(shí)代的產(chǎn)物，以遠(yuǎn)程教育方式為主，實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育，以培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。早在17世紀(jì)，西方公共教育就倡導(dǎo)開放教育理念，但僅僅針對開放空間、開放教室等空間的擴(kuò)大，隨后互聯(lián)網(wǎng)的介入使得資源開放共享，不同國家、不同地區(qū)的學(xué)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思維的碰撞，帶來了開放教育的新階段。到了21世紀(jì)，我國倡導(dǎo)大力發(fā)展公共教育，以高等教育為主，為了滿足科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的要求，培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)人才，也開始實(shí)行開放教育。在吸取西方開放教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮中國智慧，構(gòu)建了民主公正、靈活能動的開放教育體系，2011年起，國內(nèi)部分“985”“211”工程高校逐漸參與到“中國大學(xué)視頻公開課”建設(shè)之中[5]，以開放大學(xué)為代表的高等開放教育辦學(xué)系統(tǒng)如雨后春筍般競相涌現(xiàn)。

習(xí)近平總書記曾在全國教育大會上指出要高度重視職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與開放教育的融合發(fā)展，改革治理機(jī)制創(chuàng)新教育手段，建立具有中國特色的現(xiàn)代教育體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)讓整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)趨于數(shù)字化，精準(zhǔn)全面的操作體系、面向大眾的學(xué)習(xí)平臺讓開放教育煥發(fā)出生機(jī)與活力?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合在大數(shù)據(jù)時(shí)代成為了一種歷史必然，它順應(yīng)了歷史的潮流，讓教育達(dá)到了新的高度。

（二）開放教育相比于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)立優(yōu)勢

開放教育具有機(jī)會性，它適用于不同行業(yè)的人群，對于我國這樣一個(gè)擁有眾多高校的國家，開放教育為不能參加常規(guī)高等教育學(xué)習(xí)的人提供了繼續(xù)深造和求學(xué)的機(jī)會。而對于缺乏傳統(tǒng)高校的國家來說，開放教育具有更重要的意義，對知識的攝取不再成為奢求，成才的機(jī)會也不再渺茫。

開放教育具有全新的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生分別是授業(yè)者和接受者，以“上對下”“一對多”的形式居多，而開放教育則不然，它打破了傳統(tǒng)模式，角色之間不再有明確的區(qū)分，也不再是單向的傳道授業(yè)解惑，教師與學(xué)生共同開展實(shí)施課程，采取線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，包括云平臺學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)以及在線解憂，師生在共建共享中共同成長。此外，開放教育具有豐富的評價(jià)體系和反饋機(jī)制，將學(xué)生自評、教師互評、學(xué)院復(fù)評有機(jī)聯(lián)系起來，自上而下打造廣泛全面的反饋機(jī)制，營造透明真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，這是傳統(tǒng)教育模式中很難具備的手段。學(xué)生不僅能夠?qū)虒W(xué)條件、課程管理、師資建設(shè)等進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也能使反饋后的結(jié)果對自身學(xué)業(yè)的選擇起到推波助瀾的作用，使得教育質(zhì)量得到可持續(xù)發(fā)展。

開放教育具有豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的優(yōu)劣直接影響教育成效的高低，開放教育基于互聯(lián)網(wǎng)平臺具有廣泛的知識渠道，互聯(lián)網(wǎng)上具有最先進(jìn)最權(quán)威的知識儲備，能夠全方位滿足學(xué)生的需要，學(xué)生獲取知識不再局限于傳統(tǒng)教育模式中應(yīng)試化書本教育，而呈現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。同時(shí)，開放教育資源具有持續(xù)穩(wěn)定性，基本不受外界環(huán)境的影響，新冠肺炎疫情期間，全國教育實(shí)施“停課不停學(xué)”的方法來減少疫情所帶來的影響，而這也正體現(xiàn)了開放教育的優(yōu)勢，豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生可以居家完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

開放教育具有便捷的管理模式。學(xué)生線上自主報(bào)名，通過入學(xué)資格審查即可注冊入學(xué)獲得學(xué)籍，不需要繁瑣的文件手續(xù)和入學(xué)考試。學(xué)生利用電大在線教學(xué)平臺隨時(shí)瀏覽并下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流互鑒，修滿學(xué)分即可獲得教育部頒發(fā)的本?？茖W(xué)歷證書。開放教育與傳統(tǒng)教育相比最大的特點(diǎn)是沒有時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取知識，學(xué)習(xí)方式方便靈活。教師可以隨時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)給予指導(dǎo)，同時(shí)可以在線上查閱修改學(xué)生學(xué)籍信息，對學(xué)生起到規(guī)范化、系統(tǒng)化管理。

（三）開放教育為現(xiàn)代化教育領(lǐng)域帶來實(shí)效價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育是現(xiàn)代化教育的完善與進(jìn)步，課程建設(shè)、師資力量、政策體制都不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教育對象更加廣泛，為不同行業(yè)不同階段的人才提供繼續(xù)深造的平臺，營造出人人皆可成才的教育環(huán)境。科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨加快，各行各業(yè)的人才支撐至關(guān)重要，不能僅僅依靠全日制在校教育，而要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)發(fā)揮不同教育模式的培養(yǎng)能力，將開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展有助于現(xiàn)代化建設(shè)[6]。為國育才、為黨育才是我國教育的初心和使命。將開放教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育融合，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下探索數(shù)據(jù)化、精細(xì)化、靈活化、實(shí)效化的新型教育模式，對于現(xiàn)代化教育的發(fā)展具有重要意義。

四、開放教育的發(fā)展趨勢與前景分析

（一）開放教育現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)

開放教育的誕生給全球教育生態(tài)帶來了顛覆性的變化，尤其新冠疫情期間，開放教育更多地被重視與應(yīng)用，但是還不能說開放教育未來將成為現(xiàn)代教育新常態(tài)的發(fā)展趨勢，在充滿機(jī)遇的環(huán)境中開放教育也面臨著眾多挑戰(zhàn)[7-8]。

一是開放教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。如何在信息化時(shí)代利用好互聯(lián)網(wǎng)的力量構(gòu)建適合不同人群的教育體系值得深究，教學(xué)平臺的搭建、教學(xué)資源的整合以及教學(xué)工具的實(shí)用性都需要技術(shù)開發(fā)工作者的努力[9]。

二是教師的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用都需要不斷地提升。開放教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式，將前沿科技融合書本教育，這就考驗(yàn)教師們尤其是較為年長的教師能否適應(yīng)全新的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教師帶來了較多的考驗(yàn)。

三是學(xué)生的思辨和自我約束能力需要不斷的磨煉?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)資源上的便利，也充滿了誘惑。盡管開放教育使得學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，理論上提升了學(xué)習(xí)的效率，但同時(shí)也帶來了不小的隱患，沒有線下課堂中老師的監(jiān)督，學(xué)生可能缺乏對學(xué)習(xí)的積極性和自主性，這就有可能違背開放教育的初衷。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺信息資源五花八門，這也對學(xué)生的思辨能力帶來一定的考驗(yàn)，能否趨利避害，將碎片化的知識系統(tǒng)化，值得我們思考與解決。

（二）開放教育未來發(fā)展建議

開放教育在未來的發(fā)展是可觀的，它緊跟時(shí)代潮流，對各類各級教育都帶了一定的影響。從這個(gè)意義上說，如何正確高效地發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢是我們現(xiàn)階段需要研究的重要問題。開放教育工作者應(yīng)該在教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)管理幾大方面進(jìn)行積極的探索與思考。

一是教育部門應(yīng)加大對開放教育的投資力度并提高保障水平。開放教育模式的開展實(shí)施需要硬件和軟件技術(shù)的支持，硬件上要不斷完善智能化、數(shù)字化平臺，需要提供足夠多的遠(yuǎn)程移動終端學(xué)習(xí)設(shè)備，特別是在經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)應(yīng)逐漸提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備，提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會；軟件方面，多創(chuàng)建如超星、爾雅、慕課（MOOC）等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，不斷凈化完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)知識的篩選和監(jiān)督，共享數(shù)據(jù)庫提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，最終建立起高品質(zhì)全覆蓋的開放教育教學(xué)系統(tǒng)。

二是教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)新型的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與突破[10]。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)要提升自身的素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。由于開放教育涉及領(lǐng)域更加廣泛，不同行業(yè)、不同層次的人們均可接受教育，教師也不再是完全的知識傳授者，而更多的是要參與知識引導(dǎo)和解惑。這就要求教師盡快適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對教師本身的能力水平提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。

三是要不斷完善開放教育管理手段和考評機(jī)制。學(xué)生來自各行各業(yè)，都具有一定的個(gè)性化特點(diǎn)，而開放教育雖然志在開放，但仍然不能缺失應(yīng)有的管理制度與行為準(zhǔn)則，開放教育工作者應(yīng)該形成一套系統(tǒng)的管理體系，確保開放教育行為的準(zhǔn)確性和合理性，同時(shí)對學(xué)生也要有嚴(yán)格的審查和監(jiān)督，去除不良風(fēng)氣，營造優(yōu)質(zhì)的運(yùn)營環(huán)境。

總之，開放教育在信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)是必然的，在當(dāng)今時(shí)代浪潮下如何讓開放教育得到更廣泛更穩(wěn)定的發(fā)展需要開放教育工作者更多的努力與思考，也需要國家管理者、決策者、實(shí)踐者的齊心協(xié)力，相信未來開放教育在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域一定會綻放新光彩。