趙 莉

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學(xué)）

“你給我老老實(shí)實(shí)去打掃衛(wèi)生！”“你只給我考了50 分？！”……諸如此類頤指氣使、發(fā)號(hào)施令的話，如果經(jīng)常對(duì)學(xué)生講是很危險(xiǎn)的，因?yàn)槲鋽?、?jiǎn)單的說(shuō)教對(duì)學(xué)生和教師都沒好處，因此作為教師要少說(shuō)“你給我”。

在師生溝通中，教師動(dòng)輒說(shuō)“你給我”，只能說(shuō)明其教育理念依然落后，習(xí)慣于漠視學(xué)生，把學(xué)生看成被動(dòng)接受教育和知識(shí)的“容器”。布置任務(wù)時(shí)，習(xí)慣于命令“你給我……”；批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，習(xí)慣于責(zé)備“我的話你怎么不聽？”這樣的話實(shí)際學(xué)生聽了會(huì)不舒服，感受不到被尊重和被關(guān)心，結(jié)果就是師生關(guān)系緊張，“親其師信其道”打了折扣。同時(shí)，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)依賴心理和負(fù)面暗示，即凡事都不用自己思考，只要照教師要求做就行，學(xué)習(xí)是給老師、父母學(xué)的，因而被動(dòng)應(yīng)付、消極成長(zhǎng)，沒有內(nèi)動(dòng)力。

教師充滿魅力的話語(yǔ)，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。優(yōu)秀的教師不會(huì)常說(shuō)“你給我”，不會(huì)對(duì)學(xué)生呼來(lái)喚去，而會(huì)像李鎮(zhèn)西、魏書生一樣，凡事都與學(xué)生商量著來(lái)。接納學(xué)生，他的興趣火苗就能立刻點(diǎn)燃；尊重學(xué)生，他的夢(mèng)想之火就能借風(fēng)燃燒；支持學(xué)生，他的毅力之火就能越燒越旺。平時(shí)和學(xué)生溝通重在啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、提醒、勸誡、鼓勵(lì)，通過點(diǎn)撥、搭橋等方式讓學(xué)生豁然開朗，得出結(jié)論，而不是強(qiáng)硬地命令“你給我”。

“能把你們小組搜集的數(shù)據(jù)、信息和其他同學(xué)分享嗎？”用商量的口氣與學(xué)生交流，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，能給學(xué)生心理安全感和精神鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍。教育是有生命的，教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)孤立的部分。教育的生命就是愛心，沒有愛就沒有教育。靈活、生動(dòng)、豐富的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，使學(xué)生的心靈在激勵(lì)中得到舒展，讓他們?cè)絹?lái)越有信心、越來(lái)越優(yōu)秀。恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，能在愉悅寬松的氛圍中給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間，讓學(xué)生在嘗試、探索的過程中有更大的動(dòng)力，從而更好地體驗(yàn)成功的快樂。教育的本質(zhì)是喚醒，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師的作用就在于找到適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和時(shí)機(jī)，施予適宜的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，讓每個(gè)學(xué)生都成為更好的自己。

“教者，上所施，下所效也”“育者，教子使作善也”。教育不是強(qiáng)迫，而是師生間相互影響啟迪，是一種積極正向引導(dǎo)。教育是一種影響，是教師借助于課堂、學(xué)科和活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種整體浸染，讓每一個(gè)都得到最大可能的發(fā)展。