劉 洋 苑麗紅

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州510507；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州510507）

習(xí)近平總書記指出，“思政課教學(xué)是一項非常有創(chuàng)造性的工作”［1］，著力推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)針對性、時代感和吸引力，才能使思政課潤物無聲地給學(xué)生以人生啟迪。實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創(chuàng)新的重要場域已被廣泛關(guān)注，然而思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果還不理想。影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的因素是多方面的，其中實(shí)踐教學(xué)資源的無序化狀態(tài)是制約思政課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。合理整合各種實(shí)踐教學(xué)資源是“完成思政課實(shí)踐教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐育人總目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)”［2］，也是拓展思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展空間的重要方式。

一、價值意蘊(yùn)：思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的意義所在

思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不能停留在解決和處理資源問題層面，更深層次的目標(biāo)是將思政課的學(xué)科理論更好地轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的有序化、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展、提升實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效是其意義所在。

（一）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的有序化

思政課實(shí)踐教學(xué)資源本應(yīng)是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，但是現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源卻以分散雜亂的形式存在。改變實(shí)踐教學(xué)資源的現(xiàn)存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從無序化到有序化的轉(zhuǎn)變，是思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的首要任務(wù)。一方面，有效管理實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源自身的豐富性和復(fù)雜性決定了其存在形態(tài)的多樣性和多變性，加之每個教育者在選擇和運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)資源時都會發(fā)揮自身的主觀性和能動性，這使思政課實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)常被無序化使用。有效管理實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)資源整合的現(xiàn)實(shí)要求，也是提高實(shí)踐教學(xué)資源有序化的重要保障。另一方面，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)資源的整體功能。孤立的實(shí)踐教學(xué)資源因其獨(dú)立性和單一性，價值相對較小。教育者通過整合的方式可以突破時空限制和地域約束，將不同場域、不同類型的實(shí)踐教學(xué)資源聯(lián)系起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)性。整合后的實(shí)踐教學(xué)資源彼此發(fā)生關(guān)系成為整體性的存在，能最大限度地激發(fā)出實(shí)踐教學(xué)資源的整體功能。因此，實(shí)踐教學(xué)資源整體功能的發(fā)揮既是實(shí)踐教學(xué)資源整合的結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源有序化的題中之義。

（二）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展

思政課實(shí)踐教學(xué)資源并不是可再生資源，過度消耗會導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源出現(xiàn)相對縮減的情況。教育者在合理利用和保護(hù)實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還需要挖掘新的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。首先，注重利用虛擬實(shí)踐教學(xué)資源。伴隨著社會發(fā)展和新媒體技術(shù)更新，思政課實(shí)踐教學(xué)資源尤其是虛擬實(shí)踐教學(xué)資源日益增多。與真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)資源相比，虛擬實(shí)踐教學(xué)資源具有時空開放性，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或科學(xué)方法更容易對其進(jìn)行重組和創(chuàng)新。整合虛擬實(shí)踐教學(xué)資源在一定程度上可以削弱教學(xué)資源的孤島效應(yīng)，降低空間對思政課實(shí)踐教學(xué)的限制。其次，加強(qiáng)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源的融合共生。雖然傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的革命性和歷史性較為突出，現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源的開放性和時代性更明顯，但是兩者并不是相互獨(dú)立的，而是相輔相成的。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源的衍生品。整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源需要正確看待二者的優(yōu)缺點(diǎn)，在揚(yáng)長避短、相互融合的基礎(chǔ)上，共生出新的實(shí)踐教學(xué)資源。所以，整合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)資源傳承和發(fā)展的應(yīng)有之義。

（三）提升實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效

思政課實(shí)踐教學(xué)資源作為外在因素，只有進(jìn)入思政課實(shí)踐教學(xué)過程，成為促進(jìn)教育對象發(fā)展的因素，才能顯示其作用和價值。思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合要讓實(shí)踐教學(xué)資源以合理有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)進(jìn)入到教學(xué)場域，激活實(shí)踐教學(xué)資源的育人功能。一方面，交叉整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)資源整合要緊緊圍繞促進(jìn)教育對象德性發(fā)展而展開。教育者根據(jù)資源自身的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律坐標(biāo)式交叉整合不同功能、不同類型的實(shí)踐教學(xué)資源，促使教育對象多維度感知、深化理解思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。另一方面，綜合各方教育力量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。思政課實(shí)踐教學(xué)離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的支持。思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合需充分借助這三方力量調(diào)動各類實(shí)踐教學(xué)資源，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源“保駕護(hù)航”的功能，搭建起立體式教育和綜合培養(yǎng)的平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

二、現(xiàn)狀檢視：思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的問題剖析

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確提出：“要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果?！保?］雖然思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)知，然而思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的情況并不理想。資源整合主體能力欠缺、客體分散無序、方式不合時宜和支持保障薄弱等因素都阻礙了思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的進(jìn)程與實(shí)效。

（一）主體意識：資源整合主體認(rèn)知偏差

教育者是思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的發(fā)起者和操作者。教育者的主體認(rèn)知決定了實(shí)踐教學(xué)資源整合的基本走向。但是有的教育者認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)資源整合費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)錢，付出與效益不成正比，無需為此浪費(fèi)時間和精力。秉持著這種錯誤的認(rèn)知，教育者很難真正意識到實(shí)踐教學(xué)資源整合的重要性，這直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)資源整合中教育者主導(dǎo)地位的缺失或教育者處于虛位。實(shí)踐教學(xué)資源被無組織、無計劃、無規(guī)范地選擇和利用，其實(shí)效性難以真正發(fā)揮出來。另外，正是因為教育者沒有意識到實(shí)踐教學(xué)資源整合的價值所在，教育者也就無法認(rèn)真考量實(shí)踐教學(xué)資源的類型和教學(xué)功能，進(jìn)而忽略了實(shí)踐教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將一些不屬于思政課實(shí)踐教學(xué)的資源或者對思政課意義不大的資源納入到實(shí)踐教學(xué)中，而真正意義上的實(shí)踐教學(xué)資源被忽視，實(shí)踐教學(xué)資源整合的效果也很難達(dá)到預(yù)期。

（二）客體關(guān)系：資源整合客體結(jié)構(gòu)失調(diào)

不同屬性的思政課實(shí)踐教學(xué)資源各具優(yōu)勢并且緊密相關(guān)，但實(shí)踐教學(xué)資源之間結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象依然存在。首先，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)失衡?，F(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源從時間上離人們更近，教育者對其熟悉度也更高，因而在思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合中教育者更傾向于選擇現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源被閑置，利用率較低。其次，真實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源與虛擬實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)失調(diào)。一般來講，教育者比較注重對真實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源的整合，使教育對象通過真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，促進(jìn)知行合一。多媒體技術(shù)的發(fā)展使得整合虛擬實(shí)踐資源成為新的趨勢，但有的教育者不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)整合實(shí)踐教學(xué)資源，也不會利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，虛擬實(shí)踐教學(xué)資源無法被充分開發(fā)利用。最后，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不平衡。教育者基本上都能夠很好地整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源和校外實(shí)踐教學(xué)資源中的社會實(shí)踐資源，但往往忽略家庭實(shí)踐教學(xué)資源的存在，以及家庭實(shí)踐教學(xué)資源對其他實(shí)踐教學(xué)資源的互補(bǔ)支持作用。

（三）行為方式：資源整合方法缺乏科學(xué)性

一些教育者在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合時缺乏科學(xué)性，沒有做到因地制宜、因人制宜、因時制宜地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源整合，具體表現(xiàn)為：一方面，盲目堆砌實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源具有廣泛性和普遍性的特征，但教育者往往缺乏對實(shí)踐教學(xué)資源的深入了解和有效鑒別，沒有厘清實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，簡單拼湊實(shí)踐教學(xué)資源的情況經(jīng)常發(fā)生。實(shí)踐教學(xué)資源整合過于表面化，整合效益沒有得到彰顯。另一方面，循環(huán)使用實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，不同維度、不同屬性的實(shí)踐教育資源經(jīng)常會出現(xiàn)交叉、重疊的情況，這給教育者進(jìn)行資源整合帶來挑戰(zhàn)。有的教育者不求甚解，簡單地將同一實(shí)踐教學(xué)資源與不同思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匹配，這使得實(shí)踐教學(xué)資源的價值隨著重復(fù)率提高而逐漸減小，資源整合流于形式化，無法真正實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的目標(biāo)。

（四）環(huán)境條件：資源整合支持保障薄弱

不完善的支持保障體系也是制約著思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合效果的重要因素。首先，缺少思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合規(guī)劃。目前思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合基本處于無計劃階段，沒有配套的管理制度和人員分工，更沒有相應(yīng)的目標(biāo)管理措施。教育者在開展思政課實(shí)踐教學(xué)時依靠自身經(jīng)驗進(jìn)行探索，而其他教育主體基本持“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，實(shí)踐教學(xué)資源整合處于較為隨意的狀態(tài)。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合人員不足。各高校都嚴(yán)格落實(shí)《新時代高等學(xué)校思政課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》加緊配齊思政課教師，但思政課教師缺口依然存在，很多教育者超負(fù)荷進(jìn)行思政課教學(xué)工作，沒有更多的精力用于實(shí)踐教學(xué)資源整合，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合似乎成為可有可無的存在。最后，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合經(jīng)費(fèi)不明確。思政專項經(jīng)費(fèi)的提取標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很明確，但是專項經(jīng)費(fèi)分配給實(shí)踐教學(xué)的額度、用于實(shí)踐教學(xué)資源整合的比例還沒有明文規(guī)定。沒有經(jīng)費(fèi)或者經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合處處受限，變成有名無實(shí)的狀態(tài)。

三、應(yīng)對之策：思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的現(xiàn)實(shí)路徑

只有積極面對思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的困境，從思想先行、關(guān)系重構(gòu)、方式轉(zhuǎn)換及健全機(jī)制等方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合效能，才能促使思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合從片面單一轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)協(xié)調(diào)。

（一）思想先行：端正資源整合主體認(rèn)知

正確的認(rèn)知理念是進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的前提，也是影響思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合實(shí)效的因素。轉(zhuǎn)變思維方式，端正思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合主體認(rèn)知，是開展思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的先導(dǎo)。一方面，樹立正確的實(shí)踐資源整合觀念。思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合要以馬克思主義合力理論、協(xié)同理論和互補(bǔ)增值原理為基礎(chǔ)，堅持系統(tǒng)、平衡和開放的理念，合理搭配各類思政課實(shí)踐教學(xué)資源，尋求思政課實(shí)踐教學(xué)資源間的最優(yōu)組合方式，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源統(tǒng)一體的形成。另一方面，秉持“大思政”格局觀。將思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合與學(xué)校“大思政”工作格局緊密相連，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和整合不同層面的思政課實(shí)踐教學(xué)資源，注重共建共享，打出學(xué)校資源、家庭資源和社會資源的“組合拳”，改變實(shí)踐教學(xué)資源整合“孤軍奮戰(zhàn)”和實(shí)踐教學(xué)資源整合虛無化的狀態(tài)。建立起思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的新方式，開辟思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的新局面，有利于提升思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的質(zhì)量。

（二）關(guān)系重構(gòu)：協(xié)調(diào)資源整合客體結(jié)構(gòu)

思政課實(shí)踐教學(xué)資源作為資源整合的客體，具有復(fù)雜性和多樣性。即使同一種實(shí)踐教學(xué)資源，在不同的時空對于不同的教育者，其效用實(shí)現(xiàn)程度也會有差別。從時空矢量和資源數(shù)量維度協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)有助于思政課實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)入有效率狀態(tài)。一方面，按照時空矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)。以時間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指思政課實(shí)踐教學(xué)資源在時間坐標(biāo)軸上的協(xié)調(diào)。不同的實(shí)踐教學(xué)資源，其時效性大小和變化情況是不一樣的，有的實(shí)踐教學(xué)資源會逐漸過時，有的實(shí)踐教學(xué)資源會快速過時，還有的實(shí)踐教學(xué)資源沒有時間規(guī)律，具有波動性。按照時間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是控制和協(xié)調(diào)沒有時間規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)資源，將其時效性充分發(fā)揮出來。以空間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)則是指協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源在不同區(qū)域的分布，尋找一種最佳的資源間影響權(quán)重和排列組合方式。按照空間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)的前提是把握實(shí)踐教學(xué)資源的非同質(zhì)性和差異性，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)資源間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)調(diào)后產(chǎn)生最大化的效益。另一方面，按照資源數(shù)量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量，主要包括資源存量和資源增量。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指針對已有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，側(cè)重解決實(shí)踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)調(diào)整問題，不考慮資源總量的增減，僅就現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)配。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是解構(gòu)和建構(gòu)原有的實(shí)踐教學(xué)資源。以資源增量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指新增實(shí)踐教學(xué)資源的協(xié)調(diào)，意味著實(shí)踐教學(xué)資源的總體容量有所增加。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是在全面了解實(shí)踐教學(xué)資源現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)資源使用輕重緩急的需求，有計劃地協(xié)調(diào)不同的實(shí)踐資源，側(cè)重對實(shí)踐教學(xué)資源的宏觀掌握。資源增量協(xié)調(diào)的作用只有在與實(shí)踐教學(xué)資源存量協(xié)調(diào)并舉的前提下才能實(shí)現(xiàn)。

（三）方式轉(zhuǎn)換：適宜適度進(jìn)行資源整合

思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的過程是重新排列組合實(shí)踐教學(xué)資源，不斷生成新的要素的創(chuàng)造過程。因容、因人、因時、因地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源整合是激活資源整合要素的重要方式。首先，因容制宜，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合資源。思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有其自身的“邏輯性、抽象性、直觀性和實(shí)踐性等”［4］，直接影響著實(shí)踐教學(xué)資源整合的動向。教育者根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合資源時需要把握以下方面：一是，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不能脫離教學(xué)根本目標(biāo)的指引，否則無法完成傳遞教育內(nèi)容的任務(wù)；二是，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合需把握好教學(xué)內(nèi)容多樣性與資源選擇針對性的關(guān)系，防止造成實(shí)踐教學(xué)資源的無效使用；三是，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合需注意實(shí)踐教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。其次，因人制宜，根據(jù)教學(xué)對象整合實(shí)踐教學(xué)資源。選擇和整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源要以教育對象的認(rèn)知特征和教育對象的學(xué)習(xí)差異為考量因素，充分調(diào)動教育對象在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中的能動性。再次，因時制宜，把握教育時機(jī)整合實(shí)踐教學(xué)資源。把握住特殊時期，結(jié)合教育對象的利益關(guān)注點(diǎn)，有針對性地整合實(shí)踐教學(xué)資源。最后，因地制宜，按照教育場域整合實(shí)踐教學(xué)資源。在不同的教育場域，要整合的思政課實(shí)踐教學(xué)資源也不同。在學(xué)校場域，應(yīng)側(cè)重整合與校園文化活動相關(guān)的思政課實(shí)踐教學(xué)資源；在社會場域，傾向于整合實(shí)踐性的思政課教學(xué)資源；在家庭場域，側(cè)重整合榜樣類的實(shí)踐教學(xué)資源。不同的教育場域并不是獨(dú)立存在的，有機(jī)整合各個場域的思政課實(shí)踐教學(xué)資源，可以形成時空交叉影響，提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）協(xié)同支持：健全資源整合保障機(jī)制

完備的支持體系是思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合取得預(yù)期實(shí)效的重要保障。首先，建立實(shí)踐教學(xué)資源整合的規(guī)章制度。雖然《新時代高校思政課教學(xué)工作基本要求》對思政課實(shí)踐教學(xué)提出相應(yīng)規(guī)定，但有關(guān)思政課實(shí)踐教學(xué)的具體制度并未形成。健全思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的相關(guān)制度，制定相應(yīng)的目標(biāo)管理措施，可以提升整合執(zhí)行力，確保實(shí)踐教學(xué)資源整合有章可循，有序開展。其次，完善實(shí)踐教學(xué)資源整合師資人員配備。思政課教師的數(shù)量和素質(zhì)都影響著實(shí)踐教學(xué)資源整合的發(fā)展。依據(jù)思政課教學(xué)需求，增加思政課教師人員，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高思政課教師隊伍素質(zhì)，才能為思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合提供充足的人力支持。最后，提供必要的實(shí)踐教學(xué)資源整合經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)踐教學(xué)資源整合成效的提升有賴于資金的支持。明確思政課專項經(jīng)費(fèi)用于實(shí)踐教學(xué)的比例和投入實(shí)踐教學(xué)資源整合的額度，以制度規(guī)范監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用情況，可以充分發(fā)揮經(jīng)費(fèi)在實(shí)踐教學(xué)資源整合中的最大效益。

思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不是牽強(qiáng)附會，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源整合理念與行動的統(tǒng)一、整體建設(shè)與部分建設(shè)的統(tǒng)一、資源整合的多面性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一，促使各類互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)資源彼此配合，取長補(bǔ)短，共同融合，以推動思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。