李伯婧,王玉平

(內(nèi)蒙古開放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、全球在線開放課程 MOOC 的發(fā)展

自2012年以來，大規(guī)模、開放、免費(fèi)的在線開放課程MOOC在世界范圍迅速發(fā)展，MOOC教育突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的限制，繼承了開放教育知識共享理念，促進(jìn)高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理的深度變革。截至2018年底，全球已有900多所大學(xué)推出了MOOC課程和平臺，課程數(shù)量達(dá)1.14萬門,注冊用戶數(shù)量達(dá)1.01億人。注冊用戶排名前五位的MOOC平臺分別為美國的Edx、Coursera、Udacity、英國的Future Learn和中國的學(xué)堂在線，這些平臺各具特色，引領(lǐng)MOOC在世界范圍內(nèi)的發(fā)展。

(一)國外MOOC平臺的發(fā)展及特點(diǎn)

Coursera平臺是2012 年 3 月由吳恩達(dá)(Andrew Ng)和達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)創(chuàng)辦的盈利性平臺，截至2018年與全球 27 個國家的182 所院校及企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，注冊用戶達(dá)3700萬人。平臺提供以斯坦福為首的世界名校的熱門專業(yè)課程，課程數(shù)量超過3379門，推出的在線學(xué)位包括商業(yè)、計算機(jī)科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)等等；Udacity平臺是2012 年 2 月由塞巴斯蒂安·史朗(Sebastian Thrun)和戴維·斯塔文(David Stavens)創(chuàng)辦，截至 2018 年與全球200多家世界名校及知名企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，課程數(shù)量超過300門，注冊用戶達(dá) 1000 萬人，開發(fā)了人工智能、無人駕駛、大數(shù)據(jù)科學(xué)等稀缺技術(shù)課程；Edx平臺是2012 年 5 月由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的非盈利在線教育平臺，截至 2018 年與全球130多家世界名校、專業(yè)機(jī)構(gòu)和公司達(dá)成合作關(guān)系，課程數(shù)量超過2325門，注冊用戶超過1800萬人，推出的在線學(xué)位包括計算機(jī)科學(xué)、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)安全等等；Future Learn是2012年底由英國公開大學(xué)(The Open University)創(chuàng)立和贊助的，截至 2018 年與全球多家國際大學(xué)和專業(yè)組織達(dá)成合作關(guān)系，課程數(shù)量超過240門，注冊用戶超過870萬人，推出的在線學(xué)位包括商業(yè)管理、健康與心理學(xué)、技術(shù)與編碼等學(xué)科。[1]

(二)我國高校 MOOC的發(fā)展及特點(diǎn)

1.加盟世界MOOC 平臺

2013年起我國高校積極開展MOOC研究及建設(shè)實(shí)踐，許多知名高校先后加盟世界知名MOOC平臺。2013年5月清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟Edx平臺，清華大學(xué)配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與Edx對接，9 月北京大學(xué)4門課程上線Edx。2013年7月復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera，10月上海交通大學(xué)2門課程上線Coursera，9月北京大學(xué)也加入Coursera平臺。[2]2014年6月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Future Learn，并在平臺上開出優(yōu)質(zhì)課程。

2.創(chuàng)辦我國本土化 MOOC 平臺

我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了本土化MOOC進(jìn)程，創(chuàng)辦了許多具有本土特色的MOOC 平臺，平臺提供了豐富的課程資源，注重學(xué)習(xí)過程互動設(shè)計。[3]具有代表性的平臺：(1)學(xué)堂在線平臺。該平臺2013年10月由清華大學(xué)自主研發(fā)，合作伙伴包括國內(nèi)知名高校北大、浙大和斯坦福、MIT等國際知名大學(xué)及企業(yè)20余家，注冊用戶超過1400萬人，課程達(dá)1900門。該平臺由“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和“課程管理系統(tǒng)”構(gòu)成，學(xué)生通過“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，自由選課、聽課和參加討論，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度提供練習(xí)題并評分。教師通過“課程管理系統(tǒng)”上傳授課視頻、學(xué)習(xí)資料及練習(xí)題、學(xué)習(xí)過程跟蹤管理等等。(2)網(wǎng)易云課堂。該平臺與多家教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，于2012年12月底正式上線，課程數(shù)量超過 1萬門，涵蓋實(shí)用軟件、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認(rèn)證等門類。[4]學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自動/手動做“課程完成狀態(tài)”或“重要/有疑問”等標(biāo)記。(3)中國大學(xué) MOOC平臺。該平臺是愛課網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂的結(jié)合，于2014年5月8日創(chuàng)辦，承擔(dān)國家精品課程項(xiàng)目，與北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)達(dá)成合作關(guān)系，涵蓋經(jīng)管、法學(xué)、工程技術(shù)、基礎(chǔ)科學(xué)、哲學(xué)歷史、農(nóng)林醫(yī)藥等學(xué)科，每門課程都設(shè)有“教師答疑區(qū)”、“課程交流區(qū)”和“綜合討論區(qū)”等互動區(qū)，該平臺的部分課程還提供結(jié)業(yè)紙質(zhì)證書。(4)MOOC 學(xué)院。該平臺是課程的搬運(yùn)工，不生產(chǎn)課程，平臺分類、檢索功能完善，使用方便，可以查詢到幾乎所有MOOC 平臺的課程，還可以保存用戶對課程的評價和學(xué)習(xí)筆記等等。[5]

二、MOOC對我國高等教育的影響

(一)突破傳統(tǒng)定位，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享

MOOC以全新的教育理念、獨(dú)特的教學(xué)模式為我國在線教育的發(fā)展注入了生機(jī)，滿足了社會大眾對高等教育多樣、開放和個性化學(xué)習(xí)需求，使所有的學(xué)習(xí)者可以分享全球?qū)W習(xí)資源。MOOC為完成課程學(xué)習(xí)且測試成績達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)要求的學(xué)生頒發(fā)課程認(rèn)證證書，促進(jìn)學(xué)分銀行體系的發(fā)展，推進(jìn)我國高等教育的大眾化，為中國高等教育體制的創(chuàng)新帶來了機(jī)會。[6]

(二)推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化高等教育教學(xué)模式改革

MOOC引發(fā)了學(xué)習(xí)革命，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇滿足需求的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。MOOC倡導(dǎo)的交互式教學(xué)模式，由“教師講授為主”的傳統(tǒng)課堂向“課堂教學(xué)、線上教學(xué)和線上線下討論相結(jié)合”的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”、“以終結(jié)評價為主”向“終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。通過平臺大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤管理，詳細(xì)記錄和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，使教育者知道學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和共性問題，為教學(xué)模式改革提供數(shù)據(jù)支撐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力的養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)效率與效益的提升。

(三)優(yōu)化高等教育資源配置，縮小名校與普通高校的差距

名校之所以成為名校，就在于它使用的教材、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量等方面都優(yōu)于普通高校。我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布極其不平衡，師資配備、開設(shè)專業(yè)、課程數(shù)量及基礎(chǔ)設(shè)施等方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)都明顯優(yōu)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。MOOC打破了傳統(tǒng)名校封閉式課堂教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)向全社會提供由名校名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，實(shí)現(xiàn)高等教育資源分配的社會化和民主化，縮小名校與普通高校差距。

(四)促進(jìn)名校學(xué)科及師資建設(shè),使我國高校走向世界

MOOC 教育教學(xué)給名校名師帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，使他們先前擁有的優(yōu)勢逐漸淡化，要想保持其社會地位，就必須與時俱進(jìn)，加強(qiáng)與世界知名大學(xué)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及企業(yè)合作，將全球優(yōu)質(zhì)教育資源融合到我國高等教育教學(xué)改革全過程，在引進(jìn)教育理念先進(jìn)的國際優(yōu)質(zhì)課程的同時，積極向全球推廣我國本土化優(yōu)質(zhì)課程。

三、我國高校MOOC發(fā)展策略

由于我國高校對國內(nèi)外已有MOOC平臺理論及實(shí)踐研究不夠深入，在MOOC發(fā)展中存在許多亟待解決的問題，如：實(shí)證研究不足，本土化特征不明顯；許多高等學(xué)校及教師對MOOC認(rèn)識不足，教學(xué)模式?jīng)]有根本性改革；網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善,MOOC課程不能運(yùn)行，不能滿足用戶的共性及個性化學(xué)習(xí)需求；課程資源建設(shè)水平低，不足以支撐輔教輔學(xué)；資金保障機(jī)制、資源推廣運(yùn)營機(jī)制及評估機(jī)制不完善；校際合作及溝通不足,學(xué)習(xí)成果難以互認(rèn)等等。[7]

在MOOC發(fā)展中，需要深層次研究分析這些問題及成因，推進(jìn)MOOC的發(fā)展。

(一)完善政策法規(guī)及MOOC管理制度,實(shí)現(xiàn)我國高等教育MOOC科學(xué)化建設(shè)

2015年4月教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對形成和完善政府指導(dǎo)、高校推動、企業(yè)參與的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式具有非常重要的指導(dǎo)作用。為規(guī)范MOOC課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對外推廣，需要借鑒國外MOOC建設(shè)及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，制定符合我國國情的MOOC教育政策法規(guī)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評審、教學(xué)效果評估、學(xué)籍管理、經(jīng)費(fèi)保障、版權(quán)保護(hù)、學(xué)分認(rèn)證體系以及監(jiān)督制度等，[8]將MOOC教育納入我國教育發(fā)展總規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，全面安排，提高M(jìn)OOC教育的科學(xué)性和社會公信力。

(二)加強(qiáng)組織管理，明確各層級職能部門職責(zé)

教育部協(xié)同國家有關(guān)部門履行管理職能，對MOOC建設(shè)提供政策研究和宏觀指導(dǎo)，對MOOC運(yùn)行、應(yīng)用等進(jìn)行監(jiān)測和評價，推動我國MOOC課程理論、教學(xué)模式改革、課程共享模式等研究；各省級教育行政部門及高校，結(jié)合實(shí)際，制定MOOC建設(shè)、應(yīng)用與管理規(guī)章制度，統(tǒng)一規(guī)劃所轄地區(qū)高校MOOC建設(shè)及應(yīng)用，合并同級高校及同類課程建設(shè)項(xiàng)目，避免低水平的重復(fù)建設(shè)；完善各級高校MOOC建設(shè)主體的自我管理機(jī)制，完善MOOC教與學(xué)管理和評價機(jī)制，根據(jù)MOOC建設(shè)規(guī)劃成立MOOC建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校MOOC建設(shè)的頂層設(shè)計、建設(shè)過程的組織管理和協(xié)調(diào)以及投入使用后的運(yùn)營推廣等工作。加大課程內(nèi)容設(shè)置、課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)評價和各學(xué)科差異及共性等研究，提升廣大教師信息技術(shù)與高等教育深度融合的能力，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、體現(xiàn)學(xué)科及課程特點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)教育資源聚集、教與學(xué)良性互動滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的MOOC平臺及課程；鼓勵和引導(dǎo)老師參與課程建設(shè)，對課程建設(shè)業(yè)績突出的老師給予職稱評聘、科研立項(xiàng)等政策傾斜。

(三)探索多元化的MOOC投入機(jī)制

MOOC 可持續(xù)發(fā)展需要大量的資金投入，需要政府、高校以及企業(yè)參與。政府應(yīng)劃撥MOOC建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)平臺用戶注冊數(shù)量、課程數(shù)量及質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)完成率等給予適當(dāng)獎勵；高校作為MOOC 建設(shè)主體更應(yīng)劃撥一定經(jīng)費(fèi)，同時通過提高課程質(zhì)量及門類、頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書、開設(shè)付費(fèi)課程、學(xué)分互認(rèn)等籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)；倡導(dǎo)校企合作，從我國已有的MOOC平臺建設(shè)來看，課程設(shè)計、開發(fā)和使用以及平臺搭建，企業(yè)正在逐步參與，通過為企業(yè)提供咨詢服務(wù)、開設(shè)培訓(xùn)課程、科研合作等方式進(jìn)行校企合作，使得企業(yè)愿意為MOOC 建設(shè)提供資金支持，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校“雙贏”。

(四)加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)及高校課程聯(lián)盟建設(shè)

面對 MOOC 帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為合格的MOOC授課教師要在專業(yè)領(lǐng)域有所造詣的同時，將信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科知識緊密結(jié)合，并能根據(jù)學(xué)科及課程性質(zhì)進(jìn)行教育教學(xué)改革，這就需要根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需求，參加信息技術(shù)、課程建設(shè)、課程應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等培訓(xùn)，不斷提升教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備開發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)MOOC課程的能力，推動課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。MOOC課程建設(shè)需要具有專業(yè)背景的專家教授、主講教師、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員以及課程管理人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。專家教授主要負(fù)責(zé)把握課程知識體系、選擇教學(xué)內(nèi)容及方法等；主講教師主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計、微視頻講授、單元作業(yè)及測驗(yàn)題設(shè)計、試題庫建設(shè)；輔導(dǎo)教師協(xié)助主講教師做好課堂準(zhǔn)備、面授輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)課程制作、前期材料收集、中期攝制和后期剪輯等；課程管理人員負(fù)責(zé)課程開發(fā)前的開發(fā)計劃制定、籌集課程建設(shè)資金、組建課程團(tuán)隊(duì)、組織課程審核、申報課程版權(quán)和課程推廣等等；[9]加強(qiáng)高校課程聯(lián)盟建設(shè)，打破高校各自為政的局面，鼓勵更多的高校參與到課程聯(lián)盟中來，積極探索和實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共建共享。

(五)完善課程設(shè)置，推進(jìn)MOOC證書認(rèn)證及學(xué)分轉(zhuǎn)換

學(xué)分銀行突破了傳統(tǒng)教育對專業(yè)、學(xué)制及學(xué)習(xí)時間的限制，MOOC大規(guī)模、開放、在線等特點(diǎn)與學(xué)分銀行制度不謀而合，MOOC的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和無定式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換提供了契機(jī)。由于種種原因，目前只有少部分MOOC學(xué)習(xí)者已獲取的結(jié)業(yè)證書被大學(xué)認(rèn)可。要實(shí)現(xiàn)MOOC證書與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換，必須在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵各級各類高校積極推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)和在線開放課程應(yīng)用，參照現(xiàn)有大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研究和制定MOOC平臺資質(zhì)認(rèn)證、課程合格標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等等，探索和實(shí)踐在線學(xué)習(xí)認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。MOOC證書認(rèn)證及學(xué)分轉(zhuǎn)換有兩種方式：一是與普通高校合作，經(jīng)過認(rèn)證的MOOC證書，可以轉(zhuǎn)換為高校承認(rèn)的學(xué)歷教育學(xué)分。二是MOOC學(xué)分與企業(yè)培訓(xùn)學(xué)分的轉(zhuǎn)換，為企業(yè)職員學(xué)習(xí)帶來便利。

(六)完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提高M(jìn)OOC建設(shè)及應(yīng)用效果

根據(jù)國家資源建設(shè)規(guī)定，制定MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，規(guī)范課程建設(shè)行為及質(zhì)量、提高課程檢索及使用效益、促進(jìn)課程共建共享。規(guī)范主要內(nèi)容：課程建設(shè)基本要求，包括課程時長、模塊劃分(介紹模塊、學(xué)習(xí)模塊、考試模塊、補(bǔ)充資料模塊、測驗(yàn)?zāi)K及作業(yè)模塊、課程討論模塊等等)，對各模塊提出具體要求。學(xué)習(xí)模塊是MOOC課程重中之重，根據(jù)課程教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干章節(jié)，對各章節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)劃分，各知識點(diǎn)相對獨(dú)立完整且呈線性結(jié)構(gòu)。每個知識點(diǎn)對應(yīng)一個獨(dú)立的微視頻，練習(xí)題可以隨堂穿插在視頻中，也可以單獨(dú)設(shè)計。作業(yè)可以在單元模塊中布置，也可以章節(jié)學(xué)習(xí)后布置；課程建設(shè)技術(shù)要求，包括視頻單元標(biāo)準(zhǔn)和非視頻單元標(biāo)準(zhǔn)。視頻單元標(biāo)準(zhǔn)包括視頻文件和字幕文件兩部分，對視頻編碼、視頻分辨率、剪輯和后期動畫、圖像效果、字幕文件格式及編碼、視頻時長等提出要求；非視頻單元標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)資料(PPT、PDF教案，參考資料)、作業(yè)及考試、測驗(yàn)練習(xí)題等要求。

(七)完善MOOC技術(shù)平臺及數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制建設(shè)

MOOC平臺建設(shè)的重點(diǎn)是平臺的存儲功能、管理的智能化服務(wù)，最基本的要求是技術(shù)先進(jìn)、功能完善、使用便捷、導(dǎo)航清晰、運(yùn)行安全穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)資源集聚、高效互動。具有完善的課程設(shè)計、在線講授、評價測試和交流探討等在線教與學(xué)功能，具備資源導(dǎo)航、資源評價、資源檢索、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等智能化功能。平臺需要從學(xué)習(xí)管理、教學(xué)支持、系統(tǒng)技術(shù)三方面設(shè)計。學(xué)習(xí)管理(學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)及測試、參加課程討論等)，教學(xué)支持(課程建設(shè)者的課程管理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及共享、作業(yè)及測試管理等)，系統(tǒng)技術(shù)(平臺硬件軟件、安全性能以及大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)過程跟蹤管理等)；探索和實(shí)踐MOOC平臺和國家開放大學(xué)教學(xué)平臺合作，通過開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口實(shí)現(xiàn)平臺無縫連接，形成面向全社會成員的、開放性的教育資源遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，使全社會學(xué)習(xí)者無縫調(diào)用平臺提供的服務(wù)，促進(jìn)知識建構(gòu)及能力提升；嚴(yán)格遵守國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理規(guī)范，建立全方位安全保障體系，對課程教學(xué)內(nèi)容、師生討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行有效監(jiān)管，及時有效地制止有害信息的傳播。

(八)完善課程監(jiān)測及使用評價

完善監(jiān)測及課程內(nèi)容審查機(jī)制，確保平臺運(yùn)行穩(wěn)定和信息安全。各教育行政機(jī)構(gòu)及高校應(yīng)建立“MOOC運(yùn)行監(jiān)測平臺”，對正在建設(shè)和通過驗(yàn)收的課程進(jìn)行監(jiān)測，對平臺注冊用戶信息、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、資源下載信息、資源更新信息等進(jìn)行監(jiān)督及評價分析，使教育行政部門、建設(shè)主體全面掌握課程建設(shè)及應(yīng)用數(shù)據(jù)，為政府及高校做項(xiàng)目評審、項(xiàng)目驗(yàn)收以及獎勵淘汰決策提供數(shù)據(jù)支持；完善課程建立及應(yīng)用評價機(jī)制，提高課程的教育性、科學(xué)性和技術(shù)性。評價指標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)活動設(shè)計、課程考核綜合性設(shè)計、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果管理設(shè)計、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及運(yùn)行、課程技術(shù)支持及制作水平等等。教育行政部門、高校及全社會學(xué)習(xí)者通過“MOOC運(yùn)行監(jiān)測平臺”數(shù)據(jù)，對已驗(yàn)收的課程進(jìn)行綜合評價。評價采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，過程評價目標(biāo)是及時了解課程建設(shè)進(jìn)度及質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、動態(tài)調(diào)整，確保課程順利建成。終結(jié)及后期評價目標(biāo)是通過使用者的反饋信息，使課程建設(shè)者準(zhǔn)確了解課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，了解課程存在的其他問題，為課程更新提供依據(jù)。

我國高校本土化MOOC 建設(shè)取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了名校、名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放與共享，促進(jìn)終身教育體系的發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。但由于我國高校對國內(nèi)外已有MOOC平臺理論及實(shí)踐研究還不夠深入，需要深層次研究分析MOOC發(fā)展中存在的問題及成因，探索和推進(jìn)MOOC的發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合。