◎陳國鋒

在語文德育工作中，教師要避免直接灌輸相關(guān)的知識，而要采用“潤物細(xì)無聲”的方法，將德育滲透到其中，這樣才能起到以“德”促“文”的效果，既能提升學(xué)生的語文能力，又能促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在語文課本中有不少文質(zhì)兼美的作品，教師要利用它們展開德育工作，促使學(xué)生形成思想共鳴，理解文章的內(nèi)涵，提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、應(yīng)用聯(lián)想想象，珍惜美好生活

想象是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，而聯(lián)想則是將不同的事物聯(lián)系在一起的能力，聯(lián)想和想象都能促使學(xué)生主動去思考、去創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想想象的方式，感受作品中呈現(xiàn)的畫面，然后體會美好幸福的生活。若有條件還可以讓學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)行思考，將過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比聯(lián)想，從而更好地感悟現(xiàn)在的美好生活。

在學(xué)習(xí)《天上的街市》時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動想象能力，結(jié)合作品中的詞句想象“天上的街市”，并體會牛郎織女的幸福生活。如有學(xué)生結(jié)合“天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”等詞句，展開想象，并提出了自己的想法：“我仿佛看到銀河中明星在閃爍，天上的人們也和地上的人一樣，在燈火間穿梭，購買自己喜歡的東西。”在想象的基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：

在舊社會，牛郎和織女因?yàn)榈匚幌嗖顟沂?，所以他們不能在一起，一年只能見一次面，但是，作者覺得在新社會，天上的秩序也發(fā)生了翻天覆地的變化，牛郎也能和織女一起快樂地生活，大家能否對比其中的變化，并從詩歌聯(lián)想到我們?nèi)碎g的生活，感受這種變化呢？

這樣就促使學(xué)生對照新舊社會不同的生活狀況，體會到了新社會人民群眾的幸福，這樣便起到了德育的效果，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)可現(xiàn)實(shí)社會，并對自己的美好未來充滿憧憬之情。這樣學(xué)生就會更加珍惜現(xiàn)如今的美好生活。

在聯(lián)想和想象的過程中，學(xué)生能將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫面，從而提升自己的感悟。教師要幫助學(xué)生借助聯(lián)想和想象，更好地理解文本的內(nèi)涵。同時，這樣的教學(xué)活動也有助于德育滲透的開展。

二、鑒賞經(jīng)典句段，體悟濃郁親情

不少青少年都是獨(dú)生子女，生活中物質(zhì)條件也比較豐富，但是這也促使他們親情淡漠，不知感恩，極端以自我為中心。針對這種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒經(jīng)典的詞句，展開分析賞讀，體會其中的親情，并結(jié)合自己的行為進(jìn)行思考，思考應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來對待父母。這樣能起到糾正偏誤行為的作用，有助于學(xué)生改善心理問題。

在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞其中的精彩片段，感受其中濃郁的親情。學(xué)生首先誦讀作品中父親給孩子買橘子的片段，如：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了……”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

從“蹣跚”等詞句中，我們看到父親買橘子并不輕松，但是為何他還是堅(jiān)持要去呢？

“我”看到父親買橘子的畫面就落淚了，你認(rèn)為他為何會落淚呢？

學(xué)生由此體會到了蘊(yùn)藏在其中的親情：“父親覺得自己不能為孩子做其它的事情，買橘子是他能想到的最好的體現(xiàn)親情的方式，所以不管多麻煩，他還是要堅(jiān)持將橘子買來。而孩子應(yīng)該也體會到了父親的這種情感，所以才會落淚。”這樣學(xué)生就通過鑒賞經(jīng)典片段，體會到了蘊(yùn)藏在作品中的親情。此后教師又讓大家思考自己和父母之間的關(guān)系，看看自己能否體會到蘊(yùn)藏在生活細(xì)節(jié)中的愛，并思考自己對父母的態(tài)度怎樣，思考應(yīng)該如何回報(bào)父母的愛。

雖然時代在發(fā)展，但是親情卻依然是文學(xué)作品中歌頌的重要內(nèi)容之一。親情是一種古老、傳統(tǒng)、永不過時的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘經(jīng)典的詞句，展開審美賞析，體會其中的情感，然后再對照自己展開思考，這樣就能觸動他們內(nèi)心深處最柔軟的部分，讓他們得到感動。

三、品析人物形象，認(rèn)識人性善惡

優(yōu)秀的文學(xué)作品中常常有經(jīng)典的人物形象，這些人物的身上展現(xiàn)了作者的愛憎，同時也體現(xiàn)了人性的善惡。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，思考這是正面形象還是反面典型，能否從中得到啟迪，端正自己的思想。此外學(xué)生還可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，展開自主創(chuàng)作，嘗試用文字抨擊人們的丑惡面貌，展現(xiàn)真善美。

《范進(jìn)中舉》一文展現(xiàn)的是反面人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品人物展開分析，說說范進(jìn)在中舉前后，人們對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，這種變化說明了什么。學(xué)生認(rèn)識到：“當(dāng)時的人們都趨炎附勢，巴結(jié)權(quán)貴，看不起普通人，所以作者便將他們的丑惡面目都展現(xiàn)了出來?！薄短僖跋壬芬晃膭t主要展現(xiàn)的是正面的人物形象，教師引導(dǎo)其結(jié)合當(dāng)時的時代背景進(jìn)行分析：

當(dāng)時日本人看不起中國人，作者也遭受了不公平的對待，但是為何藤野先生卻一直都幫助作者，一視同仁呢？

這樣學(xué)生便從藤野先生的身上體會到了高尚的人格。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對比自己和這些人物形象，說說如何提取他們身上的優(yōu)點(diǎn)，加以借鑒，如何改善自己的問題，引以為戒。最后學(xué)生還可以將自己的感受寫下來，表達(dá)理性思考。如有學(xué)生提出：

我其實(shí)也會根據(jù)一個人是否有錢、衣著打扮是否華麗來決定如何對待他，這和《范進(jìn)中舉》中的人犯了一樣的毛病，我以后要改正這個問題。

在分析人物形象的過程中，學(xué)生不由自主地將自己和人物進(jìn)行對比，看看自己是否存在各種問題，思考該如何向榜樣學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能自覺抵制丑惡的靈魂，并嘗試弘揚(yáng)真善美。

四、拓展課外文本，豐富家國情懷

拓展閱讀也是一種能提升學(xué)生語文能力的好方法，教師可以將德育滲透在其中，組織學(xué)生閱讀一些能體現(xiàn)家國情懷的作品，并促使他們激發(fā)自身的愛國情懷。此外學(xué)生還可以展開讀寫結(jié)合的活動，將自己對國家的愛寫入到文章中，展示出來，和大家一起分享。

在學(xué)習(xí)《春望》后，教師組織學(xué)生在課外展開拓展閱讀的活動，嘗試搜索杜甫的“三吏三別”等作品，展開系統(tǒng)閱讀，并總結(jié)歸納杜甫作品在內(nèi)容、主題、創(chuàng)作手法、語言特點(diǎn)等方面的獨(dú)特之處，重點(diǎn)體會蘊(yùn)藏在其中的情感。如有學(xué)生總結(jié)提出：

杜甫的作品常常展現(xiàn)民間疾苦，體現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的傷害，他的詩歌特點(diǎn)是沉郁頓挫，表達(dá)了對于祖國和人民的深深擔(dān)憂。

在主題閱讀中，學(xué)生體會到了杜甫身上的愛國情感，此后教師又組織大家展開自主創(chuàng)作的活動，一方面可以結(jié)合杜甫的作品，創(chuàng)作評價類文章，重點(diǎn)說一下自己對杜甫愛國情感的認(rèn)識。另一方面，學(xué)生也可以展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，創(chuàng)作愛國主題的詩歌作品，用自己的方式體現(xiàn)對祖國的愛。如有學(xué)生便在作文中對比自己和杜甫的生活，表達(dá)了對美好生活的憧憬，表達(dá)了對祖國深厚的愛，在文章中抒發(fā)了真情實(shí)感。

在拓展閱讀的過程中，教師要選擇一些和學(xué)生生活貼近的主題，引導(dǎo)他們激發(fā)家國情懷。如通過參加升國旗儀式、觀看國慶節(jié)慶?；顒雍?，都可以引導(dǎo)學(xué)生在課后展開愛國主題拓展閱讀的活動，讓大家從文本中獲得更多的信息，了解共和國的發(fā)展歷程，思考自己要為國家做一些什么。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的情感，起到德育效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”由此可見，教師要將語文教學(xué)作為有效的載體，促使學(xué)生在了解語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，進(jìn)行德育滲透。教師要促使學(xué)生得到浸染熏陶，讓他們消除抵觸心理，感染心田，這樣能將教書育人融合在一起，避免空洞說教，促使學(xué)生全面提升素養(yǎng)。