賀曉旭

（長沙市特殊教育學(xué)校 湖南長沙 410203）

目前培智學(xué)校一般采用協(xié)同教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅可以滿足班級學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)對“傳統(tǒng)‘單兵作戰(zhàn)’教學(xué)方式的不足進(jìn)行了彌補(bǔ)”，[1]并且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。在教學(xué)過程中盡管教師們在同時(shí)空下面對同一群個(gè)體，但各自具有不同的職責(zé)劃分，一般一名教師為主教，其他教師為助教，在實(shí)際教學(xué)中教師可能對兩者角色分工產(chǎn)生混淆，使得很多教師尤其是新教師不了解自身工作職責(zé)，有必要對兩種教師角色進(jìn)行區(qū)辨，以便發(fā)揮角色間合力，提高教學(xué)效果。

一、協(xié)同教學(xué)

關(guān)于協(xié)同教學(xué)的概念目前還沒有定論，不同學(xué)者對此有不同的解釋，1995年，弗蘭德和庫克將協(xié)同教學(xué)定義為“在某個(gè)共同的學(xué)習(xí)場域之下，由兩位或更多位教師或?qū)I(yè)人員對一群混合多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)的一種方式”。[2]國內(nèi)學(xué)者王少非認(rèn)為“協(xié)同教學(xué)就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”。[3p32]協(xié)同教學(xué)涉及到多名教師之間的真正合作，它“不要求具有昂貴的資源或設(shè)備，它僅僅需要對人力資源的安置與組織”。[3p33]綜合而言，協(xié)同教學(xué)是指由至少兩名教師共同對同一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)行負(fù)責(zé)，協(xié)同教學(xué)的前提是教師之間的有效合作與交流，包括教的合作與學(xué)的合作。協(xié)同教學(xué)要求成員之間能夠形成一種合作文化，打破教師之間的隔絕壁壘，建立相互支持，相互信任的文化氛圍。它從外在形式中看似是對教師數(shù)量的增設(shè)，但實(shí)質(zhì)確是對教師對學(xué)生多角度多方位的影響與改變，并且在過程中強(qiáng)調(diào)相互協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充、共同完善和共同提高。

培智學(xué)校之所以采用協(xié)同教學(xué)模式主要是由于兩方面的原因，一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。特殊兒童發(fā)展的特殊性使得每個(gè)學(xué)生都需要個(gè)別化的教育教學(xué)策略，盡管在一個(gè)班級里學(xué)生的數(shù)量看似很少，但在教育中每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，隨著越來越多的輕度障礙兒童進(jìn)入到普校進(jìn)行隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生障礙類型與障礙程度則變得越來越復(fù)雜，在教室這一空間場域下存在著巨大的差異性和異質(zhì)性。因此，“如果兩位或兩位以上的教師同時(shí)出現(xiàn)在課堂中，不管是采用分組式教學(xué)還是采用個(gè)別化教學(xué)，滿足不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)需要的機(jī)會(huì)也會(huì)大大增加”。[4]二是課程教學(xué)需要，當(dāng)前“培智學(xué)校的課程以綜合化或主題化為主”，[5]改變了傳統(tǒng)的分科式課程，注重課程之間的聯(lián)系性和綜合性，同時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)生活化課程的教學(xué)，注重游戲式和情境式教學(xué)策略的運(yùn)用，在采用這些教學(xué)策略過程中再使用傳統(tǒng)的單一教師授課方式則很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，基于當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)背景，協(xié)同教學(xué)模式在培智學(xué)校被廣泛運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，協(xié)同教學(xué)已發(fā)展成為一系列的教學(xué)策略，并且產(chǎn)生了眾多不同的模式，目前主要包括主教與助教模式、主教與主教模式、嘉賓模式等，其中又普遍以主教與助教模式為主，在以該模式為主的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中，明晰兩者的角色與職責(zé)分工可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提高課堂效益。那么主教與助教之間的共性之處為何？兩者具體有何不同？

二、主教與助教共同職責(zé)

協(xié)同教學(xué)中主教和助教具有不同的職責(zé)劃分，但兩者也有共同的工作，不僅僅體現(xiàn)在課堂的共同教學(xué)中，如此可能窄化了主教與助教角色。主助教在同一課堂的教學(xué)形態(tài)僅僅是兩者合作的外在表現(xiàn)，是主助教個(gè)體在課堂環(huán)境下的共同出現(xiàn)，課堂中兩者共同教學(xué)的現(xiàn)象背后是更緊密的合作，主要包括協(xié)同備課、協(xié)同上課和協(xié)同反思。

（一）協(xié)同備課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以主教為首共同準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別化設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)搜集教學(xué)材料，整合教學(xué)資源，共同為學(xué)生制作教具與學(xué)具，以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)同上課。主助教最顯性的協(xié)同體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)場中主助教默契配合完成教學(xué)活動(dòng)，盡管兩者角色具有不同分工，但是在課堂中是共同面對著學(xué)生的，是屬于同時(shí)空下共同施于教師影響的教學(xué)生態(tài)，當(dāng)共同走近課堂時(shí)，兩者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。

（三）協(xié)同反思。課堂教學(xué)結(jié)束后，主助教根據(jù)教師教活動(dòng)與學(xué)生學(xué)活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行總結(jié)與反思，雙方從各自不同的教學(xué)觀照點(diǎn)相互分析，相互交流，幫助教師之間進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)的反思可以提高教師教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

主助教因同一學(xué)生群體，同一時(shí)空教學(xué)而使雙方相聯(lián)，雙方需要共同承擔(dān)教育教學(xué)活動(dòng)，共同保證學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性和有效性[6]。在實(shí)際教學(xué)中，如果一名教師擔(dān)任本課程主教的同時(shí)又擔(dān)任其他課程的助教，教師如果以同等精力準(zhǔn)備主教課程和輔教課程，很難做到兩者兼顧。一般而言某門課程的主教是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者與決策者，該課程的助教則可能是其負(fù)責(zé)的另一門課程主教，是另一課程教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者，因此同一位教師可能既擔(dān)任主教又擔(dān)任助教。從兩者分別以主教和助教身份負(fù)責(zé)同一課程的教學(xué)維度而言，除了有以上的共同職責(zé)外，兩者還具有不同的角色分工，其中的不同既體現(xiàn)在課堂之中，也體現(xiàn)在課堂之外[7]。

三、主教角色

（一）主教是主導(dǎo)者。主教是所教授課程的主導(dǎo)者，包括在課程的準(zhǔn)備階段和課程內(nèi)容實(shí)施階段。主教是課堂的主導(dǎo)者，課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的走向，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置均由主教牽頭，主教是指令發(fā)出者，是提出啟發(fā)性和思考性問題的提問者。

（二）主教是設(shè)計(jì)者。由于主教是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要由主教負(fù)責(zé)，主教圍繞所教授的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包括導(dǎo)入、探索新知、鞏固、運(yùn)用和泛化等等。

（三）主教是指導(dǎo)者。主教是面向全班學(xué)生的負(fù)責(zé)者，教學(xué)中需要盡可能關(guān)照全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主教是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在集體教學(xué)中兼顧學(xué)生個(gè)體間差異，及時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)和回饋。

綜合而言，主教是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教材教具的選擇與運(yùn)用，教學(xué)資源材料的整合，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并創(chuàng)設(shè)各種情境或活動(dòng)將學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)過程中[8]。在協(xié)同教學(xué)模式中因有助教的輔助，主教需要主動(dòng)與助教進(jìn)行協(xié)商溝通，充分發(fā)揮助教的補(bǔ)充功能。同時(shí)，主教也具有對課堂教學(xué)秩序的管理職責(zé)，對于自閉癥兒童和情緒障礙兒童而言，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒問題并影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，單純依靠助教可能無法緩解兒童的情緒問題，此時(shí)的主教應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色，借助各種方式將學(xué)生的注意力牽引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。主教不能因有了助教的協(xié)助就對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或問題行為有所松懈，需要以自身為首并與助教共同提高教學(xué)效益。

四、助教角色

（一）助教是協(xié)助者。助教協(xié)助并呼應(yīng)主教，協(xié)助主教進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋于主教，了解主教的教學(xué)需求，與主教保持默契性。培智課堂中僅僅依靠主教很難全面關(guān)注到所有學(xué)生，尤其在整體班級人數(shù)較多且學(xué)生間異質(zhì)性較大的背景下，助教應(yīng)當(dāng)協(xié)助主教，保證兼顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)處理課堂突發(fā)事件，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。課堂教學(xué)的整體節(jié)奏由主教把握，作為協(xié)助者角色的助教避免“喧賓奪主”，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于主教身上，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。綜合而言，助教的協(xié)助者角色面向兩方面，不僅需要協(xié)助主教的教活動(dòng)，更重要的是協(xié)助學(xué)生的學(xué)活動(dòng)。

（二）助教是示范者。助教是教學(xué)活動(dòng)開展的示范者，助教是知識學(xué)習(xí)的示范者。助教在課堂中具有榜樣性作用，是班級里的最優(yōu)佳“學(xué)生”，必要時(shí)需要呼應(yīng)主教指令，為學(xué)生提供正確示范。在學(xué)習(xí)過程中主教與助教合作示范游戲規(guī)則或動(dòng)作流程，助教的示范者角色在活動(dòng)類或操作類課程中尤為重要，比如運(yùn)動(dòng)與保健課中學(xué)習(xí)拋球和投球動(dòng)作時(shí)，可以采用主教在旁邊根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行講解，助教將動(dòng)作通過完整的或拆解的方式示范于學(xué)生，將緊隨動(dòng)作節(jié)奏的聽覺式學(xué)習(xí)與立體生動(dòng)的視覺式學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高知識呈現(xiàn)的清晰度與準(zhǔn)確度，提高學(xué)生對知識技能的感知力。

（三）助教是觀察者。助教是雙向觀察者，一向是觀察主教，跟隨主教教學(xué)節(jié)奏，明晰教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排，在主教一人難以操作或者需要教學(xué)具時(shí)，及時(shí)關(guān)注到主教需求，保證課堂教學(xué)的有效性。另一向觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給主教；觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生認(rèn)知狀況，熟悉學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有針對性地輔助教學(xué)，為了保證觀察的準(zhǔn)確性，助教需要主動(dòng)走近學(xué)生，與學(xué)生建立親密性關(guān)系。助教可以選擇某一名或幾名障礙程度較重的學(xué)生為重點(diǎn)觀察對象，及時(shí)掌握學(xué)生出現(xiàn)問題行為的前事因素，并及時(shí)對引發(fā)因素進(jìn)行干預(yù)。助教作為觀察者身份可以從全局中了解整堂課的教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，充分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)借鑒主教的優(yōu)勢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。助教是主教與學(xué)生之間的補(bǔ)充劑，其中又尤以學(xué)生為重點(diǎn)觀察，及時(shí)對學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四）助教是研究者。助教與主教在同一時(shí)間出現(xiàn)在課堂之中，并且是作為協(xié)助者，與主教相比助教在課堂教學(xué)過程中有較多的沉默時(shí)間，有更多的“留白”空間，在此空間下，助教可以跟隨主教的活動(dòng)節(jié)奏，以研究者身份參與課堂?？梢匝芯恐鹘痰慕蹋ń處熃痰脑O(shè)計(jì)、教師教的過程及結(jié)果等等，主教的教學(xué)是充滿動(dòng)態(tài)化的、即時(shí)性的，以研究者視角參與課堂教學(xué)可以對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；助教可以研究學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，根據(jù)課堂中學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)進(jìn)行有利于發(fā)展學(xué)生適宜性行為的教學(xué)干預(yù)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中助教貌似沒有主教重要，沒有像主教一般具有突出的顯性化表現(xiàn)。但實(shí)際上助教的角色不可替代，尤其是在個(gè)體認(rèn)知差異較大的培智學(xué)校課堂中，優(yōu)秀的助教是主教的最好幫扶者，優(yōu)秀的助教是教學(xué)成功的重要因素，她不僅需要關(guān)照主教的教學(xué)需求，更需要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，她看似是一個(gè)旁觀者，實(shí)際上是十足的教學(xué)參與者和秩序維持者，當(dāng)教師作為助教身份出現(xiàn)在課堂時(shí)，不能因此忽視了自身的價(jià)值意義，需要主動(dòng)與主教建立默契，熟悉教學(xué)活動(dòng)，扮演好自身角色。

五、結(jié)語

主助教的角色可以簡單理解為主教是主要的，有決定權(quán)的；助教是輔助的，屬協(xié)助性的。主教保證課堂的豐富性，將知識有邏輯性地組織和展開，助教在協(xié)助主教幫助學(xué)生習(xí)得知識的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，兩者相互配合，共同協(xié)作。主教與助教均是課堂的重要參與者，屬于教學(xué)活動(dòng)共同體，缺一不可，兩者應(yīng)當(dāng)形成默契，最大程度地發(fā)揮教師間合力。另外，教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)過程，任何前期的判設(shè)都不可能被刻板性的一一施行，可能會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)向而面對不同的職責(zé)分工，因此主教的主導(dǎo)者和助教的協(xié)助者角色并非一成不變，會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，有時(shí)可能需要共同擔(dān)任主教。但是教師無論是主教身份還是助教身份，一旦進(jìn)入到課堂之中，兩者都屬于學(xué)生的指導(dǎo)力量，都要為所有孩子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，共同追求一切以學(xué)生適切性發(fā)展為核心的教學(xué)狀態(tài)，共同促進(jìn)兒童成長。