“雙創(chuàng)”視域下高職學(xué)生就業(yè)能力研究

王 帥

(長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校 國(guó)際教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130124)

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升。然而近兩年受疫情影響，就業(yè)市場(chǎng)規(guī)模不斷萎縮，就業(yè)門(mén)檻逐步提高，高職學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題亟待解決。在“雙創(chuàng)”背景下，高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，就業(yè)能力的培養(yǎng)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中顯得異常重要，是高職學(xué)生必須具備并需要不斷提高的能力。

一、高職學(xué)生就業(yè)能力概述

高職院校是高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指培養(yǎng)高等實(shí)踐應(yīng)用型人才的高等院校，屬于職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)層次。高職院校的生源主要包括普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)院校畢業(yè)生。近幾年隨著國(guó)家政策的調(diào)整，一部分退伍軍人、農(nóng)民工等通過(guò)高職擴(kuò)招渠道進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校生源范圍擴(kuò)大。從類(lèi)型看，高職院校主要包括各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校和后綴為“高等專(zhuān)科學(xué)校”的師范類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)等各種全日制專(zhuān)科院校以及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。從學(xué)制年限來(lái)看，一般高職院校的學(xué)制為三年，部分職業(yè)技術(shù)大學(xué)或應(yīng)用型本科學(xué)制為四年。目前我國(guó)十分缺乏技術(shù)技能型人才，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力和工作能力對(duì)我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展方向具有重要影響。

就業(yè)能力作為影響就業(yè)的重要因素之一，一直以來(lái)受到各級(jí)政府、各高校以及用人單位的充分重視。政府會(huì)針對(duì)失業(yè)者、應(yīng)屆畢業(yè)生、就業(yè)困難人士等不同群體制定培養(yǎng)就業(yè)能力的策略，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)這些群體通過(guò)各種方式提高就業(yè)能力。

我國(guó)最先提出“就業(yè)能力”這一概念的學(xué)者是鄭曉明，他將就業(yè)能力分為智力因素和非智力因素。[1]肖焰、王亞楠[2]對(duì)就業(yè)能力維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為就業(yè)能力應(yīng)該由人力資本、社會(huì)資本、心理資本等維度構(gòu)成。部分學(xué)者將就業(yè)能力劃分為更多維度，例如李存嶺從工作能力、外顯特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、社交能力、素質(zhì)拓展、個(gè)人背景等六個(gè)維度展開(kāi)，使用因子分析法探討就業(yè)能力的影響因素。[3]王峰結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素的框架，將就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)劃分為六個(gè)主要維度：個(gè)人及職業(yè)人格特質(zhì)，職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)管理能力，通用能力，社會(huì)資本及外部因素，學(xué)業(yè)人力資本，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。[4]

筆者認(rèn)為，就業(yè)能力應(yīng)該是一種多維度能力，它應(yīng)該包括個(gè)人與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，還應(yīng)該包括一些通用能力及個(gè)人背景。就業(yè)能力由一些內(nèi)外部要素構(gòu)成，在不同程度上從不同角度影響就業(yè)結(jié)果。

二、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

截至2020年，全國(guó)共有高職(專(zhuān)科)院校1 468所，全國(guó)高職(專(zhuān)科)招生524.34萬(wàn)人，全國(guó)高職(專(zhuān)科)在校生1 459.55萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)376.69萬(wàn)人。

我國(guó)高等教育培養(yǎng)出大批人才，形成了自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)制度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。2014年，李克強(qiáng)總理首次提出“雙創(chuàng)”概念。2015年，這一概念被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。近年來(lái)，國(guó)家和許多地方政府出臺(tái)大量相關(guān)政策和措施，鼓勵(lì)在校大學(xué)生通過(guò)多種方式方法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)，并在財(cái)政稅收、融資方式、人事制度、人才流動(dòng)、孵化機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面給予大量支持。在“雙創(chuàng)”背景下，學(xué)生在校期間就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升顯得尤為重要。[5]

麥可思發(fā)布的2021年《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：2021年中國(guó)高職生就業(yè)報(bào)告》中，有以下兩點(diǎn)值得注意：一是升學(xué)成為緩解就業(yè)壓力的重要手段。相當(dāng)一部分高職學(xué)生選擇升本來(lái)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。在2020年新冠肺炎疫情給應(yīng)屆高職畢業(yè)生去向落實(shí)帶來(lái)巨大壓力的情況下，專(zhuān)升本擴(kuò)招、政策性崗位數(shù)量增加等舉措緩解了就業(yè)總量壓力，確保了畢業(yè)生就業(yè)總體平穩(wěn)。2020年，應(yīng)屆高職畢業(yè)生畢業(yè)后讀本科的比例與2019屆相比翻番，全國(guó)專(zhuān)升本的比例已達(dá)20%。專(zhuān)升本擴(kuò)招拓寬了畢業(yè)生分流渠道，對(duì)就業(yè)起到了緩沖作用。升本可以為學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生有更多的就業(yè)選擇。二是長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)吸引力較大，東北、中原地區(qū)就業(yè)吸引力較小。長(zhǎng)三角、珠三角等地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，地理環(huán)境更優(yōu)越，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，就業(yè)機(jī)會(huì)多，對(duì)人才的吸引力較強(qiáng)。

三、高職學(xué)生就業(yè)能力的組成

高職院校學(xué)生的就業(yè)能力主要包含三大方面，分別是基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力。

(一)基礎(chǔ)能力

高職學(xué)生在學(xué)期間，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一些常規(guī)技能，例如讀寫(xiě)能力、溝通能力、信息化辦公能力以及對(duì)一些未知事物的判斷能力、對(duì)突發(fā)情況的處理能力等。大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是學(xué)習(xí)做人的最佳場(chǎng)所。通過(guò)教師的知識(shí)傳授、輔導(dǎo)員的悉心教導(dǎo)、與同學(xué)的友好相處，高職學(xué)生應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人。這些基礎(chǔ)能力不僅是就業(yè)能力的組成部分，也是學(xué)生順利畢業(yè)、進(jìn)入社會(huì)的前提。

(二)專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力主要包括所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況(使用專(zhuān)業(yè)課成績(jī)衡量)、專(zhuān)業(yè)技能(是否獲得職業(yè)資格證書(shū)或“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū))、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力(是否獲得計(jì)算機(jī)技能等級(jí)證書(shū))、語(yǔ)言能力(是否通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力(是否獲得過(guò)各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金)等。通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，高職學(xué)生應(yīng)該具備未來(lái)就業(yè)崗位所需的基本技能，滿足社會(huì)的需要，這是就業(yè)能力的核心。

(三)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力主要包括團(tuán)隊(duì)合作能力(例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的團(tuán)隊(duì)角色及表現(xiàn)、課程評(píng)價(jià)中的小組成績(jī))、創(chuàng)新能力(例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新能力大賽、專(zhuān)業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等成績(jī))、溝通能力(實(shí)習(xí)過(guò)程中用人單位的評(píng)價(jià))、獨(dú)立工作能力(實(shí)習(xí)成績(jī))、解決問(wèn)題能力、簡(jiǎn)歷制作能力、就業(yè)能力課程成績(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃(職業(yè)生涯規(guī)劃課程成績(jī))等。

四、高職學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)卷及結(jié)果分析

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了全面客觀地反映高職學(xué)生的就業(yè)能力，筆者設(shè)計(jì)并發(fā)放了相關(guān)調(diào)研問(wèn)卷。問(wèn)卷分為以下內(nèi)容：第一部分是關(guān)于受訪者的基本情況，例如性別、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、家庭所在地等基本信息；第二部分主要測(cè)度學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知程度，例如是否對(duì)未來(lái)的就業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃，對(duì)“就業(yè)能力”這一概念是否有一定認(rèn)知等；第三部分是對(duì)就業(yè)能力影響要素的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，對(duì)影響就業(yè)能力的各種要素重要程度進(jìn)行排序。

(二)問(wèn)卷分析

本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷583份，問(wèn)卷以電子形式發(fā)放。調(diào)研對(duì)象主要為高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生，其中女性423人，男性160人；從受訪者所學(xué)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)來(lái)看，文科類(lèi)占38%，理科類(lèi)占40%，工科類(lèi)占22%；從受訪者生源地類(lèi)型來(lái)看，47.17%的學(xué)生來(lái)自城市，19.21%的來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，33.62%的來(lái)自農(nóng)村。受訪者中，51.97%的學(xué)生有兼職經(jīng)歷，30.36%的學(xué)生完全沒(méi)有兼職經(jīng)歷，說(shuō)明大部分受訪者有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自己未來(lái)可能從事的職業(yè)，23.67%的學(xué)生表示規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)，并且思路清晰；67.92%的學(xué)生只做過(guò)大體的設(shè)想，并不明確；8.4%的學(xué)生則表示完全沒(méi)想過(guò)，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰。

對(duì)于“具有優(yōu)勢(shì)的就業(yè)能力”這一問(wèn)題，問(wèn)卷中排名最高的幾項(xiàng)分別是專(zhuān)業(yè)技能、吃苦耐勞精神、自我提升能力、溝通表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代高職院校學(xué)生最缺乏的就業(yè)能力是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)(49.74%)、知識(shí)素養(yǎng)(48.37%)、溝通表達(dá)能力(47.68%)等。學(xué)生將就業(yè)能力影響要素進(jìn)行排序，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)類(lèi)型是最重要的，其次是學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)背景，然后是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)認(rèn)證等。說(shuō)明他們認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)十分重要，這可能與一些企業(yè)進(jìn)行招聘時(shí)針對(duì)性較強(qiáng)有關(guān)。此外，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)就業(yè)能力的影響比較明顯，多數(shù)學(xué)生在準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)會(huì)被要求提交成績(jī)單。值得注意的是，受訪者認(rèn)為外在形象和家庭背景對(duì)就業(yè)能力有較大影響，甚至排在學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、敬業(yè)精神等之前。這說(shuō)明一些學(xué)生認(rèn)為外在形象和氣質(zhì)會(huì)影響用人單位的選擇。受訪者在求職就業(yè)時(shí)最擔(dān)心的問(wèn)題是就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足和用人單位要求過(guò)高，目前也確實(shí)存在部分用人單位門(mén)檻高、部分高職院校學(xué)生直接被拒之門(mén)外的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力較大。

在就業(yè)途徑方面，受訪者認(rèn)為找工作最有效的途徑是人才招聘會(huì)(68.10%)、互聯(lián)網(wǎng)微信等新興媒體(60.38%)以及就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的推薦(39.97%)。人才招聘會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)推薦屬于比較傳統(tǒng)的就業(yè)途徑，目前許多學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)主動(dòng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，這是他們比較認(rèn)可且行之有效的就業(yè)途徑。針對(duì)未來(lái)職業(yè)的期待薪酬，相當(dāng)一部分受訪者(45.28%)期待高薪酬(5 000元以上)，這與剛參加工作實(shí)際獲得的薪酬有一定差距。此外，高達(dá)50.43%的學(xué)生考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，但能進(jìn)入實(shí)施階段的學(xué)生較少，因?yàn)楦呗殞W(xué)生創(chuàng)業(yè)的難點(diǎn)在于缺乏資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈以及不了解市場(chǎng)等。69.13%的學(xué)生有留省就業(yè)打算，說(shuō)明學(xué)生對(duì)在本省就業(yè)前景比較有信心。高達(dá)77.70%的學(xué)生有升本的打算，并且認(rèn)為升本是自己的首選，這在一定程度上緩解了就業(yè)壓力。

五、提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

針對(duì)調(diào)研問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，高職院校可從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(一)建立全面、長(zhǎng)期、有效的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制

學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。高職院?？梢越梃b國(guó)外一些學(xué)校的做法，建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，例如職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃等，形成長(zhǎng)期有效的服務(wù)機(jī)制，定期提供咨詢(xún)服務(wù)。重視互聯(lián)網(wǎng)新媒體招聘平臺(tái)在就業(yè)過(guò)程中的重要性，尤其是在新冠肺炎疫情期間，學(xué)校可適當(dāng)將大型招聘會(huì)轉(zhuǎn)為線上、分散、小型招聘會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上就業(yè)平臺(tái)主動(dòng)尋求就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)要告知學(xué)生謹(jǐn)防網(wǎng)絡(luò)詐騙，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。

(二)以創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)

大部分高職院校學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但由于缺乏啟動(dòng)資金、經(jīng)驗(yàn)而難以付諸實(shí)踐。在學(xué)校教育過(guò)程中，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)結(jié)合，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，解決其缺乏創(chuàng)業(yè)信心和勇氣的問(wèn)題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在“雙創(chuàng)”背景下，大部分學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是對(duì)有意愿進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，并完善相應(yīng)配套政策和制度，鼓勵(lì)有能力、有想法的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，為他們提供更多平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

(三)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身就業(yè)能力

隨著就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方要合力實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生在校期間除了學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，還應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，多參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等就業(yè)相關(guān)能力，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，合理利用社會(huì)資本，爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)。