“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)路徑探討

田宜國(guó)，李雨潼

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

在新冠肺炎疫情防控的重點(diǎn)地區(qū)和緊張階段，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校將傳統(tǒng)教育教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變，并建立了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐體系。本文針對(duì)吉林省師范院校師范生技能實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示大部分師范生在校期間未進(jìn)行系統(tǒng)的師范技能教育與實(shí)訓(xùn)。此外，當(dāng)前很多師范院校對(duì)師范生技能實(shí)訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足,存在理論教學(xué)比例過大、實(shí)踐課程缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、技能培養(yǎng)缺乏常規(guī)和長(zhǎng)期鍛煉、師范生技能培養(yǎng)形式化等問題。鑒于此，本文提出建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的做法。這既是應(yīng)對(duì)常態(tài)化疫情防控的客觀需要，也是現(xiàn)階段應(yīng)對(duì)高校師范生技能實(shí)訓(xùn)課程體系不健全、實(shí)踐指導(dǎo)嚴(yán)重不足等問題的有益選擇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以提高師范生基本技能為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建針對(duì)師范生技能教育指導(dǎo)和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)師范生技能提升大有裨益。該平臺(tái)主要功能如下：一是通過該平臺(tái)，師范生既可以自行創(chuàng)建課程當(dāng)老師，也可以加入課堂做學(xué)生，師生角色互換引發(fā)認(rèn)知視角的轉(zhuǎn)換，有益于找準(zhǔn)技能缺陷；二是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，每個(gè)人都可以自行規(guī)定時(shí)間、自行展示課程特色，把教學(xué)心得傳播給更多的人；三是該平臺(tái)能夠提供系統(tǒng)化的師范生技能實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)踐課程，滿足師范生對(duì)技能培養(yǎng)的客觀要求，使師范生根據(jù)自身的需求和興趣選擇課程，與名師交流，進(jìn)一步提升技能素養(yǎng)。

(一)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量亟待提高

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，不少師范院校師范生技能課程建設(shè)科學(xué)化、系統(tǒng)化水平不夠。新時(shí)期，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、以自媒體為終端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的課堂模式。在師范生培養(yǎng)過程中，師范生技能訓(xùn)練呈現(xiàn)出教學(xué)個(gè)性化、知識(shí)信息化、學(xué)習(xí)合作化、實(shí)訓(xùn)模擬化等特點(diǎn)。以師范生黑板字練習(xí)為例，教師僅從字跡方面對(duì)板書作出要求，教學(xué)手段運(yùn)用單一，使學(xué)生很難深入理解黑板字練習(xí)的技能規(guī)范。本著“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)宜廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，積極研發(fā)適用于師范生技能訓(xùn)練的教學(xué)軟件、多媒體精品課件，配備專業(yè)的模擬教具、臨摹范例，開發(fā)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能和反饋指導(dǎo)功能等，以全面提高平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量，為教師授課、師生互動(dòng)提供最詳實(shí)的數(shù)據(jù)保障。

(二)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模式亟待創(chuàng)新

目前，吉林省內(nèi)師范院?；径奸_設(shè)了師范生技能實(shí)踐課程，但都以學(xué)生的線下練習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐訓(xùn)練缺乏模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范生技能教學(xué)課堂方法單一、缺乏活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。開辟網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模式是師范生技能實(shí)訓(xùn)的一次探索。網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模式引入多媒體演示教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練、案例教學(xué)等內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)和實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來，突出實(shí)踐特色，有助于拓展師范生技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)方式、強(qiáng)化基本技能提升，提升教學(xué)效果。[1]

(三)課程體系建設(shè)亟待完善

很多師范院校人才培養(yǎng)方案中有關(guān)師范生技能培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置明顯不足，其理論教學(xué)課程比例過大。由于技能訓(xùn)練受到課時(shí)限制，堅(jiān)持常規(guī)和長(zhǎng)期訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的師范技能訓(xùn)練不足、水平不高。吉林省內(nèi)的多數(shù)師范院校在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)微格教學(xué)、板書、普通話、軟筆、硬筆等師范生技能訓(xùn)練課程，而在三、四年級(jí)不再開設(shè)這些技能訓(xùn)練科目。師范類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)尤其應(yīng)該注重理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)師范生技能。[2]在師范生技能培養(yǎng)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)是保證師范類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)本著師范生技能教學(xué)不斷線的原則，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)，豐富完善“三字一話”、教學(xué)課件制作、模擬課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與課程，讓師范生技能訓(xùn)練貫穿師范生教育培養(yǎng)始終。

(四)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制亟待健全

師范生技能培養(yǎng)是一個(gè)師生長(zhǎng)期互學(xué)、互鑒、互進(jìn)的過程，需要不斷強(qiáng)化指導(dǎo)、切磋交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)宜高度重視教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制的建立。教師對(duì)師范生技能訓(xùn)練指導(dǎo)的評(píng)價(jià)制度不健全、反饋體系不完善、方法不規(guī)范等問題，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)自身技能訓(xùn)練的積極性。在師范生技能培養(yǎng)線下教學(xué)中，教師通過課堂講解、布置作業(yè)、學(xué)生課后練習(xí)的方法完成教學(xué)。而學(xué)生完成技能訓(xùn)練后，教師很難以在學(xué)生需要評(píng)價(jià)、反饋的第一時(shí)間給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)必須建立科學(xué)、高效的實(shí)訓(xùn)效果反饋指導(dǎo)機(jī)制，以提高學(xué)生自主練習(xí)的積極性。

(五)訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)亟待加強(qiáng)

教師悉心教育和指導(dǎo)是提高師范生技能的重要環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)亟待加強(qiáng)，場(chǎng)地建設(shè)的局限性對(duì)師范生技能訓(xùn)練的效果有較大影響。錄播教室、智慧教室、微格教室等不同形式的訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)不足，且面向師范生開放使用的限制，凸顯出師范生技能訓(xùn)練場(chǎng)地供不應(yīng)求的問題。訓(xùn)練場(chǎng)地得不到滿足，自然會(huì)造成學(xué)生的訓(xùn)練惰性。此外，訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)宜提高科技含量。“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)置在教學(xué)樓等人員流動(dòng)性大的普通教室，很難保證線上教與線上學(xué)的質(zhì)量。因此，高校宜建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地專用教室，為教師、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與互動(dòng)提供固定場(chǎng)所。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)路徑

(一)整合和共享優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)新方向

2021年教育部出臺(tái)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)職業(yè)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育專業(yè)的師范生教師職業(yè)基本能力提出了四個(gè)方面的要求，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。教師作為課堂教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，其自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)在一定程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提高師范生的教學(xué)技能不僅是政府教育主管部門的要求，也是師范生自身素質(zhì)修養(yǎng)的內(nèi)在要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)要重視整合和共享師范生技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)教育資源，致力打造師范生技能實(shí)訓(xùn)的專業(yè)平臺(tái)。

一方面，整合和共享優(yōu)質(zhì)課堂資源。通過融合各大高校、教育平臺(tái)，依托有經(jīng)驗(yàn)的教師和萬套名校試題，打造專注于師范生技能教學(xué)的直播平臺(tái)，每個(gè)ID的注冊(cè)用戶可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的自由切換。通過課程資源共享平臺(tái)，教師可以便捷地在線創(chuàng)建課程并進(jìn)行授課，學(xué)生可以從豐富多樣的課程中選擇自己感興趣的師范生技能實(shí)訓(xùn)課程。

另一方面，挖掘優(yōu)質(zhì)師資，整合師資隊(duì)伍。挖掘退休教師隊(duì)伍中具有師范生技能教學(xué)特長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，采取返聘、兼職的方式將之納入平臺(tái)師資隊(duì)伍建設(shè)中。要從職稱、教齡等綜合因素出發(fā)整合師資隊(duì)伍，加大師范生技能師資培養(yǎng)力度。要倡導(dǎo)和支持師資隊(duì)伍向“雙師型”教師發(fā)展，引導(dǎo)入駐“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教師進(jìn)一步提升專業(yè)應(yīng)用性技能，進(jìn)而成為具有某項(xiàng)師范生技能特色的專業(yè)、專門人才。

(二)打造分層次課程體系，建立課程設(shè)置新模式

基于學(xué)生能力水平考慮，“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需要進(jìn)行分班教學(xué)、分課程教學(xué)。

一方面，建立科學(xué)合理的分層教學(xué)新模式。“分層教學(xué)”是一種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略，指的是“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)注冊(cè)學(xué)生的“三字一話”能力水平，把學(xué)生科學(xué)地分成不同組別，比如加強(qiáng)班、普通班和入門班。該項(xiàng)功能可以通過不同難度的網(wǎng)絡(luò)課程或不同職稱的師資進(jìn)行區(qū)分設(shè)置，有效實(shí)現(xiàn)師范生技能訓(xùn)練的因材施教。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以對(duì)來自不同專業(yè)、不同年齡的學(xué)生在重組的班級(jí)中開展針對(duì)這一層次學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，較好地實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式和分班方式能有效利用學(xué)生師范生技能水平的差異性，促進(jìn)形成互助學(xué)習(xí)的良好局面。

另一方面，建立線上課堂督導(dǎo)新模式。分班以后，學(xué)生進(jìn)入理論學(xué)習(xí)和師范生技能訓(xùn)練的課程中。按照分層次教學(xué)和多元評(píng)價(jià)的原則，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的作業(yè)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于教師能及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)和反饋，教師對(duì)師范生技能訓(xùn)練內(nèi)容的持續(xù)性指導(dǎo)和反饋將會(huì)形成新的督導(dǎo)模式，即目標(biāo)督導(dǎo)模式。目標(biāo)督導(dǎo)模式更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的有效融合。目標(biāo)督導(dǎo)模式的核心是因材施教。在教師對(duì)學(xué)生的反饋和指導(dǎo)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料、考評(píng)資料等素材的自主選擇。學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái),開展循序漸進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。[3]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)師范生技能水平的穩(wěn)步提升。

(三)強(qiáng)化線上指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，開拓技能實(shí)訓(xùn)新教法

“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基于“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建知識(shí)體系”的教育理念，依托先進(jìn)的人工智能技術(shù)，通過搭建班級(jí)或選配指導(dǎo)教師的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“一對(duì)一”交流互動(dòng)，為學(xué)生提供高品質(zhì)、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋。

一方面，構(gòu)建師范生技能線上指導(dǎo)與反饋機(jī)制?！耙粚?duì)一”指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，挖掘提升空間，制定有效的學(xué)習(xí)方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的“一對(duì)一”指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多維度的綜合成長(zhǎng)。線上指導(dǎo)注重理論和實(shí)訓(xùn)的有效融合，有利于學(xué)生師范技能的綜合提升和全面發(fā)展。

另一方面，增加師范生技能實(shí)踐訓(xùn)練的有效互動(dòng)。在校園日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)師范生技能訓(xùn)練的關(guān)注，存在對(duì)師范生技能學(xué)習(xí)的不重視、訓(xùn)練實(shí)踐的不積極、學(xué)習(xí)規(guī)劃的不科學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過訓(xùn)練作品展示、學(xué)習(xí)規(guī)劃、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)、心得分享的功能，為學(xué)生營(yíng)造了一種全新的學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注師范生技能水平的提升。[4]

三、結(jié)語

新時(shí)代，教育質(zhì)量越來越受到社會(huì)和大眾的重視與關(guān)注。新時(shí)代的教師要努力提升自身的師范生技能水平，以回應(yīng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)教育的誠(chéng)摯期待?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠集約優(yōu)質(zhì)教師，共享優(yōu)質(zhì)資源，為師范生技能訓(xùn)練提供大量的視頻、文本資料，進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性評(píng)價(jià)、培訓(xùn)，進(jìn)而提高師范生技能訓(xùn)練實(shí)效；能夠提高學(xué)生聽課的參與度與活躍度，使學(xué)生與名師“零距離”交流，從而以最佳狀態(tài)提升學(xué)習(xí)效果；能夠通過小組合作學(xué)習(xí)、成員互幫互學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高技能水平；能夠跨空間實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使名校、名師、名課程匯集于此，使教育資源觸手可及。[5]總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是教師成長(zhǎng)的強(qiáng)基工程，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)具有重要意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。