◎董廣田

在語文教學中，因傳統(tǒng)教學理念已經在大部分教師心中根深蒂固，很多教師都對鍛煉學生答題能力持很高的重視度。也就是說，大部分小學語文教師都比較關注學生寫作能力與閱讀能力，然而卻沒有充分重視學生語言表述能力以及傾聽能力，對口語交際教學沒有給與應有的關注和重視。盡管素質教育改革逐步深入，大部分小學語文教師已經轉變自身教學理念和思想，而且已經認識到口語交際教學的重要意義，但是還有一小部分語文教師沒有正確認識到口語交際教學的重要性，而且在教學設計方面也比較缺少經驗，這將直接影響口語交際教學質量與效果。

在落實小學語文教學工作環(huán)節(jié)中，小學語文教師應按照實際教學內容與學生喜好為學生搭建趣味性學習氛圍。然而，當前許多教師并沒有科學落實備課環(huán)節(jié)，導致教師不能環(huán)環(huán)相扣課堂各教學環(huán)節(jié)，教師須要在有限的課堂時間里講解所有重難點知識，這為老師帶來了很大的教學壓力。授課環(huán)節(jié)中大部分老師普遍運用問答的教學模式引導學生學習，若總是采用問答教學方式會增加學生對老師的依賴程度，這種教學方式不利于鍛煉學生自主學習能力和自主思考能力，導致他們在口語表述層面很難明確自己的思路。

在小學語文口語交際教學環(huán)節(jié)中，學生占據主體位置，小學語文口語交際教學有效性將直接受學生參與性和學生參與質量的制約，然而，部分學生在口語交際方面還面臨著一定的心理障礙，這將導致這部分學生比較排斥和畏懼口語交際，他們在口語交際訓練中面臨著參與性和積極性偏低的問題。一般比較常見的心理障礙分為以下幾類：第一自卑、膽怯與畏懼，屬于一種消極的心理障礙，出現這類心理障礙的根本原因在于學生不自信，因為不自信，學生不喜歡積極主動的參加口語交際鍛煉；第二自尊心過高，這部分學生盡管在口語交際中不缺少自信心，然而因為他們自尊心過高，他們害怕在口語交際中出現錯誤的行為與表述，擔心被老師以及其他學生否定和嘲笑，為此，因自尊心過高導致他們不愿意積極參加口語交際訓練；第三內向性格，性格內向的學生不善于且不喜歡交談，所以，他們不會積極主動參加口語交際鍛煉。上述這些心理障礙都會在一定程度上影響小學語文口語交際教學的開展效果，從而導致教師很難完成口語交際教學目標和任務。

在小學階段，語文屬于基礎性學科之一，學術界與教學界一直比較關注小學語文學科，基于素質教育理念下，大部分小學語文教師已經充分了解口語交際教學的意義，通過口語交際教學有利于鍛煉學生綜合能力與綜合素養(yǎng)。為此，應針對問題有針對性提出干預措施，確保小學語文口語交際教學得到高效落實，通過口語交際教學鍛煉學生綜合素養(yǎng)。

一、科學選取口語交際話題，開展好訓練

口語交際的中心是話題，在口語交際教學環(huán)節(jié)中學生須要圍繞某個話題進行各種交談，為此，小學語文教師應科學選取口語交際話題。

在甄選口語交際話題過程中，語文教師應按照學生興趣與喜好來選取，這就要求語文教師應充分了解并把握學生的興趣與喜好。小學語文教師需要依據學生的年齡特點布置若干話題，讓學生自由選取交際話題，還可以鼓勵學生提出自己喜歡的話題。

教師應聯系實際甄選口語交際話題，之所以落實口語交際教學，根本目的是鍛煉學生口語表述能力和傾聽能力，為此，老師應避免選取不切實際的交際話題，要盡量選取貼近于學生現實生活的話題，這樣的話題有助于學生有話可說且提高參與積極性。

教師還應確?？谡Z交際話題的普遍性，在甄選交際話題環(huán)節(jié)中應充分考慮學生的接受度，要綜合考慮哪些內向、不愛表述學生的接受能力與感受。在小學語文口語交際教學環(huán)節(jié)中最為關鍵性的環(huán)節(jié)即是甄選話題，小學語文教師應高度關注和重視交際話題選取問題，應為學生提供適宜交際的話題，這樣才可以更加高效地落實口語交際教學。

以口語交際《長大以后做什么》為例，首先，老師應按照學生喜好布置貼近于學生現實生活的口語交際話題，此外，還要全面考慮所有學生的接受度和感受，老師可以為學生布置“長大以后想要從事的職業(yè)”交際主題，要求學生針對該主題展開交談，交談中學生可以各抒己見，有的學生想要成為一名優(yōu)秀的飛行員，有的想要做工程師。無論學生的夢想是否切合實際，老師都不要打消學生的交談積極性，在交談中老師引導學生說出自己想要從事某一項職業(yè)的原因，這種口語交際方式可以為學生營造一種輕松的交流環(huán)境，讓學生積極主動的暢談人生理想。

二、重視口語教學，搭建適宜的交際情境

基于素質教育背景下，雖然大部分教師都已經高度關注和重視口語交際教學，但是還是存在一小部分教師受傳統(tǒng)思想的束縛，沒有真正認識到口語交際的重要性，為此，想要高效落實口語交際教學，作為小學語文教師，首先要從自身角度正確認識并高度重視口語交際教學。

眾所周知，情境教學法在小學語文口語交際教學中比較常見，需要教師為學生創(chuàng)建適宜的口語交際情境，也就是說，開展口語交際活動需要適宜的交際情景，需要在特定的背景與場景中開展任何一種交際。

教師應高度重視學生在口語交際中的主題問題，并為學生營造一種舒適安全的交際環(huán)境。從學生主體層面來看，小學語文教師應按照學生年齡特征創(chuàng)建口語交際情境，然后需要創(chuàng)建出貼近于學生現實生活的交際情境。

最后，應合理把握交際難度，口語交際難度應符合學生的接受能力。在搭建安全氛圍視角來看，在創(chuàng)建口語交際情境環(huán)節(jié)中小學語文教師應營造安全的氛圍，其中包括安全的內部環(huán)境與安全的外部環(huán)境。在營造內部環(huán)境過程中應避免學生出現尷尬的僵局，同時還要引導其他學生避免嘲笑一些不善于表達的學生，維護學生自尊心和口語交際自信心。

三、克服心理障礙，提高學生參與積極性

與其他教學內容相比較，大部分口語交際都屬于實操類學習內容，為此，小學語文教師應確保學生的課堂參與性，這樣才可以提高口語交際教學的有效性。為提高學生全員參與性，小學語文教師可以根據學生具體表現給與適度的獎勵，可以分別從獎勵、關懷與游戲三方面著手。

針對獎勵引導而言，適度的獎勵有利于學生攻克心理障礙，優(yōu)化學生學習行為。為此，小學語文教師應充分把握學生的喜好，這樣才可以為學生提供適宜的獎勵，只有學生非常期待獎勵，才會激發(fā)學生口語交際積極性。老師最好融合物質獎勵與精神獎勵，這樣可以同時兼顧學生心理和物質需求。

針對關懷引導而言，在口語交際過程中部分學生面臨著心理障礙問題，導致他們降低口語交際積極性和主動性，為幫助學生攻克心理障礙，就需要教師的關懷引導，具體做法如下：第一，課堂中老師要認真并仔細觀察學生的學習表現，通過觀察準確把握學生面臨哪些心理障礙；第二，小學語文教師利用課后時間尋找那些存在心理障礙的學生，最好和這些學生進行單獨溝通，為學生提供安全且自由的交談環(huán)境，最好避開教室與辦公室這些場所。

比如，校園操場就是一個不錯的交談場所，教師可以同學生在操場上一邊散步一邊交談，也可以開展一些游戲活動。自由放松的交談環(huán)境、有趣活潑的游戲活動，有利于學生放松緊張的心情，勇敢表述內心的真實想法，從而幫助學生攻克自身心理障礙。通過有效溝通，讓學生逐步攻克自身存在的心理障礙，課堂中為這部分學生提供充足的口語交際表述機會，促使他們逐步提高口語交際參與性。

四、積極開展角色扮演活動，促進口語交流

角色表演教學方式也是比較常見的教學方式，在小學語文口語交際教學中的利用率比較高，很多小學語文教師在口語交際環(huán)節(jié)中都會采用角色扮演教學法，然而卻沒有取得良好的教學效果，這并不代表這種教學方式效果不好，只是應用方式不當，導致角色扮演教學法沒有充分發(fā)揮其應有的功能。教師要科學運用角色扮演教學法，教師應重視角色選取、角色模仿與角色表達，為落實角色扮演活動做好準備工作。

針對角色選取而言，老師應盡量選取學生不陌生的角色，小學生對事物的探知能力還比較薄弱。在角色扮演活動中教師要盡可能的為學生選取日常生活較為常見的角色。另外，選取的角色還要具備價值引導作用，通過角色背景故事提高學生交際興趣并優(yōu)化價值理念。針對角色表達層面而言，在落實角色表演中要引導學生將自身情感融入語言交際中，還可以引導學生在語言表述中運用肢體表述，這樣可以提高角色的感染力與活力。

在角色模擬層面解析，小學語文教師首先須熟知每一個角色，這樣才可以更好的指導學生開展角色扮演活動，當學生手足無措的時候，教師可以通過角色模仿起到示范的作用。小學語文教師正確示范角色模仿，可以提高角色模仿的真實性，教師還可以借助視頻的方式為學生呈現角色模仿。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，小學語文教師可以以角色扮演的方式落實口語交際，讓學生根據自身喜好選取扮演的角色，比如，小壁虎、小壁虎媽媽與牛等，為學生設計角色扮演情境：

有一天小壁虎的尾巴突然不見了，它非常焦急，它急中生智想著和其他的小動物借尾巴，可是其他的小動物都離不開自己的尾巴，每個小動物的尾巴都有著獨特的功能，所以，小壁虎沮喪的回到家，結果它的媽媽告訴小壁虎，小壁虎已經長出了新的尾巴，小壁虎開心極了！

鼓勵并引導學生充分發(fā)揮自身想象力圍繞這個故事情境進行角色表演活動，有助于學生提高口語交際興趣和熱情。

五、針對性落實口語教學，鍛煉交際能力

在落實口語交際教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師應重視鍛煉學生交際技能，想要幫助學生形成口語交際能力，應從交際禮貌用語和交際風俗兩方面進行努力。

從交際禮貌視角來看，口語交際離不開禮貌用語，例如，在和其他人打交道環(huán)節(jié)中，需要具備基本的禮貌，要正確介紹自己并正確稱謂。小學語文教師應積極收集交際禮貌用語，還要依據交際時間對交際禮貌用語進行科學整合，最后選取學生易于接受的方法傳授學生交際禮貌用語，禮貌交際用語傳授方式主要包括兒歌、順口溜或者真人演練等。

針對交際風俗層面而言，每一個國家與地域都有著各自不同的交際風俗，小學語文教師可以對比一些國家與地域的交際風俗，從而了解各國家與各地區(qū)的交際差異性，幫助學生逐步強化口語交際技巧和能力?？偠灾瑸橛行Ы鉀Q當前小學語文口語交際教學問題，就應針對性落實口語教學，這樣才可以最大化鍛煉學生交際能力。

六、落實小組教學法，開展好口語教學

想要開展口語交際教學，最少需要兩位學生，為此，小學語文教師可以采用小組教學法開展口語交際教學，這種教學方式有助于提升口語交際教學有效性與質量，具體做法如下：

小學語文教師要根據學生人數與具體情況科學分組，選取無領導方式運營各個小組，在分配小組成員中應注意以下兩點：盡量避免同一個小組出現多名性格內向的學生，如果一個小組內有多名性格內向的學生，會降低小組的活躍性。盡量確保每個小組人數為偶數，這樣可以避免口語交際鍛煉中出現落單問題。

教師為各小組布置課內外作業(yè)，各小組需要互相配合、監(jiān)督與練習才可以完成作業(yè)。

在授課環(huán)節(jié)中小學語文教師要為各小組提供充足的表述機會，確保各小組口語交際鍛煉的參與性和積極性。

總而言之，小組教學法非常適合口語交際教學，借助小組教學法落實口語交際教學可以有效提升學生口語交際積極性，促使學生全面優(yōu)化口語交際能力。

作為現代公民，必須具備口語交際能力，這是一項基本能力，學生是否具備良好的口語交際能力將直接影響后續(xù)學習、工作與生活。為此，要從小學階段針對性培養(yǎng)學生口語交際能力。尤其是基于素質教育理念下，為滿足素質教育和新課改要求，小學語文教師應通過口語交際教學讓學生掌握口語交際技能，這是新時代語文教師的一大教學責任。