廖啟云，陳雯雯

(太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030024)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育,努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者,更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一,堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一,堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一?！盵1]這是高校教師承擔(dān)教書育人和學(xué)術(shù)研究等社會使命必須遵循的基本準(zhǔn)則。高校教師既是自然人，更是社會人，如何有效提升高校教師社會責(zé)任意識，推動其更好地履行社會責(zé)任，事關(guān)重大。

一、高校教師社會責(zé)任含義界定

社會責(zé)任這一概念起源于企業(yè)研究理論。1953年，Bowen首次提出，商業(yè)人士對社會的義務(wù)在于執(zhí)行的政策、制定的決策、采取的行動要和整個社會的目標(biāo)和價值相一致[2]。1984年，Drucker提出，企業(yè)是“社會的器官”，企業(yè)應(yīng)為滿足社會或個人的某種需要而存在，在追逐利潤最大化的同時，更應(yīng)對社會承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任[3]。因此，社會責(zé)任這一概念隨著企業(yè)社會責(zé)任的深入研究被廣泛關(guān)注，并逐漸被運(yùn)用于其他組織。

習(xí)近平總書記提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[4]這一重要論述深刻闡述了教師的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。根據(jù)高校教師的角色定位和社會地位，其社會責(zé)任體現(xiàn)為教書育人、學(xué)術(shù)研究等所應(yīng)承擔(dān)的本職工作，以及作為知識分子所應(yīng)承擔(dān)的傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)社會文明進(jìn)步的社會責(zé)任。這種責(zé)任是高校教師作為知識分子所具有的比一般群眾更淵博的知識、更專業(yè)的眼光以及更深刻的思考等素養(yǎng)所決定的。

本文認(rèn)為，高校教師社會責(zé)任是指高校教師作為行為主體，基于一定的物質(zhì)精神利益和職業(yè)道德認(rèn)知，以社會客觀價值為評價標(biāo)準(zhǔn)，履行社會賦予其立德樹人、學(xué)術(shù)研究、文化傳承、服務(wù)社會等責(zé)任。這是一種以教師道德責(zé)任為主體，以教師法律責(zé)任和教師職業(yè)責(zé)任為準(zhǔn)繩的行為規(guī)范。

二、高校教師社會責(zé)任基本內(nèi)容

馬克思指出: “作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)?！盵5]高校教師承擔(dān)并履行一定的社會責(zé)任是其作為社會成員對社會應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，要求他們不僅要有淵博的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能，還要具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。

(一)立德樹人是高校教師社會責(zé)任的基石

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學(xué)。”[6]立德樹人是教育的根本任務(wù)，高校教師是立德樹人的實(shí)施者?！傲⒌隆本哂须p重含義，既包括高校教師教育培養(yǎng)學(xué)生具備良好道德品行，又包括教師自身的道德示范；樹人，就是培養(yǎng)黨和國家需要的優(yōu)秀人才。高校教師要自覺肩負(fù)起立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)，將教學(xué)與科研相結(jié)合、立德與樹人相統(tǒng)一，按照教育規(guī)范和要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，做好教育培養(yǎng)工作。立德樹人也是言傳身教的過程，高校教師的政治素養(yǎng)、道德情操、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等都對大學(xué)生人格的塑造具有潛移默化的影響。因此，教師必須不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，使自己成為學(xué)生的表率，增強(qiáng)立德樹人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。社會需要真正有思想的教師，做到以德為先、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，真正承擔(dān)起立德樹人的社會責(zé)任。

(二)學(xué)術(shù)研究是高校教師社會責(zé)任的專業(yè)發(fā)展核心

在柏林大學(xué)首任校長費(fèi)希特看來，學(xué)者的真正使命在于用學(xué)問的方式關(guān)注社會、服務(wù)社會，費(fèi)希特心目中的學(xué)者不僅是知識的傳授者、傳承者，更是新知識的創(chuàng)造者[7]。高校教師既要開展教學(xué)工作，又必須從事學(xué)術(shù)研究，從知識的擁有者、傳授者變?yōu)橹R的研究者、創(chuàng)造者。習(xí)近平總書記指出：“提升自主創(chuàng)新能力，我國高校要勇挑重?fù)?dān)，釋放高?；A(chǔ)研究、科技創(chuàng)新潛力，聚焦國家戰(zhàn)略需要，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵核心技術(shù)特別是‘卡脖子’問題，加快技術(shù)攻關(guān)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化?！盵8]高校是社會科學(xué)文化知識創(chuàng)新發(fā)展的高地，社會發(fā)展需要高校提供重要的學(xué)術(shù)支持，高校教師則是開展學(xué)術(shù)研究的主導(dǎo)力量。學(xué)術(shù)研究是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心，其目的和任務(wù)是追求真理、判別與審視人類既有知識以及探索發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，在研究過程中促進(jìn)其專業(yè)知識不斷增長、專業(yè)技能不斷提升、職業(yè)責(zé)任感不斷提高。因此，高校教師本人的職業(yè)發(fā)展、積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究成為其重要職責(zé)，也是他們作為高校主體積極承擔(dān)社會責(zé)任的重要表現(xiàn)。

(三)文化傳承是高校教師社會責(zé)任的歷史使命

高校教師不僅是文化知識的傳播者，也是人文精神的布道者和社會風(fēng)貌的改良者，承擔(dān)著文化加工與知識選擇的職業(yè)責(zé)任，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀文化的歷史使命。我國源遠(yuǎn)流長、博大精深的傳統(tǒng)文化足以增強(qiáng)我們的文化自信，高校教師作為知識分子要有高度的文化自覺氣概，充分提高自己的教學(xué)水平和研究能力，結(jié)合自身的學(xué)術(shù)研究成果，把優(yōu)秀的文化內(nèi)容作為社會文明進(jìn)行傳承。高校教師還須擔(dān)負(fù)促進(jìn)民族文化高度認(rèn)同的社會責(zé)任，站在優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)新最前沿，要自覺擔(dān)當(dāng)起維護(hù)和發(fā)展各民族文化的重任，做各民族文化相互促進(jìn)的橋梁和紐帶，并在這一過程中積極創(chuàng)造新文化。高校教師要主動做文化自信的引領(lǐng)者、文化自覺的示范者、文化責(zé)任的踐行者，促進(jìn)中華文化的民族認(rèn)同。要堅(jiān)持古為今用、推陳出新，以社會主義核心價值觀為體，以有利于我們發(fā)展進(jìn)步的一切人類文明成果為用，創(chuàng)造發(fā)展具有真理價值和與時俱進(jìn)的新文化，這也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新的根本保證。

(四)服務(wù)社會是高校教師社會責(zé)任的現(xiàn)實(shí)需求

教師是社會道德的示范者、社會風(fēng)尚的代言人和社會思想的風(fēng)向標(biāo)。為社會提供智力支持是高校教師服務(wù)社會的主要方式。首先，人才培養(yǎng)是高校教師服務(wù)社會的核心內(nèi)容。為了培養(yǎng)社會建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才，辦好人民滿意的高等教育，高校教師應(yīng)當(dāng)提升社會責(zé)任意識、樹立整體利益觀念、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，潛移默化地影響和塑造青年學(xué)生的精神追求，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。其次，高新技術(shù)對社會發(fā)展和大眾生活有著極大的促進(jìn)作用。高校是科技創(chuàng)新的“制高點(diǎn)”，高校教師著力將學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用研究的創(chuàng)新型成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對社會經(jīng)濟(jì)增長、社會結(jié)構(gòu)優(yōu)化起到重要的推動作用，從而促進(jìn)社會持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，知識性服務(wù)為社會大眾提供有價值的信息。高校教師和科研人員對關(guān)鍵信息較為敏感，研究和洞察能力強(qiáng)，能夠?qū)Σ煌d體上的各類信息進(jìn)行較為迅速地甄別、收集和整理，并能根據(jù)社會和大眾的信息需求開展相關(guān)研究，豐富并完善相應(yīng)知識體系。

三、高校教師社會責(zé)任提升動力機(jī)制

通過完善利益激勵機(jī)制、加強(qiáng)教育保障機(jī)制、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展機(jī)制以及增強(qiáng)社會參與機(jī)制等來提升高校教師社會責(zé)任，能夠有效增強(qiáng)其為教育事業(yè)奉獻(xiàn)和奮斗的動機(jī)與持久性，充分激發(fā)高校教師的責(zé)任感和使命感，使其更多更好地承擔(dān)社會責(zé)任；也有助于完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升高校建設(shè)水平與治學(xué)環(huán)境質(zhì)量。

(一)完善物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合的利益激勵機(jī)制

利益激勵機(jī)制是指高校根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和服務(wù)社會的要求,通過各種制度和機(jī)制，激勵教師產(chǎn)生積極的前進(jìn)動力,將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自我的責(zé)任意識,外化為言行舉止的作用方式。

第一，身體健康是高校教師承擔(dān)社會責(zé)任的先決條件?！案咝＝處熆傮w生理健康狀態(tài)不容樂觀，且呈逐年加重趨勢；多重職業(yè)負(fù)荷也對他們生理疾病檢出率產(chǎn)生不同程度的顯著影響。”[9]高校教師由于職業(yè)的特殊性，靜坐少動的工作方式使得他們之中亞健康人數(shù)逐年增多，身體健康受到不同程度的消極影響。高校應(yīng)投入資金完善體育設(shè)施，推廣多樣化的運(yùn)動項(xiàng)目，滿足不同教師群體的運(yùn)動需求，使他們練就更加強(qiáng)健的體魄。此外，建立健全高校教師健康體檢制度，讓教師及時了解自己的身體狀況，為他們的身體健康提供保障。

第二，物質(zhì)激勵是高校教師承擔(dān)社會責(zé)任的直接動力。馬克思認(rèn)為：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵10]高校教師的物質(zhì)基礎(chǔ)利益需要應(yīng)得到滿足，這是他們能夠堅(jiān)持工作的基本前提。在高校教師完成自身工作與使命的基礎(chǔ)上，高校也要及時了解教師的學(xué)習(xí)、生活需求，充分尊重與保障其個人意愿及合法權(quán)益，為其營造良好的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。例如，對教師的工作實(shí)績實(shí)行績效獎勵；在工資報(bào)酬和住房保障等方面滿足他們的心理期待；重視其崗位編制、養(yǎng)老等人身保障；考慮他們職位晉升和榮譽(yù)方面的需求，盡可能幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)抱負(fù)；等等。對高校教師進(jìn)行有效的物質(zhì)利益激勵，夯實(shí)其職業(yè)道德和職業(yè)理想的建構(gòu)基礎(chǔ)，他們才能自覺自愿地更好地承擔(dān)社會責(zé)任。

第三，精神鼓勵是高校教師承擔(dān)社會責(zé)任的心理推動力。高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”，把教育事業(yè)與教師的自由、尊嚴(yán)和幸福等因素相聯(lián)系，把教育事業(yè)的發(fā)展和教師個人的發(fā)展緊密結(jié)合起來。高校應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注教師的心理健康問題，在制度和人文關(guān)懷層面給予其更多的關(guān)心，努力為教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的工作環(huán)境。通過積極開展教師心理健康專題研究活動、邀請心理專家進(jìn)行心理健康知識講座等方式排解他們的不良情緒，鼓勵教師保持健康的心態(tài)和積極向上的精神面貌，加強(qiáng)他們的職業(yè)滿足感，使其堅(jiān)守立德樹人的初心繼續(xù)前進(jìn)。

(二)加強(qiáng)高校與社會相協(xié)同的雙層教育保障機(jī)制

教育保障機(jī)制是指建立相應(yīng)的規(guī)章制度，為高校教師的教學(xué)科研工作提供政策支持、人員設(shè)備、資金技術(shù)等方面的條件，將外在的保障力量變?yōu)楦咝＝處焹?nèi)在驅(qū)動力的機(jī)制。

第一，奠定高校層面的教育保障基礎(chǔ)。高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注并滿足教師在教書育人和學(xué)術(shù)研究上的需求，加強(qiáng)相關(guān)政策支持，提高他們的工作積極性。通?？梢允褂脛?chuàng)新教師評價制度、獎懲制度等來規(guī)范和調(diào)整教師的行為，在制度的具體制定和實(shí)施過程中,要以“大多數(shù)”教師的利益為依據(jù)，而不能以少數(shù)人的利益標(biāo)準(zhǔn)來要求大多數(shù)人，這樣的政策才是切實(shí)可行的。比如，在學(xué)術(shù)研究考核方面，可以設(shè)置符合教師自身特點(diǎn)的相關(guān)項(xiàng)目，側(cè)重理論教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)研究成果的考核，對有關(guān)學(xué)術(shù)研究可以采取適當(dāng)寬松的政策，并且給予資金上的大力支持；在評選優(yōu)秀教師的過程中，改變以往偏重骨干教師的做法，促進(jìn)民主而科學(xué)的優(yōu)秀教師評價制度的制定與實(shí)施，使每一位教師能夠盡展所長，為其脫穎而出創(chuàng)造條件。

第二，營造社會層面的教育保障氛圍。政府應(yīng)當(dāng)積極具體地了解高校教師的工作生活情況，并出臺相關(guān)政策，滿足高校教師的合理訴求，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，使其更好地為社會服務(wù)。此外，完善與高校教師的溝通機(jī)制，擴(kuò)大高校教師的利益訴求渠道。在機(jī)制運(yùn)行過程中，廣泛聽取高校教師的意見和建議，重視差異化的需求偏好，搜集并整理他們的利益訴求，定期進(jìn)行討論，對一些共同問題可以通過信訪、通話和網(wǎng)絡(luò)等方式實(shí)現(xiàn)高校和教師雙方的信息交流與共享，然后向相關(guān)部門進(jìn)行反映，并對其進(jìn)行監(jiān)督，直至問題解決。

(三)強(qiáng)化教學(xué)科研革新與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展機(jī)制

專業(yè)發(fā)展機(jī)制指高校教師不僅應(yīng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，還要具備所教領(lǐng)域的專業(yè)能力，在長期學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過程中，教學(xué)和科研等專業(yè)能力得到不斷發(fā)展和完善的機(jī)制。

第一， 教學(xué)基本功與學(xué)術(shù)研究能力是保證高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。教學(xué)基本功指高校教師完成教學(xué)工作、學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)目標(biāo)所必須掌握的基本知識和技能?！耙粋€學(xué)科的發(fā)展，離不開理論的研究、人才的培養(yǎng)和問題的探索?！盵11]“只有發(fā)現(xiàn)的問題具有針對性、創(chuàng)新性，有目的地針對問題進(jìn)行研究，對現(xiàn)有的觀點(diǎn)、看法和結(jié)論進(jìn)行反思和揚(yáng)棄，方能不斷推陳出新，得出有意義的結(jié)論，將學(xué)術(shù)理性運(yùn)用到社會公共生活、公共事件中去，解決社會中存在的問題，持續(xù)推動社會的發(fā)展進(jìn)步?！盵12]在高校教師到崗任課之前，可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行有針對性的理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助其快速提升自己的教學(xué)與研究能力。教學(xué)的目的是培養(yǎng)集知識技能和創(chuàng)新能力于一體的優(yōu)秀人才，因此教師要善于把課程中的具體知識點(diǎn)抽象成問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)其自主分析問題、解決問題，從而提高其自主創(chuàng)新能力。與教學(xué)相比,科研更具創(chuàng)造性、更加復(fù)雜，需要科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，科研活動在不斷促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)探索的同時,也有助于其將科研方法、治學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)轉(zhuǎn)向教學(xué),從而提高教師的教學(xué)水平。以教促研，以研促教，二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研兩方面的共贏。

第二，緊跟學(xué)科前沿，與時俱進(jìn)是強(qiáng)化高校教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。高校教師的思想價值觀念和教學(xué)科研工作要體現(xiàn)時代性、遵循規(guī)律性、具有創(chuàng)造性。高校要建設(shè)一支具有深厚理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及強(qiáng)大科研能力的師資隊(duì)伍，就要引進(jìn)高層次人才，不僅要注重高學(xué)歷，還需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力突出。高校教師的學(xué)術(shù)研究成果代表了特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，只有在學(xué)術(shù)研究的支撐和引領(lǐng)下進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能促進(jìn)高校教育水平的持續(xù)提升和育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。此外，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在教學(xué)基本理論時拓展一些前沿性知識，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接，并用比較法分析前沿性知識的優(yōu)越性和先進(jìn)性。要鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，適時提出需要學(xué)生深刻思考和聯(lián)系實(shí)踐的問題，布置與課程相關(guān)的前沿性作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究中通過查閱相關(guān)資料、實(shí)地考察探訪等實(shí)踐活動提升自己。這一過程既可以使學(xué)生獲得較全面的專業(yè)知識，也可以提高其學(xué)習(xí)積極性，同時為學(xué)生未來求學(xué)與職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是強(qiáng)化高校教師專業(yè)發(fā)展的重要方向?！半p師型”教師是指既具備專業(yè)教師的知識理論素質(zhì)，又具備為社會服務(wù)的實(shí)踐技能素質(zhì)的復(fù)合型人才。高校應(yīng)加強(qiáng)對“雙師型”教師的重視，對相關(guān)知識體系進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況提出“雙師型”具體要求?！榜R克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是推動事物發(fā)展的動力，任何事物的發(fā)展都離不開實(shí)踐的作用。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)空談?wù)`國，‘道不可坐論，德不能空談’，要求大家堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論?！盵13]高校教師不僅要保證理論學(xué)習(xí)方面的深度，還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐頻率。例如，增加外出研討與參觀的次數(shù)，開闊眼界，在與他人的交流學(xué)習(xí)中，形成自己的思考。學(xué)術(shù)交流與意見交換可以促進(jìn)創(chuàng)新思維，讓教師在學(xué)習(xí)交流中提高教學(xué)科研能力，提升專業(yè)發(fā)展水平。此外，還應(yīng)鼓勵教師將論文寫在祖國大地上，使其將自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。

(四)增強(qiáng)以激發(fā)教師潛能、引導(dǎo)社會輿論與監(jiān)督相協(xié)調(diào)的社會參與機(jī)制

社會參與機(jī)制是在社會實(shí)踐活動中，高校內(nèi)部各要素與社會各要素之間相互影響、相互制約，通過它們之間的雙向互動促進(jìn)高校教師服務(wù)社會的要求，強(qiáng)調(diào)高校教師社會責(zé)任意識的不斷加強(qiáng)以及自身社會價值的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步協(xié)調(diào)他們與社會發(fā)展之間的關(guān)系。

第一，挖掘教師內(nèi)心潛能是增強(qiáng)社會參與機(jī)制的重要前提。社會參與機(jī)制的有效運(yùn)行應(yīng)立足高校教師的思想意識和社會實(shí)踐等層面，需要對其參與因素進(jìn)行有效探索，從而加強(qiáng)高校教師社會參與過程的有效性。社會發(fā)展進(jìn)步與高校教師社會責(zé)任提升之間存在較為緊密的聯(lián)系，社會參與機(jī)制是否有效體現(xiàn)為其內(nèi)在價值可以為高校教師實(shí)現(xiàn)社會價值及形成社會責(zé)任意識產(chǎn)生相應(yīng)的引導(dǎo)作用。高校教師承擔(dān)社會責(zé)任的公共層面與增強(qiáng)其奮斗動力的個人層面之間的平衡點(diǎn)和動力點(diǎn)就是挖掘高校教師個人的內(nèi)心潛能，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，要讓他們滿意自身的成本和收益、生活得更有尊嚴(yán),從而產(chǎn)生更大的動力參與社會公共事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)社會的進(jìn)一步發(fā)展全力以赴。

第二，社會輿論是完善社會參與機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國自古以來便尊師重道。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“全黨全社會要弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)?！鄙鐣J(rèn)識到教師這一職業(yè)的重要性與特殊性，他們肩負(fù)著教育培育祖國下一代人的使命，提高其社會地位是很有必要的，這樣才會有更多的人愿意成為教師。應(yīng)當(dāng)呼吁全社會尊重教師、關(guān)心教師、理解教師，形成尊師重教的良好氛圍。只有在全社會形成一種尊重知識、尊重人才、尊重教育、尊重教師的優(yōu)良風(fēng)氣，才能使高校教師在享受全社會帶來的尊敬與欽佩的同時，提升自身的社會責(zé)任意識，樹立整體利益觀念，堅(jiān)持全心全意為教育事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神。

第三，社會監(jiān)督是增強(qiáng)社會參與機(jī)制的必要舉措。首先，在高校建立全面監(jiān)督管理體系，借助多種監(jiān)督途徑，在校報(bào)、期刊、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介上增加互動板塊，以科學(xué)規(guī)范的原則強(qiáng)化高校監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)制度的前瞻性和實(shí)用性。其次，在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時，也要加強(qiáng)對高校教師的職業(yè)道德教育，全面提高其綜合素質(zhì)。高校教師也要明確自身職責(zé)，自覺接受監(jiān)督。最后，拓寬社會參與渠道及信息獲取渠道，建立信息公開平臺，借助全媒體吸引更多社會組織的關(guān)注。同時提高平臺的互動功能，努力搭建高校與社會公開透明的溝通互動橋梁，及時反饋社會各界的評價與建議，完善高校管理的社會監(jiān)督形式，讓社會參與機(jī)制在信息公開環(huán)境中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“隨著辦學(xué)條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教，熱心從教?！备咝＝處熒鐣?zé)任的利益相關(guān)人包括家長、學(xué)生和權(quán)威專家等，社會各界要在政府的主導(dǎo)下加強(qiáng)不同主體之間的交流與互動,促進(jìn)政府、學(xué)校、社會、大學(xué)生以及公眾之間的對話與協(xié)商,各個方面的相互融合可以使高校教師在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、文化傳承和服務(wù)社會的同時有足夠的職業(yè)滿足感。這樣才能從根本上加強(qiáng)高校教師承擔(dān)社會責(zé)任的動力機(jī)制，提升這一職業(yè)的吸引力，從而使其更加心甘情愿、全身心地投身到教育事業(yè)之中。高校教師在受到公眾信任和尊敬的同時，個人定位也應(yīng)更加清晰，努力增強(qiáng)社會責(zé)任意識，以獲得更大程度的認(rèn)可與支持，不負(fù)“人類靈魂工程師”的稱號。