吳伶

2020年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），提出實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，在提升教學(xué)質(zhì)量方面重點提出“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深”。隨著高職教學(xué)研究的不斷深入，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、個性特征的把握更加精準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)推動教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，打造符合高職教學(xué)需求的、能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的、富有活力和成效的課堂，有助于將高職“三教”改革落到實處。具體而言，高職教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容要貼近現(xiàn)實，教學(xué)活動的設(shè)計要圍繞“經(jīng)驗”的獲取和驗證展開，因此，構(gòu)建階段性的學(xué)習(xí)循環(huán)（Learning Circle）教學(xué)模式非常必要，它能夠最大程度地實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育三重目標(biāo)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的理論支持

1.教育目標(biāo)分類體系與目標(biāo)層次劃分。根據(jù)《教育目標(biāo)分類學(xué)》，教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行了深入分析，將其分為低階表面學(xué)習(xí)和高階認(rèn)知方法，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六大層次。布魯姆和克拉斯沃爾等人以“內(nèi)化”為紐帶，構(gòu)建了情感領(lǐng)域的連續(xù)過程，即對情感和價值的接受、反應(yīng)、評價、組織化、性格化。哈羅和辛普森對動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行了分層，其中，哈羅把動作技能分為反射動作、基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通（表情動作和解釋動作）六個層次，辛普森則將動作技能分為知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新七個層次。

2.體驗式學(xué)習(xí)理論。成人學(xué)習(xí)不是單純的內(nèi)容獲得與傳遞，而是通過內(nèi)外經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識。體驗式學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，因此被稱為“學(xué)習(xí)循環(huán)”或“學(xué)習(xí)圈”。戴維·庫珀在區(qū)分不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提出了體驗式學(xué)習(xí)的代表性理論。赫尼和芒福德則根據(jù)人們的學(xué)習(xí)特點，總結(jié)出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，即積極主動型、反思型、理論型和實用型。

3.布魯納螺旋課程模型。美國教育家布魯納在《教育過程》一書中對結(jié)構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行了闡釋，要求學(xué)習(xí)者能夠理解學(xué)科的基本概念、基本原理和法則，建立清晰的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。同時，課程內(nèi)容安排要體現(xiàn)層次，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，將體驗學(xué)習(xí)與抽象概念學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)自己的歸納、推理等思維能力，完成思維訓(xùn)練目標(biāo)。

二、基于學(xué)習(xí)循環(huán)理論的混合式教學(xué)模式框架

1.明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)哟我?。?gòu)建富有實效的階段性學(xué)習(xí)循環(huán)，需要首先明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的層次性辨析清楚。參考布魯姆等人的教育目標(biāo)分類體系和目標(biāo)層次的研究成果，結(jié)合認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域分類以及現(xiàn)有課程教學(xué)目標(biāo)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三維體系，在確定課程教學(xué)目標(biāo)時要深入挖掘各方面教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、層次以及不同目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

第一，知識目標(biāo)分層：夯實知識基礎(chǔ)，鍛煉分析能力，注重思維訓(xùn)練。知識目標(biāo)可以按照了解、理解、分析、運(yùn)用四個層次進(jìn)行區(qū)分。在了解層面，主要針對具體知識及其應(yīng)用場景學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者基本了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向并調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；在理解層面，學(xué)習(xí)者能夠?qū)I(yè)名詞、抽象概念進(jìn)行解釋，形成新的“經(jīng)驗”；在分析層面，學(xué)習(xí)者可以歸納學(xué)科的普遍原理和規(guī)律，驗證“經(jīng)驗”適用的條件；在運(yùn)用層面，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所獲得的“經(jīng)驗”明確各種情境下問題的癥結(jié)并找到解決問題的具體方法。知識學(xué)習(xí)過程中必須重視分析能力培養(yǎng)，通過思維訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者具有解決綜合性問題的能力。

第二，能力目標(biāo)分層：分解能力標(biāo)準(zhǔn)，融入情感培養(yǎng)和價值觀塑造內(nèi)容。從職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要對能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，按照初級、中級、高級不同層次，建立對應(yīng)的能力目標(biāo)體系。此外，能力目標(biāo)體系還需要融入情感培養(yǎng)和價值觀塑造的內(nèi)容，如將職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)則、組織文化等內(nèi)容作為職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)并具體化為能力目標(biāo)中的基礎(chǔ)要求，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)使命感和集體價值觀。

第三，素養(yǎng)目標(biāo)分層：貫通素養(yǎng)培育，提升職業(yè)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。從人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)方面建立分層素養(yǎng)目標(biāo)體系，有利于提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。人文素養(yǎng)主要描述職業(yè)通用的素養(yǎng)要求，包括誠信、團(tuán)隊合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、專業(yè)態(tài)度等；專業(yè)素養(yǎng)則有助于提高職業(yè)適應(yīng)性，包括信息素養(yǎng)、規(guī)劃素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思考等方面；拓展素養(yǎng)著眼于學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略膽識、求知探索、領(lǐng)導(dǎo)力等方面。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建課堂教學(xué)的“了解—觀察—嘗試—提升”四階段螺旋式教學(xué)循環(huán)。結(jié)合庫珀的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論和布魯納的螺旋課程模型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“課程—模塊—單元/任務(wù)”進(jìn)行重構(gòu)，并且在每部分進(jìn)行“從認(rèn)知到接受，從運(yùn)用到拓展”的反復(fù)學(xué)習(xí)。

第一，了解：通過典型案例/情境模擬，將具體經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過典型案例或情境模擬，開展知識介紹、職業(yè)或崗位認(rèn)知，既能夠展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的統(tǒng)一，凸顯職業(yè)教育的類型特征。

第二，觀察：通過講解示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性觀察。除了積極主動型學(xué)習(xí)者，大部分學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時都會猶豫，不知道自己是否具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，應(yīng)從何處著手，能否完成任務(wù)要求。對此，教師或?qū)熞M(jìn)行詳細(xì)的講解示范，在闡釋、演練、展示的過程中強(qiáng)調(diào)要點，將知識和技能信息傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比和反思。

第三，嘗試：設(shè)計簡化活動檢驗學(xué)生觀察所獲得的經(jīng)驗。以假設(shè)性場景引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到貼近自身“經(jīng)驗”的情境中。例如，提出在校園生活、班級活動、社會實踐中可能遇到的問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，以檢驗獲得的反思性經(jīng)驗是否正確、能否解決現(xiàn)實問題。

第四，提升：在不同場景中進(jìn)行知識和技能的驗證。隨著認(rèn)知范圍的拓展和技能水平的提高，學(xué)生逐漸能夠掌握所學(xué)內(nèi)容的所有復(fù)雜性場景，并將新的、可靠的“經(jīng)驗”用于解決真實職場中的綜合性問題。通過模擬的職業(yè)環(huán)境，搭建從校園到職場的貫通知識和能力的橋梁，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

三、基于學(xué)習(xí)循環(huán)理論的混合式教學(xué)實施路徑

1.開發(fā)教學(xué)資源，為線上線下混合式教學(xué)提供載體?！半p高”建設(shè)對高職信息化建設(shè)提出了“促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，推進(jìn)融合創(chuàng)新，打造智慧教育生態(tài)體系”的要求，為各高職院校統(tǒng)籌規(guī)劃、開發(fā)和應(yīng)用線上教學(xué)資源提供了制度支撐和硬件基礎(chǔ)。

第一，開發(fā)利用線上教學(xué)資源，促進(jìn)自主化、個性化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的基礎(chǔ)支撐是教學(xué)平臺軟件，它們作為教學(xué)工具，可以滿足不同的教學(xué)需求，包括開展教學(xué)活動、直播授課、獲取教學(xué)數(shù)據(jù)信息等。開展教學(xué)活動前，為提高教學(xué)的針對性和實效性，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)情特點，通過線上數(shù)據(jù)庫中的學(xué)生基本情況了解認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確教學(xué)難點，然后選擇針對性的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，通過教學(xué)互動掌握學(xué)生的接受情況，提高課堂參與度。開展學(xué)生活動時，通過實時數(shù)據(jù)、圖表等方式展示學(xué)習(xí)記錄，加上選人、搶答等輔助方式，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，提升課堂受關(guān)注度，確?；顒娱_展的有效性。此外，學(xué)生還可以通過平臺軟件開展討論交流和展示，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

線上教學(xué)的基本載體是教學(xué)資料，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。除了各門精品開放課程，中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)銀在線、智慧職教等平臺也提供了大量在線開放課程供各校選用。教師需要根據(jù)本校、本專業(yè)學(xué)生實際情況開發(fā)適配優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如微課、教學(xué)案例、教學(xué)課件、實訓(xùn)手冊、習(xí)題庫等。同時，線上教學(xué)資源還包括豐富的社會開放性資源，如數(shù)字博物館、數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬仿真平臺等。這就要求教師不僅具備較高的信息化教學(xué)水平，還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新和豐富教學(xué)資源庫，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣做出表率。此外，教師還可以將公眾號、視頻號、直播平臺等作為網(wǎng)絡(luò)“第三課堂”的重要支持并納入課程設(shè)計和教學(xué)實施過程。

第二，整合改進(jìn)線下教學(xué)資源，形成“崗—課—賽—證”互通互融機(jī)制。線下教學(xué)資源既包括實訓(xùn)室、校企合作實訓(xùn)基地、一體化教室、智慧教室等硬件設(shè)施，也包括各種專業(yè)課程教學(xué)實訓(xùn)軟件及教材、實訓(xùn)手冊等書面資料。

對高職院校而言，現(xiàn)有教學(xué)資源存在的最大問題是長期沿用本科教育的框架體系，對實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)教育的內(nèi)容挖掘相對不足，導(dǎo)致部分理論課、基礎(chǔ)課的教學(xué)效果不佳，教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）要求與職業(yè)教育類型要求之間存在差距，因此，以“教材改革”為抓手的教學(xué)資源整合勢在必行。圍繞螺旋式教學(xué)循環(huán)模式設(shè)計，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，將碎片化或系統(tǒng)化的專業(yè)知識和技能改造為循環(huán)式、層級遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，通過校企合作開發(fā)“雙元制”活頁式教材或?qū)嵱?xùn)手冊，將真實工作場景、職業(yè)教育需求反映到高職教學(xué)中來。同時，要根據(jù)需求構(gòu)建“‘課內(nèi)實踐—校內(nèi)實訓(xùn)—校外實習(xí)’+比賽提升+證書考試”的系統(tǒng)機(jī)制。校內(nèi)實訓(xùn)室、智慧教室可以滿足大多數(shù)理論課程、基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，一體化教室、校企合作實訓(xùn)基地、比賽平臺、證書考試基地等主要滿足技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培育的需求，通過教學(xué)將專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培育有機(jī)結(jié)合在一起。

2.分析教學(xué)基礎(chǔ)，制定個性化教學(xué)實施策略。第一，課前深入調(diào)查，分析學(xué)情并選擇不同的教學(xué)方式。在開展教學(xué)之前，教師預(yù)先通過教學(xué)平臺發(fā)放VARK（視覺、聽覺、讀寫、動覺）感觀型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查等問卷，了解學(xué)習(xí)者的風(fēng)格傾向。對于積極主動型學(xué)習(xí)者，應(yīng)安排更多的活動，讓他們在互動和團(tuán)隊環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于反思型學(xué)習(xí)者，應(yīng)發(fā)放更多的學(xué)習(xí)材料，讓他們有充分的時間進(jìn)行回顧和思考；對于理論型學(xué)習(xí)者，應(yīng)提供邏輯、連續(xù)的信息，在進(jìn)行活動之前鞏固對“先驗性知識”的理解。

第二，課中開展活動，落實循環(huán)式教學(xué)過程。設(shè)計教學(xué)活動時需注意不同學(xué)生的接受度，盡量從簡單問題出發(fā)，再涉及復(fù)雜、綜合性的問題，擴(kuò)大所學(xué)內(nèi)容的適用范圍。通過不同層次的活動設(shè)計，讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都有參與感和獲得感，消除畏難情緒和膽怯心理。實踐中，可以開展以團(tuán)隊協(xié)作為抓手的小組活動，讓較為自信的學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生完成基礎(chǔ)工作，思維跳躍的學(xué)生活躍氛圍。教師對活動過程及時進(jìn)行評估和糾正，并有針對性地幫助那些遇到困難的學(xué)生。

第三，課后拓展提升，通過實踐活動促進(jìn)知行合一。對于通識類課程，需要整合課程資源，創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)培養(yǎng)場景，如通過暑期社會實踐活動、志愿者服務(wù)活動、紅色教育基地參觀活動等強(qiáng)化社會體驗和職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對于專業(yè)類基礎(chǔ)課程和技能課程，重在培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神，利用豐富的實訓(xùn)項目、虛擬仿真實訓(xùn)室、技能大賽、企業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化等資源，對標(biāo)職業(yè)技能等級要求和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，強(qiáng)化情感培育和價值觀引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.完善教學(xué)評價，加強(qiáng)過程性監(jiān)測，形成多主體反饋機(jī)制。課程教學(xué)改革需要學(xué)校教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生、企業(yè)從不同角度進(jìn)行教學(xué)評價，形成“四方協(xié)同”的反饋機(jī)制。教學(xué)管理部門一方面通過教學(xué)質(zhì)量診改平臺，對每學(xué)期、每門課程的教學(xué)實施情況和效果進(jìn)行全面評估，提供橫向、縱向的對比數(shù)據(jù)以便診斷和改進(jìn)；另一方面，組織教學(xué)督導(dǎo)聽課評課、定期收集學(xué)生意見，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施過程中的問題并提出改進(jìn)要求。教師從職業(yè)教育發(fā)展需要出發(fā)開展教學(xué)研究，并通過學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)實施監(jiān)測、教學(xué)效果反思等活動進(jìn)行自我反思。學(xué)生既可以對教師評價和教學(xué)意見的結(jié)果等進(jìn)行反饋，也可以參與學(xué)生互評、小組評價等活動。企業(yè)既可以對學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)的成果進(jìn)行評價，對校企合作的內(nèi)容、方式等提出意見，也可以作為用人單位，對學(xué)校整體的育人效果進(jìn)行反饋。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)基于學(xué)生實際情況，采取體驗式、循環(huán)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實施混合式教學(xué)，以提升教學(xué)水平，適應(yīng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。