覃梅芳 潘宇

一、引言

2018年，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”。2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》再次強(qiáng)調(diào)，“促進(jìn)心理健康。把心理健康教育課程納入整體教學(xué)計(jì)劃”。

2019年，全國(guó)高職擴(kuò)招共計(jì)116萬人。2020年，國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告提出，高職院校將繼續(xù)擴(kuò)招200萬人。世界百年未有之大變局下，職教改革發(fā)展迎來了新的局面和挑戰(zhàn)，擴(kuò)招200萬人的戰(zhàn)略任務(wù)倒逼職業(yè)教育思考如何圍繞“立德樹人”根本任務(wù)探索德技并修的內(nèi)涵發(fā)展、職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)置和未來取向的產(chǎn)學(xué)研修的教育體系。牽一發(fā)而動(dòng)全身，高職院校心理健康教育在一段時(shí)間內(nèi)必然面臨一些困難。因此，如何迎難而上改革破題、探索有效應(yīng)對(duì)路徑是當(dāng)前高職院校心理健康教育工作亟須解決的問題。

二、百萬擴(kuò)招背景下高職院校心理健康教育的實(shí)然困境

1.心理健康教育的投入與需求不匹配。隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的大幅度提升，心理健康教育一定時(shí)期內(nèi)陷入亟須加大投入、健全軟硬件配套的“燒錢補(bǔ)課”局面。加上學(xué)校決策層對(duì)心理健康教育投入的重視力度不夠，很大程度上影響到高職院校心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)的筑牢夯實(shí)。

2.心理健康教育師資力量?jī)?chǔ)備不充分。當(dāng)前，我國(guó)各高職院校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平參差不齊。依據(jù)《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》文件精神，學(xué)校要“按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師，每校至少配備2名專業(yè)教師”。百萬擴(kuò)招前，不少高職院校尚且無法達(dá)到不低于1∶4000的心理健康教育的師生比要求。百萬擴(kuò)招后，高職院校現(xiàn)有的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍愈發(fā)難以滿足在校學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康服務(wù)需求。

3.心理健康教育課程建設(shè)應(yīng)對(duì)不及時(shí)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。高職院校在貫徹落實(shí)“職教20條”的過程中，未能及時(shí)調(diào)整心理健康教育課程建設(shè)思路，忽視了職業(yè)教育與普通教育不同生源學(xué)生群體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好的區(qū)別，高職院校“大學(xué)生心理健康教育”課程中使用的教材、教法與普通高校相比沒什么區(qū)別。

三、百萬擴(kuò)招背景下高職院校心理健康教育的致思理路

“職教20條”提出“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，這也是百萬擴(kuò)招背景下高職院校心理健康教育的致思理路。

1.心理健康教育應(yīng)立足于服務(wù)職教人才培養(yǎng)機(jī)制?！奥毥?0條”明確提出，“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”。因此，高職院校心理健康教育要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，服務(wù)于德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而成為健全職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”育人范式的重要保障。在心理健康教育課程教學(xué)中，聚焦學(xué)生心理素質(zhì)提升的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的多重協(xié)同效應(yīng)，以推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

2.心理健康教育應(yīng)立足于完善職教多元評(píng)價(jià)機(jī)制。教育部職業(yè)教育與成人教育司在題為《學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展》的報(bào)告中指出，“要加快構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制以適應(yīng)職業(yè)教育的類型特色”。心理健康教育注重學(xué)生身心健康和人格教育，其所倡導(dǎo)的全人發(fā)展理念契合政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等主體對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心訴求。高職院校在加快構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)將心理健康教育納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并提升其指標(biāo)權(quán)重，積極探索以心理健康教育為有效路徑將學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的卓越人才。

四、百萬擴(kuò)招背景下高職院校心理健康教育的應(yīng)然路徑

1.制定高職院校“發(fā)展式”心理健康教育戰(zhàn)略。當(dāng)前，高職院校心理健康教育工作面臨著學(xué)生總體數(shù)量明顯增加，學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展需求日益多元，學(xué)生心理問題和心理危機(jī)隨機(jī)顯現(xiàn)、動(dòng)因復(fù)雜等困難。高職院校要走出一條心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的新路子，需要高度重視、精準(zhǔn)定位、加大投入、理順機(jī)制。據(jù)此，筆者提出高職院校“發(fā)展式”心理健康教育戰(zhàn)略：第一，高度重視。高職院校要圍繞“雙高計(jì)劃”建設(shè)，不斷加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，擴(kuò)容升級(jí)心理健康教育第一課堂、第二課堂的實(shí)踐內(nèi)涵，創(chuàng)新推進(jìn)知識(shí)教育、活動(dòng)宣傳、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)，將“三全育人”理念融入心理健康教育。第二，精準(zhǔn)定位。高職院校要避免機(jī)械復(fù)制普通高校的心理健康教育模式，在硬件建設(shè)上可借鑒普通高校的相應(yīng)配置，但在軟件建設(shè)上要認(rèn)清高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生的不同之處，即生源結(jié)構(gòu)不同、就業(yè)導(dǎo)向不同。第三，加大投入。高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含場(chǎng)地建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等，這些都離不開人力、物力、財(cái)力的支撐，需要加大投入。第四，理順機(jī)制。高職院校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，全面統(tǒng)籌學(xué)校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面所蘊(yùn)含的心理健康教育資源。

2.加強(qiáng)高職院?！半p師型”心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，全國(guó)各高校心理健康教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)最主要的構(gòu)成形式是：心理健康教育專職教師帶領(lǐng)的以輔導(dǎo)員為主要構(gòu)成的師資隊(duì)伍。百萬擴(kuò)招后，教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等都對(duì)高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求。高職院校需要加強(qiáng)“雙師型”心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生的“心”問題。

第一，把校內(nèi)具備國(guó)家心理咨詢師資質(zhì)和高等學(xué)校教師資格證的教師認(rèn)定為“教育與體育大類”的“雙師型”教師，并制訂配套的培養(yǎng)方案和管理機(jī)制，建立一支既熟悉職業(yè)教育、又了解心理健康教育工作規(guī)律的專職心理健康教育師資隊(duì)伍，推進(jìn)心理育人融入人才培養(yǎng)全過程。

第二，把“教育與體育大類”以外，具備相關(guān)資格證書（如生涯規(guī)劃指導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師）的其他“雙師型”教師，納入兼職心理健康教育師資隊(duì)伍。通過以上兩種方式打造心理健康教育“雙師”隊(duì)伍，并制定符合高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核辦法。

3.打造高職院?！敖虒W(xué)做”一體化的心理健康教育模式。如果說“職教20條”落實(shí)前，高職院校心理健康教育過多地受到“普教化”的影響，那么“教學(xué)做”一體化的心理健康教育模式就是“職教化”本身的有益探索。高職學(xué)生的特點(diǎn)有異于普通高校學(xué)生，完全按照普通高校的方式在高職院校開展心理健康教育是行不通的。

百萬擴(kuò)招背景下，高職院校在心理健康教育過程中應(yīng)立足于學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建良好的教育場(chǎng)域，增強(qiáng)心理學(xué)課程的應(yīng)用性。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+心理育人”的慕課平臺(tái)、微信公眾號(hào)、易班心理優(yōu)課等，將第一、第二課堂串聯(lián)，形成學(xué)習(xí)社群，推進(jìn)心理健康教育混合式教學(xué)改革。通過打造高職院?！敖虒W(xué)做”一體化的心理健康教育模式，助力學(xué)生主動(dòng)探索自我、認(rèn)清自我和發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)點(diǎn)的吸收，幫助學(xué)生做到融會(huì)貫通、理實(shí)一體、知行合一，切實(shí)提高心理健康教育的育人實(shí)效。

4.構(gòu)建高職院?！胺謱邮健毙睦斫】到逃虒W(xué)體系。當(dāng)前，高職院校心理健康教育實(shí)效不凸顯、特色不鮮明的重要原因是，單一學(xué)期集中開展心理健康教育課程教學(xué)，其余時(shí)間又無法形成與之配套的心理育人機(jī)制。心理健康教育需要在人才培養(yǎng)全過程中持續(xù)發(fā)力，方能取得實(shí)效。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以心理健康教育課程為載體提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的研究與實(shí)踐中，將職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)與心理健康教育相結(jié)合，探索心理健康教育課程對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的“245模式”，即根據(jù)不同學(xué)期學(xué)生的心理需要與學(xué)業(yè)需要，以內(nèi)容遞進(jìn)為基本內(nèi)核，以學(xué)期遞進(jìn)為分層階梯，從第一學(xué)期到第四學(xué)期設(shè)置不同內(nèi)容的心理健康教育課程，有針對(duì)性地開展心理健康教育。筆者在此基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下高職擴(kuò)招現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出高職院?！靶睦斫】到逃?職業(yè)發(fā)展”分層式教學(xué)“366”循環(huán)增益模式（見下頁(yè)圖1）。

圖1 高職院?！靶睦斫】到逃?職業(yè)發(fā)展”分層式教學(xué)“366”循環(huán)增益模式

筆者認(rèn)為“366”循環(huán)增益模式不失為一種將心理健康教育貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的分層次教學(xué)的有益嘗試。我們要以問題為導(dǎo)向，大膽進(jìn)行分層次教學(xué)嘗試，形成心理健康教育持續(xù)助力高職學(xué)生德技并修全過程的新局面。

5.探索高職院?！肮そ郴辍毙睦斫】到逃W(wǎng)格。推崇工匠精神，是反對(duì)“簡(jiǎn)單傳授技能傾向”和“職業(yè)教育功利化”切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，也是在職業(yè)教育領(lǐng)域培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有力抓手。莊西真教授認(rèn)為，農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育是形成現(xiàn)代人格特質(zhì)以便融入城市社會(huì)的有效途徑之一。職業(yè)教育作為企業(yè)人力資源培育的主要渠道，發(fā)揮著幫助農(nóng)村、農(nóng)民轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的重要作用，這也意味著職業(yè)教育的大量農(nóng)村生源需要發(fā)展出不同于其原生成長(zhǎng)環(huán)境的價(jià)值觀和人格品質(zhì)。心理健康教育不僅是心理素養(yǎng)的筑基打底工程，更是啟迪職業(yè)人格的塑魂工程。因此，可嘗試將工匠精神融入心理健康教育課程體系中，探索一條可推廣、可復(fù)制的“工匠精神+心理健康教育”培養(yǎng)機(jī)制，形成高職特色的心理健康教育模式。