王姣姣 杜慧起

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展不斷催生職業(yè)教育的數(shù)字化、智能化、個性化發(fā)展，給職業(yè)教育注入新能量的同時，也給職業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，教材先行，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動的依據(jù)，是落實立德樹人的重要途徑，進(jìn)一步改革和發(fā)展配套的教學(xué)資源和載體能更好地為職業(yè)教育增值賦能。信息技術(shù)迭代更新，新形態(tài)一體化教材在十年間也經(jīng)歷了快速更新發(fā)展。目前，新形態(tài)教材已覆蓋所有專業(yè)大類，這些教材是基于職業(yè)教育發(fā)展邏輯、以職業(yè)能力培養(yǎng)為價值取向而設(shè)計的，對職業(yè)教育質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)有著重要意義。

一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的必要性

新形態(tài)一體化教材是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，融合數(shù)字化資源、數(shù)字課程開發(fā)應(yīng)用的一種教材新形態(tài)。在紙質(zhì)內(nèi)容之外，還有配套的數(shù)字化資源，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，使教材內(nèi)容更直觀生動，教材形態(tài)更豐富多樣，教學(xué)目標(biāo)更符合高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向

新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)、社會功能的同時更加注重育人功能。2019年初，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提到“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。同年4月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》為職業(yè)教育教材建設(shè)提出了具體實施方案和措施。2019年底，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，教材要適應(yīng)新時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，強(qiáng)調(diào)“教材要突出職業(yè)教育特色，尤其專業(yè)教材要充分反映產(chǎn)業(yè)最新進(jìn)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”，明確指出倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。

（二）滿足教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實需要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迭代升級，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求都發(fā)生了變化，對數(shù)字化資源的需求遞增。在此背景下，現(xiàn)代教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與期望，同時帶動職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。教師由課堂主導(dǎo)者向課堂組織者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)向知識的主動構(gòu)建者，教學(xué)方式從傳統(tǒng)講授向體驗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體也由教師突破重難點的教輔工具向促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助學(xué)工具轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式成為高職教學(xué)改革的核心。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需求下，教材作為教與學(xué)的重要載體，融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建設(shè)新形態(tài)一體化教材是具有現(xiàn)實意義與價值的。

（三）行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼教材變革

我國正處在經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)變期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展處在由低級態(tài)勢向高級形態(tài)轉(zhuǎn)變的重要時期。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化對職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式、產(chǎn)業(yè)專業(yè)布點等方面提出了更高要求。面對不斷催生的新業(yè)態(tài)、新行業(yè)、新工種、新崗位，職業(yè)教育教材作為職業(yè)院校實施人才培養(yǎng)過程中的重要載體，應(yīng)秉承先進(jìn)生產(chǎn)理念，吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展與用人要求，對接現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和市場需求?！奥毥?0條”明確要求，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)要求

（一）教材開發(fā)應(yīng)多元協(xié)同編寫

在教材的建設(shè)與出版過程中，編寫團(tuán)隊的構(gòu)成與人員質(zhì)量對教材質(zhì)量具有決定性作用。但目前教材的編寫主要以高職院校的專任教師為主，出版社負(fù)責(zé)出版事務(wù)，并未發(fā)揮對專業(yè)教材的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與審核作用。此外，行業(yè)企業(yè)人員、教育學(xué)專家和學(xué)生也沒有積極參與其中。徐國慶教授認(rèn)為，職業(yè)教育教材建設(shè)過程中要積極發(fā)揮企業(yè)專家的作用。企業(yè)專家能夠為教材建設(shè)進(jìn)行職業(yè)能力和工作知識的開發(fā)，并提供教材資源。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)“地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”三類教材體系。校企協(xié)同編寫教材是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度產(chǎn)教融合的體現(xiàn)，也是拓展校企合作的形式與內(nèi)容之一。教材編輯出版需要多方協(xié)作完成，專任教師需要在學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下，與教科研人員和行業(yè)技術(shù)人員以及出版行業(yè)人員組成教材出版共同體，共同高質(zhì)量完成教材的編寫與出版。

（二）教材開發(fā)應(yīng)融合X證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是新時期推動職業(yè)教育改革的重要舉措。職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展趨勢。職業(yè)教育教材應(yīng)融合職業(yè)技能等級證書與考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于真實工作場景、適配崗位需求的教材體系。融合X證書教材的開發(fā)需要構(gòu)建“1+1+1”產(chǎn)、教、社三方聯(lián)合的編寫模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，在活動與能力訓(xùn)練中提高學(xué)生的核心競爭力。教材內(nèi)容應(yīng)以任務(wù)（項目）—實踐—活動為主線進(jìn)行設(shè)計，細(xì)分任務(wù)進(jìn)行情境設(shè)計，明確活動的目的與要求，把理論、實踐知識融入活動過程中。

（三）教材開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求

教材形態(tài)的變革受到諸多因素的影響，新時期高職院校學(xué)生構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式都更加多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求方面都存在明顯的差異化和多樣性。新形態(tài)教材強(qiáng)調(diào)“三個一體化”，即教材內(nèi)容與數(shù)字資源建設(shè)一體化、教材編寫與課程開發(fā)一體化、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程一體化。學(xué)生是教材的使用者，是教材編寫的服務(wù)對象，也是知識的建構(gòu)者。根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知心理需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材開發(fā)與編寫的最終目的。

（四）教材開發(fā)應(yīng)培養(yǎng)使用者的學(xué)習(xí)能力

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)運用新技術(shù)、解決問題的思路、制訂工作計劃、確定工作路徑、評估工作結(jié)果等能力。認(rèn)知科學(xué)家西蒙認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、培養(yǎng)實際操作能力。學(xué)生掌握技能是通過完成不同類型的工作任務(wù)，并掌握任務(wù)中蘊(yùn)含的知識點、技能點來實現(xiàn)的。職業(yè)教育傳統(tǒng)教材以知識傳授為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法、目的都不夠重視，難以實現(xiàn)學(xué)生社會能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。新形態(tài)教材不再是簡單地描述知識點，而是以典型工作任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流能力；同時，提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、評估結(jié)果等材料，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。

三、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)策略

“職教20條”的出臺，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要地位，開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新征程，提出了深化職業(yè)教育改革的方向。職業(yè)教育作為一種類型教育，其教材在設(shè)計與編寫上也應(yīng)與普通教育教材存在差異，既要突出職業(yè)教育的職業(yè)特性，也要體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。

（一）深度推進(jìn)校企“雙元”合作開發(fā)教材

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征是面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教材應(yīng)緊跟社會發(fā)展需求，反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范。但行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有動態(tài)性，要解決當(dāng)前職業(yè)教材內(nèi)容陳舊且更新不及時、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材內(nèi)容選用不規(guī)范等問題，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校際間交流、校企合作，邀請企業(yè)共同開發(fā)教材。首先，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)有關(guān)專家共同參與，明確人才培養(yǎng)方向。其次，教材編寫團(tuán)隊不僅應(yīng)有學(xué)校專任教師，也要包含企業(yè)專家。這樣既能保證教材內(nèi)容包含了行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，又能很好地將企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、案例融入其中。同時，職業(yè)院校教師可以將自身在教學(xué)方面的經(jīng)驗成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充為可操作的教學(xué)內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，生成符合職業(yè)院校需要的特色教學(xué)資源，突出職業(yè)教材的職業(yè)性和實用性。最后，職業(yè)教育教材內(nèi)容構(gòu)建時應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)評價，并將X證書融入考核內(nèi)容。學(xué)生的職業(yè)技能最終需要企業(yè)的檢驗，X證書是由最具權(quán)威性、代表性的行業(yè)組織、企業(yè)和院校開發(fā)，反映著專業(yè)的最新動態(tài)，能保證高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

（二）校企協(xié)同開發(fā)新型活頁式一體化教材

新型活頁式教材可以及時更新內(nèi)容、靈活拼裝書頁，根據(jù)用戶需求變化教材，具有內(nèi)容“活”、形式“活”、手段“活”的特征。普通教材的修訂具有穩(wěn)定性，但同時會帶來滯后性?；铐撌浇滩目梢噪S時補(bǔ)充新技術(shù)、新方法、新工藝，并淘汰舊內(nèi)容，最大限度地推動教材更新完善，平衡技術(shù)發(fā)展的動態(tài)性與教材的穩(wěn)定性之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心得體會以及行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗可以豐富活頁式教材內(nèi)容，形成全員參與的開放型編寫機(jī)制。首先，整合教材專業(yè)性與職業(yè)教育職業(yè)性的關(guān)系。專業(yè)性與職業(yè)性是職業(yè)教育教材建設(shè)的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的職教教材不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，新型活頁式教材應(yīng)將理論知識與實踐技能有機(jī)結(jié)合，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識為輔的原則，形成“項目—任務(wù)—能力”的教材設(shè)計思路。其次，重構(gòu)教材章節(jié)設(shè)計。教材內(nèi)容更新及時且不破壞教材的完整性是職業(yè)教育教材建設(shè)的重要目標(biāo)。新型活頁式教材應(yīng)堅持“化整為零”原則，采用模塊化設(shè)計，每個模塊都是一個整體，既能獨立，又與其他模塊有關(guān)聯(lián)性。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教材”。信息化資源能在短時間內(nèi)完成更新，突破傳統(tǒng)教材的滯后問題。通過虛擬仿真、VR技術(shù)等手段將抽象知識具體化、形象化，解決傳統(tǒng)教材枯燥、不易理解的問題，體現(xiàn)教材“活”的本質(zhì)，加強(qiáng)教材的即時性和功能性。

（三）校企協(xié)同開發(fā)新型工作手冊式一體化教材

相較于活頁式教材，新型工作手冊式教材更加注重內(nèi)在邏輯和組織編寫，工作手冊式教材具有兩個主要特征：第一，工作任務(wù)導(dǎo)向。工作手冊式教材內(nèi)容編排以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實際項目為載體，詳細(xì)描述項目完成過程，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段全方位展示操作流程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)范地完成具體項目。第二，學(xué)生本位導(dǎo)向。工作手冊式教材不再是傳統(tǒng)知識體系和操作方法的概述，而是集典型工作任務(wù)、經(jīng)典案例、操作流程、課后思考、工作反思于一體的立體化教材，它是學(xué)生的“任務(wù)單”，以“做中學(xué)”為主，學(xué)生通過實際操作直接獲得經(jīng)驗。工作手冊式教材的建設(shè)應(yīng)遵循以下路徑：首先，具有動態(tài)生成性功能。新型工作手冊式教材建設(shè)應(yīng)保持動態(tài)生成功能，不僅提供預(yù)設(shè)資源，還應(yīng)保持足夠的開放性，及時記錄學(xué)習(xí)者的感受和反思，并能進(jìn)行自我評價和教師評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘慕虒W(xué)資源，定期對接市場動態(tài)發(fā)展情況。其次，具有智能化功能。工作手冊式教材應(yīng)通過智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，及時記錄項目或任務(wù)的操作流程、路徑、規(guī)范和結(jié)果，配套開發(fā)數(shù)字化資源，凸顯教材的實用性。最后，具有立體化導(dǎo)向功能。新形態(tài)教材應(yīng)打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材局限，建設(shè)數(shù)字資源，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以用手機(jī)掃描二維碼獲取教材，加入在線開放課程，開展在線測驗與線上交流，融合多種教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)效果。