岳卓依，王江川

（西安建筑科技大學(xué) 公共管理學(xué)院，陜西西安 710043）

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神成為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的重要目標(biāo)。面對(duì)“雙創(chuàng)”需求，根本路徑是在遵循國家整體設(shè)計(jì)改革的基礎(chǔ)上，切實(shí)促進(jìn)“十四五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展[1]。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識(shí)和信息是主導(dǎo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心元素，這也就意味著高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。這種高素質(zhì)的復(fù)合型人才既要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，又要有創(chuàng)新意識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高等教育是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是為我國培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)時(shí)代所需的懷有創(chuàng)業(yè)理想、擁有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)業(yè)能力的人才的重要保障。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也離不開當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景與大環(huán)境?？梢?，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生教育的必然要求。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更多的具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，以此進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

高等教育的作用就是要培養(yǎng)出能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人群。隨著我國高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，以及政府部門與國有企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革，就業(yè)市場(chǎng)的供給與需求呈現(xiàn)出供大于求的狀態(tài)。高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者和能夠經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)代企業(yè)的管理者。創(chuàng)業(yè)型人才不僅需要有創(chuàng)業(yè)的勇氣和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，更需要有創(chuàng)業(yè)的思維和創(chuàng)業(yè)的精神。

本研究立足于創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課的課程定位，依托創(chuàng)業(yè)過程為主線的創(chuàng)業(yè)教育體系，通過《創(chuàng)業(yè)管理》課程的開設(shè)，以創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵活動(dòng)為抓手，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的案例分析和討論，讓學(xué)生理解什么是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及其所具備的關(guān)鍵屬性。在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與一般意義上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)抽象概念層面知識(shí)的內(nèi)化；創(chuàng)業(yè)教學(xué)將案例學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵活動(dòng)為抓手開發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)管理課程內(nèi)容和教學(xué)方式，課堂上將知識(shí)講授與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合，課外打通創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐通道，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐中提升創(chuàng)新理念和思維、掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、理性創(chuàng)業(yè)的目的。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為客體，通過實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)生感受課堂傳授的理論知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐過程中。體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐情形表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，主要途徑有案例教學(xué)、線上課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)悟、感知，并進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新，將原本簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程進(jìn)行擴(kuò)充，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)通過案例分析、仿真實(shí)踐、角色扮演等方式開展[2]。

學(xué)習(xí)的過程即為沖突解決的過程，在此過程中，具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用這四個(gè)能力是必須具備的，需要學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用四項(xiàng)能力去解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)成果。

體驗(yàn)式教學(xué)通過實(shí)踐激活課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動(dòng)思考的空間。在體驗(yàn)式教學(xué)的課堂中，教師主要作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并不會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是通過多樣化、創(chuàng)新性的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)。本文基于體驗(yàn)式教學(xué)視角，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)課程教學(xué)體系進(jìn)行探索，通過體驗(yàn)式的教學(xué)模式讓大學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育通過云課堂、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等途徑提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效率。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)管理中的實(shí)踐過程

21世紀(jì)以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)課程蓬勃發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也成為一門具有代表性的高校通識(shí)選修課課程，為了更清楚地展示體驗(yàn)式教學(xué)的特色，以創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)課程為例，展示體驗(yàn)式教學(xué)法的具體過程，從而更好地推廣和運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法。

創(chuàng)業(yè)管理課程體系建設(shè)方面仍存在創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不夠深入、創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不夠明確、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施方法和學(xué)習(xí)模式以及保障方式有待進(jìn)一步完善等難點(diǎn)，本文基于體驗(yàn)式教學(xué)視角，對(duì)創(chuàng)業(yè)管理課程體系建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步深化。

2.1 確定教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程旨在以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、主動(dòng)創(chuàng)新思考、產(chǎn)業(yè)融合等必備創(chuàng)業(yè)技巧，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性解決問題和分析問題的能力。

相較于成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，首先應(yīng)該注重成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)過程關(guān)鍵活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的目的。課程的內(nèi)容應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵過程，主要包括創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源的整合、商業(yè)模式的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)融資、新企業(yè)創(chuàng)立與成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理八個(gè)模塊[3]。

2.2 設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案

2.2.1 課堂體驗(yàn)式教學(xué)

在教學(xué)過程中應(yīng)該以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念為核心來探索學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐，這樣更有助于訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維和技能。課堂實(shí)訓(xùn)應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：第一部分開發(fā)體驗(yàn)式練習(xí)題或游戲進(jìn)行課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生理解課堂知識(shí)。通過現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)成功案例展示讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)業(yè)的必備技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自己感興趣的領(lǐng)域，以興趣推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)管理課程內(nèi)容的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，加入體驗(yàn)式練習(xí)和課堂互動(dòng)，如在識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的課程教學(xué)中，引入“荒島賣鞋”的情境游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生理解并掌握如何根據(jù)有限的公開信息制造并設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)原型。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)綜合案例分析教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的教學(xué)方式，在實(shí)際案例學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)成功案例的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力”的思維。促進(jìn)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將自己的創(chuàng)新思考轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)成果，為祖國科創(chuàng)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.2.3 線上線下混合式教學(xué)

通過線上與線下教學(xué)結(jié)合的模式將創(chuàng)業(yè)管理課堂擴(kuò)展到課堂之外，線上線下有機(jī)結(jié)合的模式有利于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供更加多元的知識(shí)獲取途徑。學(xué)生可以自主選擇感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維，獲取更多前沿領(lǐng)域的知識(shí)。通過線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多樣化的選擇。同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)將最新的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)思路分享給學(xué)生，為學(xué)生提供新的靈感。

2.2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目培訓(xùn)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目分為校級(jí)SSRT、省級(jí)和國家級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以跨院系跨專業(yè)組隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，可以自行舉辦創(chuàng)新課堂集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]。

2.2.5 鼓勵(lì)學(xué)生參加公益創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

公益創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是一種以公共利益為導(dǎo)向、圍繞解決社會(huì)問題的商業(yè)創(chuàng)新行為大賽。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽公益賽道、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅旅公益賽道，提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)業(yè)能力[5]。

3 關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的思考

3.1 以學(xué)生為中心

學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確學(xué)生的主體身份，通過多樣化、多角度、多渠道的方式為學(xué)生提供創(chuàng)造性、創(chuàng)新型、針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)管理教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)運(yùn)用自身資源，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)教育必備的實(shí)踐環(huán)境和理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐產(chǎn)生興趣，挖掘?qū)W生自身的興趣愛好。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等全國性的創(chuàng)業(yè)大賽，在實(shí)踐過程中將學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，使理論與實(shí)踐得以真正結(jié)合。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍

高校應(yīng)積極培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性和先進(jìn)性。同時(shí)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)教育專家對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，為教師提供最新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的途徑。根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理教育課程的開展情況定期聘請(qǐng)專家及成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入課堂，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)理念，講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)課程體系

高校創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)增加創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。教學(xué)方法不僅包括基本知識(shí)的傳授，還應(yīng)通過案例分析、商業(yè)畫布、線上教學(xué)等方式豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及資金支持。應(yīng)綜合學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]。

開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理通識(shí)課程是對(duì)國家提出的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育層次的響應(yīng)，有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，并在課程實(shí)訓(xùn)過程中提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。