劉欣，李雪

（集美大學(xué) 師范學(xué)院，福建廈門 361000）

1 “雙高計(jì)劃”下“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師指具備“雙師型”素質(zhì)的教師，“雙師型”教師內(nèi)涵主要包含以下兩種普遍認(rèn)知，其一為“雙證書型”，即擁有兩種或兩種以上職業(yè)技術(shù)資格證書的教師。其二為“雙素質(zhì)型”，即教師需要同時兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力[1]?！半p師型”教師在具備熟練的專業(yè)職業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時，還需具有工程技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力，一定的組織生產(chǎn)和科技推廣能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或深入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐[2]。

教師是“教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵3]因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)無疑是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的關(guān)鍵。

2 “雙高計(jì)劃”下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的價值

2.1 推動產(chǎn)教融合的重要保障

高職院校應(yīng)明確辦學(xué)目的，從市場需求的角度出發(fā)設(shè)置專業(yè)方向，培養(yǎng)技能型復(fù)合人才。在設(shè)置專業(yè)前，應(yīng)當(dāng)做精準(zhǔn)的調(diào)研，對市場對技術(shù)型人才的需求程度做出準(zhǔn)確的判斷。基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)，要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)更多參與高校的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。為了滿足市場對人才的需求，在人才數(shù)量不斷增加的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重技術(shù)人才質(zhì)量的提升[4]。國家對專業(yè)化人才的需求不斷提升，對學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更精準(zhǔn)的要求?！半p師型”教師作為校企合作的連接點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展[5]。在“雙高”背景下，高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要保障。

2.2 高職院校自身發(fā)展的應(yīng)然使命

“雙師型”教師是高職院校教育活動高效開展的重要保障。近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化升級，工作崗位對人才需求的綜合化特征日益明顯。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校只有更加重視高校特色化建設(shè)，才能夠順應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢。秉持“雙高計(jì)劃”對人才工程建設(shè)的宗旨，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為各院校發(fā)展的重中之重。加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升高職院校競爭力的有效措施。

2.3 高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生具備較高的職業(yè)水準(zhǔn)，適應(yīng)企業(yè)及社會對人才的需求。課堂上的理論知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，這對高職院校教師提出了新要求。高職院校應(yīng)當(dāng)主動與企業(yè)形成合力，汲取企業(yè)中的管理經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐性課程能夠與企業(yè)接軌。高職院校的改革應(yīng)與社會需求相匹配，根據(jù)市場對高技能高水平人才的需求進(jìn)行調(diào)整，這就需要高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍作為實(shí)踐支持[6]。

3 “雙高計(jì)劃”下高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

3.1 專業(yè)發(fā)展動力缺乏

高職院校教師薪酬激勵制度不完善是造成教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足的重要原因。根據(jù)部分高校教師薪酬滿意度的問卷調(diào)查可以看出，部分教師對薪酬較為不滿。而薪酬滿意程度與教師工作積極性、專業(yè)發(fā)展動力呈正相關(guān)的關(guān)系。薪資激勵對高校教師隊(duì)伍的建設(shè)具有重要作用，如果院校忽視激勵的正向作用，則會使師資隊(duì)伍的建設(shè)出現(xiàn)問題，對于優(yōu)秀人才的引進(jìn)也更為困難。教師薪酬主要由基本工資和績效工資兩部分構(gòu)成，績效工資有利于激發(fā)教師從業(yè)的積極性。然而由于教師考核指標(biāo)不完善，教師對績效評估標(biāo)準(zhǔn)的確立沒有充分參與，因此績效評定結(jié)果的激勵作用不足。

3.2 重視理論知識，忽視實(shí)踐能力

部分高校依舊存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的問題，培養(yǎng)機(jī)制不完善是造成高職院?！半p師型”教師匱乏的原因，主要體現(xiàn)在缺乏培訓(xùn)機(jī)會。一方面，高職院校教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上不合理，教師時常身兼數(shù)職，集教學(xué)、管理、科研于一身，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，因此難以主動尋求培訓(xùn)去提升自身實(shí)踐教學(xué)能力[7]。另一方面，受到經(jīng)費(fèi)、人員條件等的制約，高職院校師資隊(duì)伍培訓(xùn)多采取校內(nèi)培養(yǎng)方式。但由于設(shè)備資源匱乏、教學(xué)資源單一、培訓(xùn)能力有限等原因，培訓(xùn)效果并不好。跟崗實(shí)踐機(jī)會較少，培訓(xùn)過程形式大于內(nèi)容，對教師素質(zhì)提升幫助不大[8]。

3.3 師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

近年來，高職院校的師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。在年齡上，呈現(xiàn)年輕化趨勢。在學(xué)歷上，碩士學(xué)位的教師占大多數(shù)。在職稱上，中級職稱的教師占大多數(shù)。在“雙師型”教師隊(duì)伍中，大部分教師的工作圍繞學(xué)校的要求展開，與企業(yè)的溝通較少，未能形成校企合力?！?019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高等職業(yè)院校在迎來發(fā)展利好的同時，也面臨資源“攤薄”的挑戰(zhàn)[9]。教師隊(duì)伍水平參差不齊，教師學(xué)歷普遍不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，特別是“雙師型”教師在高職院校中所占比例明顯偏低。

3.4 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚不規(guī)范

目前，“雙師型”教師的認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為，一是高職院校制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏硬性規(guī)定，其評判標(biāo)準(zhǔn)多為院校辦學(xué)特色、產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展導(dǎo)向等自身需要。盡管師資隊(duì)伍不斷壯大，但由于認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，教師質(zhì)量參差不齊。二是學(xué)校對“雙師型”教師的考核尚不完善，部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的科研成績等顯性指標(biāo)，對教師職務(wù)晉升、業(yè)績進(jìn)行考核，忽視了教師實(shí)操技能、實(shí)踐教學(xué)能力的考核。

4 “雙高計(jì)劃”下高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

4.1 推進(jìn)薪酬制度改革

想要充分發(fā)揮薪資與績效的正向激勵作用，就應(yīng)加快薪資制度的改革。高校薪資分配對教師的工作投入程度及專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的提升具有直接影響。目前，績效工資的激勵作用仍然不夠明顯，績效工資的改革應(yīng)著重放在以下兩個方面：其一，高校應(yīng)結(jié)合收入分配制度改革方案，合理設(shè)置崗位，實(shí)行崗位聘任制度。其二，完善評價機(jī)制，對不同崗位采取分層的考核評價標(biāo)準(zhǔn)[10]。制定激勵性評價政策，發(fā)揮收入分配制度的激勵作用，吸引專任教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，對“雙師型”教師而言也有利于其提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

4.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍

職業(yè)教育最鮮明的特征即產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制可以從以下兩方面進(jìn)行：一是善用企業(yè)資源、技術(shù)、知識等，將企業(yè)的實(shí)踐知識與教師的理論知識結(jié)合起來，推動產(chǎn)教融合[11]。二是重視外聘教師，可以聘請各行業(yè)的杰出人才到高職院校對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，內(nèi)部教師也應(yīng)借此機(jī)會多與外聘教師交流溝通，完善自身的實(shí)踐技能，優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。

4.3 優(yōu)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，需要明確國家及省級主管部門的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合院校自身的情況，制定與本校相匹配的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展指明方向。目前，針對高校教師與企業(yè)聯(lián)結(jié)較弱的問題，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)交流，同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作共建師資培養(yǎng)基地。設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，讓教師定期參與培訓(xùn)，真正保障教師有足夠的實(shí)踐機(jī)會深入企業(yè)參與培訓(xùn)，提升教師的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力。對于外聘人員的管理、考核、選聘等制度規(guī)范問題，各級政府要深化“放管服”改革，給“雙高計(jì)劃”學(xué)校在崗位設(shè)計(jì)、進(jìn)人用人、職稱評審和管理等方面更大自主權(quán)，提升外聘師資質(zhì)量。通過校內(nèi)校外師資隊(duì)伍優(yōu)化，提升高職院校教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀人才。

4.4 完善教師資格認(rèn)定制度

2008年，教育部對“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出了指示，各地方政府也相繼響應(yīng)此政策對“雙師型”教師資格認(rèn)定的界定，實(shí)行了一些措施。但由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵未能全面理解，導(dǎo)致認(rèn)定模式趨向單一化發(fā)展。將具有“雙證書”“雙職稱”等教師認(rèn)定為“雙師型”教師，這與當(dāng)前“雙高計(jì)劃”下所需的“雙素質(zhì)型”教師理念并不契合。由于我國教師聘用制度一直受到學(xué)歷和教師資格證制度的影響，因此國家對“雙師型”教師資格的認(rèn)定界限具有一定的局限性。對“雙師型”教師隊(duì)伍而言，不利于其專業(yè)化發(fā)展。因此，制定符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提。

4.5 促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是“雙高計(jì)劃”下對師資隊(duì)伍優(yōu)化提出的重要要求[12]。高職院校著力抓好四項(xiàng)育人重點(diǎn)，即通過“教師、管理、服務(wù)、環(huán)境”培育高新技術(shù)人才是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，這有利于教師思想素質(zhì)和道德水平的提升。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作應(yīng)以立德樹人為依據(jù)，結(jié)合院校自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，建立符合院校發(fā)展的師德師風(fēng)制度體系?！督處熉殬I(yè)道德規(guī)范》《教學(xué)管理工作規(guī)范》等規(guī)章制度的確立，也給高職院校師德師風(fēng)考核機(jī)制的建立樹立了標(biāo)準(zhǔn)[13]。由于當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)并未切實(shí)落實(shí)到行動當(dāng)中，缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校可以開展生對師、師對師、專家對師等多方面的測評，在師德師風(fēng)方面形成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評優(yōu)晉升的依據(jù)[14]。

5 結(jié)語

高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)動態(tài)的系統(tǒng)性工程。目前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問題，想要構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作、以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。另一方面需要不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)定制度以及加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)?！半p高計(jì)劃”的提出為高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了發(fā)展方向，只有沿著此方向不斷前進(jìn)，才能更好地建設(shè)出一支高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。