王娜

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710300）

以往的教學(xué)體系以傳授理論知識(shí)為主導(dǎo)，將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)輔助，所以在這種體系下，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教育創(chuàng)新改革工作對(duì)此項(xiàng)問題需要高度重視。構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情，同時(shí)在當(dāng)前的教育工作中，教學(xué)管理者不僅要向?qū)W生傳授課本上的理論知識(shí)，更應(yīng)該注重課本之外的知識(shí)教育，將教育范圍擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)層面，通過多樣化的教學(xué)渠道拓展學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)，使學(xué)生真正地融入社會(huì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

要開展現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校就不能只教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)，更重要的是通過這門課程提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)中，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過親身體驗(yàn)得到更深的感悟，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到全面提高自身綜合素養(yǎng)的目的。例如在日常教學(xué)管理工作中可以安排一些簡(jiǎn)單的課題，讓學(xué)生通過自身的理解感悟?qū)⒋诉M(jìn)行不斷的完善，同時(shí)為讓學(xué)生能夠博采眾長(zhǎng)，從集體活動(dòng)中受益，可以通過小組討論的方式進(jìn)行報(bào)告梳理。開展實(shí)踐教育工作將主要的教學(xué)場(chǎng)所僅限于學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在此過程中無法親臨現(xiàn)場(chǎng)，難以獲得身臨其境之感，導(dǎo)致思考與分析能力難以得到真正的發(fā)揮。面對(duì)該問題，校方需積極與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作交流，采取校企合作共育模式，通過校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容有更深的感悟，從而提前適應(yīng)社會(huì)，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐工作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[1]。

1.2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的意義

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系是響應(yīng)國(guó)家教育政策的重要舉措，社會(huì)在發(fā)展過程中需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的支持，這就需要當(dāng)前的學(xué)校能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才。但當(dāng)前的教育管理模式多專注于課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的疏漏。為符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)水平的提升，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容?？梢哉f，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與推動(dòng)國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略有著很大關(guān)聯(lián)。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也是為了很好地滿足時(shí)代發(fā)展的需要，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，人才是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，不論是?guó)家之間還是企業(yè)之間，存在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)又有著合作，在這一時(shí)代背景下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，以此讓我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不清晰

在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的工作中，盡管一些院校積極配合，以就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座以及公共課程等方式進(jìn)行建設(shè)，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系中沒有明確的教育思路。在開展專業(yè)課程方面，部分專業(yè)教師沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行很好的指導(dǎo)，在課程設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)忽視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而在課程教學(xué)過程中難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。教師在思想上對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，難以讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為全面的創(chuàng)新型人才。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)工作中，理論與實(shí)踐需密切相聯(lián)。但是當(dāng)前部分院校在開展此項(xiàng)工作時(shí)，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)中更重視理論知識(shí)的傳授，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以盡管教學(xué)項(xiàng)目在內(nèi)容上非常豐富，但是真正對(duì)學(xué)生起到的實(shí)質(zhì)性幫助有限。在建設(shè)課程實(shí)踐基地方面，更多的是偏重于建設(shè)以專業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，在課程內(nèi)容上難以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容相聯(lián)系。所以當(dāng)前部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理工作，存在著認(rèn)知偏差，在此影響下，該課程難以真正發(fā)揮教學(xué)作用，影響了創(chuàng)新教學(xué)課程的順利開展。

2.3 師資力量及教學(xué)方法有待提升

基于現(xiàn)實(shí)原因，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，部分學(xué)校受到自身教學(xué)條件的制約，難以全面開展此項(xiàng)工作，在深度方面也難以持續(xù)進(jìn)行開發(fā)，師資力量較為薄弱，難以充分貫徹現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)致該工作難以做到深入落實(shí)。一些院校在聘請(qǐng)校外企業(yè)專家作為學(xué)生的講座教師時(shí)，很少與學(xué)生的專業(yè)教育產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中，缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)支撐[3]。另一方面，在該工作的開展中，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的教育團(tuán)隊(duì)成員來源復(fù)雜，有些是本校的專業(yè)教師，有些則是輔導(dǎo)員，他們?cè)趯?shí)際工作方面缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)方面的有效經(jīng)驗(yàn)不足，造成了在開展教學(xué)課程中缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)際案例的詳細(xì)解讀，學(xué)生由于沒有具體案例成敗的具體分析，難以實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)管理投入力度不夠

當(dāng)前部分院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)，受到辦學(xué)條件、資金保障以及師資力量等方面的制約，未能真正落實(shí)開展，并且在管理工作方面缺乏合理運(yùn)行以及共享機(jī)制。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，各大院校要想切實(shí)改善這種狀況，就要持續(xù)加大投入力度，通過多種渠道大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過多種實(shí)踐案例，找出適合當(dāng)前教學(xué)管理的有效途徑。在眾多教育途徑的幫助下建立起實(shí)踐教學(xué)基地，經(jīng)過多層次的教育改良措施，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以有效拓展學(xué)生的實(shí)踐渠道。通過主動(dòng)與各大科研院所及社會(huì)企業(yè)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，共同努力培養(yǎng)全面人才。同時(shí)社會(huì)層面與當(dāng)?shù)卣块T要對(duì)該工作進(jìn)行大力支持，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予相應(yīng)的政策幫助與資金扶持，從而使該工作得到各方面的共同支持。

3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的有效策略

3.1 構(gòu)建原則

首先要遵循高等院校教學(xué)規(guī)律，以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及時(shí)代發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)方面既要保證其具備專業(yè)的理論知識(shí)，又要具有過硬的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多層次的職業(yè)能力，以此為該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作體系建設(shè)的基點(diǎn)。

該工作要遵循科學(xué)性原則，根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，在知識(shí)的銜接與程序設(shè)計(jì)方面，要本著科學(xué)、合理的原則[4]。在系統(tǒng)性的原則下，建立系統(tǒng)連貫的課程體系。通過積極將實(shí)踐課程與理論課程相聯(lián)系，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)保持協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，以此作為準(zhǔn)則，并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯。此外，在開展實(shí)踐課程時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)的靈活性，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式多樣化的特征。以人才培養(yǎng)質(zhì)量為前提，經(jīng)過多種多樣的教學(xué)形式，針對(duì)不同的學(xué)生需求，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而體現(xiàn)不同專業(yè)教學(xué)的特色，提高教學(xué)水平。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，教師就需要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)觀念，樹立理論與實(shí)踐并行的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中適時(shí)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在開展市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，教師便可以根據(jù)此節(jié)課的教學(xué)要求，將營(yíng)銷案例分為幾塊，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的研究小組，每個(gè)小組研究一個(gè)營(yíng)銷案例，并針對(duì)學(xué)習(xí)要求分析總結(jié)自己小組的研究報(bào)告，在這種實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)。同時(shí)，校方還應(yīng)該積極與一些社會(huì)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行合作，不定期組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過自身的經(jīng)歷體會(huì)企業(yè)管理氛圍，從而結(jié)合企業(yè)的各項(xiàng)工作要求及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，針對(duì)自己薄弱的專業(yè)知識(shí)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行鞏固，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理思想，以充分發(fā)揮聰明才智[5]。

3.3 開展實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

很多學(xué)生對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)有著一定的熱情，在具體的教學(xué)管理工作中可以根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，通過競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。在競(jìng)賽過程中，教師可制定學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組研究的形式投身到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生的參與提升其核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)，并促使其在這種氛圍中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)與崗位技能教學(xué)相結(jié)合

在當(dāng)前的教學(xué)工作中，多數(shù)教師都是在畢業(yè)后直接到學(xué)校教學(xué)，中間沒有深入社會(huì)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，這就使得教師的實(shí)踐能力較弱，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。這些教師在教學(xué)開展過程中主要結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)，難以對(duì)最新的社會(huì)企業(yè)管理模式與實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，這就造成了在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面有所欠缺，淺嘗輒止。面對(duì)這種情況，可以積極結(jié)合已有的優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他人的有效教學(xué)管理方式，結(jié)合教學(xué)課堂、實(shí)訓(xùn)基地與校外企業(yè)，將學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員三者進(jìn)行結(jié)合，以實(shí)際崗位工作需求指導(dǎo)當(dāng)前的教育實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生帶入到實(shí)際工作崗位中，促使學(xué)生通過實(shí)踐，將書本上學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)際問題中，讓學(xué)生更多地接觸關(guān)于本專業(yè)的新興技術(shù)要求，最終有效提升學(xué)生的臨機(jī)應(yīng)變與實(shí)際解決問題的能力[6]。在項(xiàng)目開展過程中，教師與學(xué)生都能夠在這種環(huán)境下得到提升，以此使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)具有更加明確的教育目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前最新的工作要求，不斷改進(jìn)工作模式，深化落實(shí)最新的教育成果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)過程中，要積極結(jié)合最新的教育規(guī)劃要求，本著教育育人的工作理念，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)拓展外界交流渠道，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐渠道，在項(xiàng)目實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)思維，還可不斷完善當(dāng)前的教育管理理念，提高教學(xué)效率。