劉強(qiáng)，陽(yáng)凡林

（山東科技大學(xué) 測(cè)繪與空間信息學(xué)院，山東青島 266590）

21 世紀(jì)以來(lái)，海洋成為世界各國(guó)越來(lái)越重視的對(duì)象，開(kāi)發(fā)海洋資源、發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、提升海洋綜合管控能力已成為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)?？梢?jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)從內(nèi)陸走向海外已成大勢(shì)所趨，這也就迫切需要我們致力于海洋資源開(kāi)發(fā)，深入推進(jìn)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，培養(yǎng)高層次海洋人才是實(shí)現(xiàn)海洋資源開(kāi)發(fā)、 提升和支撐海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的迫切需要，研究生以學(xué)歷高、能力強(qiáng)、易培養(yǎng)、年輕化等優(yōu)勢(shì)成為高層次海洋人才重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。目前，高校海洋類研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能滿足對(duì)具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的需求，同時(shí)海洋類專業(yè)“跨學(xué)科性”廣、“技術(shù)性”強(qiáng)等特點(diǎn)決定了培養(yǎng)人才的綜合性，且必須進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

1 海洋類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著高校海洋類研究生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，培養(yǎng)領(lǐng)域也逐漸拓寬。但整體來(lái)看，高校海洋類研究生培養(yǎng)過(guò)程中仍存在許多共性的問(wèn)題和不足。

1.1 學(xué)生綜合能力不全面

海洋類專業(yè)綜合性、 跨界性的特點(diǎn)要求研究生應(yīng)具備一定的綜合能力，加之大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)的不斷發(fā)展，智能科學(xué)時(shí)代已成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展大勢(shì)。但是，在智能科學(xué)時(shí)代背景下，部分海洋類研究生缺少海洋科學(xué)研究所需要的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、科技文獻(xiàn)應(yīng)用能力、多學(xué)科交叉融合應(yīng)用等能力，并且在學(xué)習(xí)能力與科研能力，以及對(duì)外溝通、協(xié)調(diào)、開(kāi)拓、合作和交流等能力的培養(yǎng)稍顯不足[1]。

1.2 課程體系不完備

目前，高校海洋類研究生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但大多數(shù)研究生是跨學(xué)科、跨專業(yè)。據(jù)調(diào)查顯示，有近一半以上的海洋類研究生是跨專業(yè)而來(lái)的，而海洋學(xué)科的專業(yè)性、綜合性要求較強(qiáng)，在課程設(shè)置上不僅要考慮專業(yè)培養(yǎng)所需的基礎(chǔ)理論課程，更注重應(yīng)用課程的實(shí)施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是，各高校在學(xué)科培養(yǎng)課程方面仍有欠缺，尤其是對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的海洋類研究生的培養(yǎng)課程欠重視和考慮。據(jù)調(diào)查顯示，近31.2%的海洋類研究生認(rèn)為學(xué)科交叉融合并未實(shí)現(xiàn)較好的效果，還有40%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科交叉融合能帶來(lái)創(chuàng)新，但與實(shí)踐真正結(jié)合還有困難，由此可見(jiàn)，學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)課程設(shè)置與實(shí)施還有待完善。同時(shí)，部分院校并未及時(shí)更新專業(yè)課程，未能將大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等專業(yè)課程安排其中。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于海洋技術(shù)、海洋測(cè)繪、船舶與海洋工程、海洋勘探、 海洋法等相關(guān)專業(yè)的不斷細(xì)化分工以及學(xué)科的交叉融合，大大延伸了對(duì)海洋研究的廣度，同時(shí)，智能化、 高端技術(shù)的應(yīng)用為海洋研究提供了新的研究方向與手段，逐漸利用高端技術(shù)替代或超越傳統(tǒng)的研究方式，填補(bǔ)傳統(tǒng)海洋科技領(lǐng)域研究的空白。這些發(fā)展變化必然會(huì)引起行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟魏Ｑ笕瞬诺男枨蟀l(fā)生變化。所以，具有符合行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的明確的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次海洋類研究生的關(guān)鍵。但是，部分院校對(duì)海洋類研究生的培養(yǎng)沒(méi)有非常明確的目標(biāo)，高層次、復(fù)合型人才仍面臨很大缺口，部分研究生無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，其培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需要仍有差距。因此，要對(duì)海洋類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有新的定位，并與時(shí)俱進(jìn)對(duì)其做出適當(dāng)調(diào)整。

1.4 培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施效果不佳

目前，部分高校海洋類研究生實(shí)行“1+2”培養(yǎng)計(jì)劃：即“1”年在校，“2”年在科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃模式，以改變學(xué)?！皩?dǎo)”“授”力量單一的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力、提升培養(yǎng)水平以及教育質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查顯示，設(shè)有海洋類專業(yè)的院?；径寂c相關(guān)科研院所建立協(xié)同合作關(guān)系，其聯(lián)合培養(yǎng)模式逐漸得到了認(rèn)可和支持。但分析結(jié)果顯示，僅有19.32%的學(xué)生認(rèn)為該聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)施效果非常好，仍有32.6%的學(xué)生認(rèn)為并沒(méi)有良好的實(shí)施效果；在培養(yǎng)質(zhì)量方面，36.57%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提高，仍有29.86%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有提高。由此可見(jiàn)，雖然“1+2”的培養(yǎng)計(jì)劃模式正在逐漸被支持，但仍有一部分學(xué)生認(rèn)為其實(shí)施并未取得有效成果。同時(shí)，在高校學(xué)習(xí)與科研院所科研需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這也致使聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施效果欠佳。

2 海洋類研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

智慧海洋背景下，進(jìn)一步提升高校研究生教育質(zhì)量，解決海洋類研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足以及關(guān)鍵問(wèn)題，主要從課程、實(shí)踐和能力三方面創(chuàng)新海洋類研究生的培養(yǎng)體系，逐漸提高研究生的科研與創(chuàng)新能力[2]。

2.1 智能海洋時(shí)代海洋類研究生培養(yǎng)要求

隨著智能海洋時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)海洋類研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展需求[3]。因此，為滿足智慧海洋發(fā)展對(duì)高層次海洋人才的需求，以增強(qiáng)海洋類研究生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力為基本方針，從基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及綜合素質(zhì)五個(gè)方面創(chuàng)新培養(yǎng)體系。在該體系中，基礎(chǔ)能力主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、專業(yè)知識(shí)及人文素質(zhì)等方面的能力；實(shí)踐能力主要培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐、工程實(shí)踐、自主實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)技能等方面的能力； 創(chuàng)新能力主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉、理論創(chuàng)新、技術(shù)跟蹤以及思維創(chuàng)新等方面的能力； 團(tuán)隊(duì)協(xié)作主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流、 人機(jī)交互、團(tuán)隊(duì)合作及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力；綜合素質(zhì)則主要圍繞學(xué)習(xí)能力、科研素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等各方面，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2 “1+2”分層次遞進(jìn)式課程體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的海洋研究生培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，綜合考慮行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，結(jié)合海洋專業(yè)特點(diǎn)，突出智慧海洋特色，構(gòu)建“1+2”分層次遞進(jìn)式課程體系。“1+2”就是指研究生學(xué)習(xí)的第1年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)必修、交叉課程理論的學(xué)習(xí)，剩余2年則主要在研究院所完成課程的補(bǔ)充優(yōu)化，同時(shí)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并且“1+2”分層次的課程體系要以智慧海洋、智能船舶、智能工程、智能監(jiān)測(cè)等為要素，圍繞相關(guān)研究方向，將人工智能、大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)等課程作為選修。

同時(shí)，設(shè)置金字塔式的三層課程體系，并依次遞進(jìn)開(kāi)展：

底層打基礎(chǔ)。對(duì)所有海洋類研究生均開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的應(yīng)用技能，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文課程、人工智能基礎(chǔ)課程以及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)研究生的人文素養(yǎng)，筑牢基礎(chǔ)根基。

中層重應(yīng)用。以不同專業(yè)背景為主，充分考慮海洋類研究生跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科交叉課程，補(bǔ)充專業(yè)欠缺知識(shí)，完善前沿應(yīng)用課程[4]。深化本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)研究生的科研能力以及創(chuàng)新能力的提升。

頂層強(qiáng)目標(biāo)。在打牢基礎(chǔ)、重視應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化整合，從更加宏觀的視角完善分層遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，綜合考慮不同研究方向的課程設(shè)置，形成“自修為主+選修為輔”的課程模式，構(gòu)建更加具有針對(duì)性、靈活性的課程體系，注重應(yīng)用型課程的開(kāi)展，從而致力于提高碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力。最終形成以智慧海洋為引領(lǐng)，以智能技術(shù)為方法，注重理論與實(shí)踐結(jié)合能力培養(yǎng)，具有前瞻性、靈活性的分層遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)。

2.3 “校+所”聯(lián)合科研攻關(guān)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校育人的核心問(wèn)題，同時(shí)也是將理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵[5]。海洋類研究生的實(shí)踐要以提高應(yīng)用、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以科研項(xiàng)目為載體，積極構(gòu)建“校+所”聯(lián)合科研攻關(guān)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的多層次、全方位的研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系。通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目、 調(diào)研等提高研究生的問(wèn)題意識(shí)及科研能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)策劃籌備科研項(xiàng)目提高研究生統(tǒng)籌規(guī)劃、文獻(xiàn)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過(guò)參與科研項(xiàng)目提高研究生溝通協(xié)調(diào)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“校+所”聯(lián)合科研攻關(guān)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式是以高校和科研院所為依托，以科研項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的新型聯(lián)合培養(yǎng)模式，可充分利用“?！迸c“所”的優(yōu)勢(shì)資源，真正實(shí)現(xiàn)信息共享、交流合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新局面，更好地增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技前沿的動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力。

2.4 海洋類研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建

碩士研究生提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)是創(chuàng)新平臺(tái)。為提升高校海洋類研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)智慧海洋對(duì)海洋人才的需求以及行業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合海洋類專業(yè)特點(diǎn)，搭建協(xié)同創(chuàng)新能力平臺(tái)，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生積極提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，再過(guò)渡到提出新方法、提升創(chuàng)新思維和能力[4]。

協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)圍繞智慧海洋科技發(fā)展及智慧海洋要素，推動(dòng)高校、科研院所和企業(yè)深度合作，甚至建立國(guó)際交流平臺(tái)[6]。凝練多方力量搭建的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)以智慧海洋為結(jié)合點(diǎn)，融合大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等信息技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“校+所”聯(lián)合共建的開(kāi)放式、多層次、全方位的教學(xué)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并使得教學(xué)與科研在創(chuàng)新平臺(tái)協(xié)同融合之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，極大地釋放學(xué)生、導(dǎo)師、 科研平臺(tái)及項(xiàng)目等諸要素對(duì)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的合力，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[7]。同時(shí)，拓展了研究生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從根本上創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。并且協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)之間的國(guó)際交流與合作為研究生提供了良好的對(duì)外溝通契機(jī)，促進(jìn)我國(guó)研究生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

3 結(jié)語(yǔ)

人才是一個(gè)國(guó)家的重要資源，毋庸置疑。隨著國(guó)家提出要堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的實(shí)施，國(guó)家對(duì)海洋科技人才的需求會(huì)越來(lái)越大，海洋科技人才則是國(guó)家實(shí)現(xiàn)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐力量，要求也會(huì)越來(lái)越高。因此，各高校在進(jìn)一步制定海洋類研究生培養(yǎng)方案與目標(biāo)的過(guò)程中，要充分滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多高層次海洋科技人才。