摘 要：審美情趣是人類一種較為基礎(chǔ)的精神需要，是人對(duì)所有美好事物和現(xiàn)象的一種期待和追求，也是人感知物體和藝術(shù)作品之美的一種能力和手段。本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的意義做簡(jiǎn)要的分析，并就如何在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美情趣這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀 審美情趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.002

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，素質(zhì)教育受到越來越多的重視。小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，朗讀教學(xué)法是小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的主要教學(xué)手段。但是學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度良莠不齊，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極尋求更好的教學(xué)策略，為在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。

一、培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的意義

審美情趣包含兩個(gè)層面，第一是審美情感，第二是審美趣味。審美情感是一種情感狀態(tài)，是人在感情中到“善惡美丑”的客觀事物時(shí)產(chǎn)生的主觀感受，而審美趣味則是人在進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)審美對(duì)象的一種偏好，它強(qiáng)調(diào)了人進(jìn)行告知活動(dòng)時(shí)的選擇性。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力正處于低水平的階段，因此教師必須深刻把握培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的意義和價(jià)值。

（一）審美情趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生性格的塑造

審美情趣是學(xué)生審美能力的重要方面，審美情趣影響著學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。通過審美情趣的培養(yǎng)，小學(xué)學(xué)生能夠初步建立基本的是非觀念，形成對(duì)美丑的基本認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，還停留在以自我為中心的思維模式之中，看待事物時(shí)往往持有比較片面的、絕對(duì)的、靜止的觀點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)，是使學(xué)生正確約束和規(guī)范自我言行，建立屬于自己的一套審美標(biāo)準(zhǔn)的有效方法，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

（二）審美情趣的培養(yǎng)有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，往往存在學(xué)生注意力不集中、小動(dòng)作不斷甚至是擾亂課堂紀(jì)律行為的問題，這是學(xué)生是非觀念、美丑認(rèn)知存在缺陷的表現(xiàn)。學(xué)生在家庭中是處于中心的，但是在大集體之中，成為則不是了，這給學(xué)生造成了一定的心理落差，學(xué)生渴望被關(guān)注，卻不知道用什么樣的方式引起教師的注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)取得良好成績(jī)和調(diào)皮都可以得到教師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生肯定就會(huì)都去嘗試。此時(shí)如果教師不進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)展，部分學(xué)生可能就會(huì)去選擇以調(diào)皮來博取關(guān)注。而審美情趣的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生明確值得鼓勵(lì)的行為，同時(shí)，審美情趣教學(xué)往往需要運(yùn)用圖片、音樂等輔助手段，這能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）審美情趣的培養(yǎng)有利于教育體系的完善

我國(guó)現(xiàn)階段推崇和實(shí)施的是素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中不僅需要關(guān)注基本知識(shí)的講授，還要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)情感和基本技能的培養(yǎng)。審美情趣培養(yǎng)是美育培養(yǎng)的重要內(nèi)容，基于美育在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀以及提升學(xué)生的健美認(rèn)知方面的重要作用，可以推論出審美情趣的培養(yǎng)是適應(yīng)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育體制需要，順應(yīng)了我國(guó)新課程改革的發(fā)展。在素質(zhì)教育的過程中，部分教師仍然持有傳統(tǒng)觀念中以理論知識(shí)講授為主的教學(xué)思維，不知如何實(shí)施素質(zhì)教育。而審美情趣的培養(yǎng)為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)方向，教師可以以“審美情趣培養(yǎng)”為落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教育體系的完善。

（四）審美情趣的培養(yǎng)有利于社會(huì)風(fēng)氣的改善

小學(xué)生是發(fā)展的人，這句話的含義包含兩個(gè)層面，第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能是發(fā)展的，學(xué)生的性格也可以通過教育和環(huán)境得到塑造。第二，學(xué)生在進(jìn)入成年后，會(huì)成為建設(shè)社會(huì)的主要力量。在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，能夠在一定程度上促使學(xué)生家長(zhǎng)形成良好的行為規(guī)范，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的示范作用。而形成了良好的道德認(rèn)知以及審美觀念的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)在一定程度上影響他們身邊的人，從而形成了良好的社會(huì)風(fēng)氣。

二、語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段語文朗讀教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)得到了一定程度的重視，但在朗讀教學(xué)過程中還是存在一些明顯的問題。通過實(shí)踐和研究，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）朗讀教學(xué)缺乏目的性

朗讀所帶來的審美情感提升是朗讀效果的體現(xiàn)，而朗讀教學(xué)的目的設(shè)定則直接影響了朗讀效果。

（二）朗讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

朗讀教學(xué)需要豐富化，不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探究，不注重朗讀方式之間的聯(lián)系，朗讀教學(xué)過于形式化。比如，將同一種朗讀方式應(yīng)用于不同的體裁，這不是這一朗讀方式包容性的體現(xiàn)，而是在教學(xué)上缺乏教法反思的反映。

（三）忽視學(xué)生的主體性

學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力是存在差異的，因此對(duì)于課文的理解也存在一定的偏差。學(xué)生存在“搭便車”的現(xiàn)象，認(rèn)為集體讀得好就是自己讀得好，對(duì)朗讀任務(wù)持有敷衍的態(tài)度，在朗讀過程中缺乏參與感，沒有形成個(gè)人的朗讀特色。

（四）朗讀評(píng)價(jià)主體單一化

理論上，朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和思維的啟發(fā)著。目前學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)都是教師一人指出的，而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)生往往以教師的評(píng)語為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個(gè)人沒有自我反思的空間，也沒有聽到同伴意見的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生審美情感的發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)語言過于概括

學(xué)生在朗讀教學(xué)中可能存在的問題是語調(diào)沒有升降變化、不能準(zhǔn)確把握語速、朗讀不流暢，等等，教師只有指出了學(xué)生的具體問題，學(xué)生才能夠得到改正。

三、在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生審美情趣的有效方法

（一）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的朗讀情境

良好的朗讀情境可以幫助學(xué)生更好地通過閱讀，理解課文的內(nèi)容及其背后的深刻內(nèi)涵。朗讀情景能夠更進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感之中，沉浸在文章構(gòu)建的世界中。不僅能夠提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生感受到朗讀的藝術(shù)，在朗讀中感受文章的美，在文章中體會(huì)朗讀的愉悅。因此，教師在語文教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的朗讀情境也是很有必要的。教師可以通過三種具體的方式進(jìn)行朗讀情境創(chuàng)設(shè)。

第一，教師范讀。處于小學(xué)階段的學(xué)生傾向于模仿教師的行為舉止，如果教師朗讀時(shí)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫都掌握得很好，那么學(xué)生在模仿教師時(shí)也會(huì)吸收朗讀技巧。第二，播放音樂。背景音樂能夠喚起學(xué)生的聽覺，使學(xué)生在朗讀課文時(shí)如臨其境，如見其人，拉進(jìn)學(xué)生與文章的距離，幫助學(xué)生能夠更好地跟著作者的節(jié)奏進(jìn)入文章中。第三，利用插圖。由于學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)或是時(shí)代的限制，學(xué)生在理解部分年代久遠(yuǎn)的文章時(shí)存在非常大的困難，學(xué)生無法想象其中的場(chǎng)景，也無法體會(huì)人物的情感。利用插畫能夠幫助學(xué)生理解，同時(shí)引起學(xué)生進(jìn)一步的想象。例如，教師在講授一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以一邊利用教室里面的多媒體設(shè)備播放大雨落下的聲音，一邊請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生身臨其境，盡快轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入課文中雨點(diǎn)的世界。

（二）有感情地進(jìn)行朗讀

小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過朗讀加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，充分感知到文字的語言魅力和情感價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生利用朗讀與作者或者課文中的典型人物進(jìn)行密切的情感交流，與他們產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中獲得一定的感悟和個(gè)性化的情感體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)共情能力，促進(jìn)學(xué)生思想的成長(zhǎng)以及自我審美情趣的提升。

例如，在講授六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生帶著感情去朗讀課文。讓學(xué)生通過朗讀能夠?qū)ΡR溝橋事變有一個(gè)清晰的認(rèn)知，能夠銘記歷史，記住日本侵略者蓄意挑起事端和野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的野蠻行徑和滔天罪行。除此之外，帶著感情朗讀課文，還更能讓學(xué)生把握和感知課文中所描述的我國(guó)軍民協(xié)作、同仇敵愾抵御侵略者的頑強(qiáng)精神，讓學(xué)生能夠通過朗讀產(chǎn)生對(duì)我國(guó)軍民抗擊侵略者這一英勇事跡的崇敬之情，從思想層面促進(jìn)自我審美情趣的提升，最終幫助學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）在朗讀中進(jìn)行思考

傳統(tǒng)的朗讀形式只注重朗讀，而不注重學(xué)生的思考，使得語文課堂朗讀教學(xué)提升學(xué)生審美情趣的作用無法得到有效發(fā)揮。因此，為了提起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀當(dāng)中來，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新改進(jìn)朗讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)新朗讀形式，在原有的朗讀形式上倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的聲音去理解課文，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文作者或典型人物形象的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在朗讀中思考問題，在朗讀中理解課文，在朗讀中享受語文的情趣。

例如，教師在講授六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步導(dǎo)入課文之后，可以先向?qū)W生提出幾點(diǎn)要求并拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去朗讀課文。首先，應(yīng)該要求學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)必須讀準(zhǔn)文中每一個(gè)字詞句的音，讀通順全文;其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)劃出朗讀過程中發(fā)現(xiàn)的生字新詞，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解;最后，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行積極思考，思考課文以“半截蠟燭”為題的意義，思考作者想要借這半截蠟燭表達(dá)什么意思，并思考課文圍繞著“半截蠟燭”寫了何事。在學(xué)生朗讀完畢后，教師應(yīng)該檢查學(xué)生的朗讀成果，組織學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)

朗讀不僅是學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握課文思想情感的重要途徑之一，也是學(xué)生提升審美情趣的一個(gè)重要途徑。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，傳授學(xué)生一些科學(xué)正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生解決朗讀過程中所出現(xiàn)的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提高，為學(xué)生在小學(xué)語文朗讀中提升自我審美情趣提供正確的方法指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

良好的朗讀習(xí)慣是保證學(xué)生朗讀發(fā)音正確的一個(gè)前提條件。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，時(shí)刻提醒學(xué)生在朗讀時(shí)保持良好的姿勢(shì)，以此來保證聲帶能夠處于一個(gè)良好的發(fā)聲狀態(tài)之中，便于學(xué)生輕松順暢地進(jìn)行朗讀。

2.明確朗讀目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確自己的朗讀目標(biāo)，不斷提醒學(xué)生，使得學(xué)生能夠通過朗讀有所收獲。

例如，教師在講授三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，可以先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生朗讀的目標(biāo)做一個(gè)明確的規(guī)劃。要求學(xué)生能夠流利通暢地閱讀全文，并且能夠完成一個(gè)情境對(duì)話，并在朗讀中理解“臥薪嘗膽”的意思，使學(xué)生能夠明白勝不驕、敗不餒才是取得勝利的人生道理，從而促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，樹立高尚審美情趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀，對(duì)于文本中關(guān)鍵的對(duì)話或句子，學(xué)生可以利用加大音量來突出，對(duì)于朗讀文本中表達(dá)思想情感的部分，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低朗讀的語速，以此引導(dǎo)學(xué)生用朗讀去準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容和作者的思想情感。

例如，教師在講授五年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》一課中《游園不值》這一首詩作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。通篇按照一個(gè)既定的節(jié)奏去朗讀。應(yīng)憐/屐齒//印蒼苔，古木/陰中//系短篷，小扣/柴扉//久不開。杖藜/扶我//過橋東。春色/滿園//關(guān)不住，沾衣/欲濕//杏花雨，一枝/紅杏//出墻來。吹面/不寒//楊柳風(fēng)。讓學(xué)生能夠通過朗讀本首絕句，感知古詩煉句的精妙，能夠充分體會(huì)到詩句背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生從簡(jiǎn)短凝練、意蘊(yùn)豐富的詩中得以受到美的熏陶。

4.注重語句停頓

文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兼具停頓和表達(dá)含義的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處語句的停頓，使學(xué)生正確朗讀文本，防止對(duì)文本表達(dá)的意思產(chǎn)生誤解，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，充分感知文字的語言魅力和情感價(jià)值。同時(shí)使學(xué)生能夠與作者以及文本內(nèi)容中的人物產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀的過程中獲得一定的感悟和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思想的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)自我審美情趣的提升。

例如，教師在講授六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》一課時(shí)，應(yīng)該教授學(xué)生掌握朗讀技巧。教學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生范讀課文，并提醒學(xué)生關(guān)注教師朗讀時(shí)的停頓節(jié)奏。常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路，興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起/一灘/鷗鷺。并讓學(xué)生按照教師朗讀的節(jié)奏有感情地朗讀，幫助學(xué)生初步理解本首詞的內(nèi)容，使學(xué)生能夠深刻感受到李清照詞作的畫面美和意蘊(yùn)美，充分感知到古代詞的語言魅力和情感價(jià)值，幫助學(xué)生建立屬于自己的一套審美標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極貫徹和落實(shí)語文新課程改革的要求，注重運(yùn)用朗讀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美情趣。實(shí)際使用朗讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的參與度，營(yíng)造良好的語文教學(xué)氣氛，以此來促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提升。

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（張維萍，1988年生，女，漢族，江蘇常州人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)研究工作）