孔令強(qiáng) 王立同

摘 要 當(dāng)前磨課過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，引入反思性磨課，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。從反思磨課過(guò)程和磨課結(jié)果兩個(gè)方面探討了反思的內(nèi)容，提出了通過(guò)哲思更新自我認(rèn)知的策略，形成了建構(gòu)反思性磨課文化的思路。

關(guān)? 鍵? 詞 反思性磨課 磨課過(guò)程 磨課結(jié)果 磨課文化

引用格式 孔令強(qiáng)，王立同.反思性磨課的實(shí)踐走向[J].教學(xué)與管理，2022（08）：23-25.

磨課是一種常見(jiàn)的教研形式，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用。但是，不少教師在磨課活動(dòng)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)同伴的意見(jiàn)照單全收，對(duì)專家的意見(jiàn)悉數(shù)接納，見(jiàn)成績(jī)不見(jiàn)成長(zhǎng)，教師在磨課中收獲的僅是經(jīng)驗(yàn)?！俺砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式，因此反思應(yīng)該成為磨課的必要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，磨課反思還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：個(gè)體反思多，群體反思少;外因反思多，內(nèi)因反思少;就課論課多，舉一反三少;重視結(jié)果的反思，不重視過(guò)程的反思;重視外延的反思，不重視內(nèi)涵的反思;重視內(nèi)容的反思，不重視反思的反思……教師反思還停留在淺表和形式階段，缺少深思和哲思。要解決以上問(wèn)題，需要引入反思性磨課，將反思和磨課結(jié)合起來(lái)，提高磨課質(zhì)量。

一、反思磨課過(guò)程

磨課是一種理論植入和內(nèi)化，是一種實(shí)踐性的反思。理論的植入和實(shí)踐的應(yīng)答要完美結(jié)合，讓富有理論指導(dǎo)的實(shí)踐性磨課更有價(jià)值。反思磨課過(guò)程，需要適合的理論和反思的意識(shí)，主要從以下幾個(gè)方面入手。

1.反思學(xué)情診斷

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)好課是以學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)的，研究學(xué)情應(yīng)該是設(shè)計(jì)一節(jié)課的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”。反思學(xué)情診斷需要思考，是否分析了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生處于混合思維、復(fù)合思維、前概念思維、概念思維的哪個(gè)階段？是否使用調(diào)查工具，了解學(xué)生的已知、未知和最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)的起點(diǎn)？是否分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找到知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)？等等。學(xué)情隨著教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展而發(fā)生變化，學(xué)情診斷讓教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全程。通過(guò)反思學(xué)情診斷，可以讓教師生成充分的、有意義的和理想的教學(xué)預(yù)設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和支持。

2.反思目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，代表教師的一種教學(xué)理想，是作用在學(xué)生身上有待實(shí)現(xiàn)的教育效果。反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，需要把立德樹(shù)人作為核心，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。要反思有沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)要求？學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有得到提升與改造？能力發(fā)展與提高如何？思維的激發(fā)與進(jìn)階怎樣？情感的體驗(yàn)與升華有沒(méi)有得到落實(shí)？等等。通過(guò)反思目標(biāo)達(dá)成，讓教師對(duì)比學(xué)情調(diào)查和教學(xué)之后學(xué)生的表現(xiàn)，將目光聚焦到學(xué)生的提高和變化上。

3.反思學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與性和投入程度，是課堂教學(xué)效果的真實(shí)反映。反思學(xué)生表現(xiàn)，需要思考設(shè)計(jì)的哪個(gè)活動(dòng)學(xué)生最感興趣？哪個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生思維？哪個(gè)話題引發(fā)了學(xué)生共鳴？哪些講解可以放手給學(xué)生？哪個(gè)例子遠(yuǎn)離了學(xué)生生活？教學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生露出疑惑的眼神？哪項(xiàng)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解？哪個(gè)問(wèn)題與教師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)？哪項(xiàng)規(guī)則需要理順，避免活動(dòng)的混亂？哪些引導(dǎo)還比較欠缺，需要進(jìn)一步強(qiáng)化？等等。通過(guò)反思學(xué)生表現(xiàn)，讓教師關(guān)注課堂實(shí)施的生成狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中遇到的困惑，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)和諧高效。

4.反思施教行為

有效的施教行為可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反思施教行為，就要反思自己眼中是否有學(xué)生，能否傾聽(tīng)學(xué)生回答，關(guān)注學(xué)生思維變化？反思心中是否有學(xué)情，是否設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙？有沒(méi)有為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的臺(tái)階，為學(xué)習(xí)遷移做好準(zhǔn)備？反思腦中是否有標(biāo)準(zhǔn)，能否做出合乎邏輯的事實(shí)判斷，注重學(xué)生是否真思考、真傾聽(tīng)、真合作、真探究、真表達(dá)？反思手中是否有方法，能否激發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的路徑？反思臉上是否有溫情，能否保障學(xué)生自由思維？反思身上是否有魅力，能否為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣？等等。通過(guò)反思施教行為，避免低效或無(wú)效的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

5.反思教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。反思教學(xué)藝術(shù)，就要反思教學(xué)中自己是否體現(xiàn)語(yǔ)言美、教態(tài)美、儀表美、提示美、創(chuàng)意美、傳承美、應(yīng)變美、評(píng)價(jià)美？教師的語(yǔ)言是否通俗易懂，是否生動(dòng)活潑，是否準(zhǔn)確達(dá)意？渲染性語(yǔ)言是否具有激勵(lì)性，引導(dǎo)性語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性，總結(jié)性語(yǔ)言是否具有強(qiáng)調(diào)性？教師的眼神是否關(guān)注了場(chǎng)合的變化？等待學(xué)生回答時(shí)是否具有期待性，傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)是否具有鼓勵(lì)性，賞識(shí)學(xué)生回答時(shí)是否具有贊許性？等等。反思教學(xué)藝術(shù)，讓教師關(guān)注自己的綜合素質(zhì)，通過(guò)自身素質(zhì)的提升，感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效。

二、反思磨課結(jié)果

打磨一節(jié)好課，體現(xiàn)的是個(gè)人素質(zhì)，反映的是團(tuán)隊(duì)水平，彰顯的是集體智慧。反思磨課結(jié)果需要比較磨課前后的變化，感悟理論與實(shí)踐的結(jié)合;需要豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，把握理論精髓;需要?dú)w納教學(xué)流程，探索教學(xué)模式，提升磨課價(jià)值。

1.反思前后變化

對(duì)比前后變化，是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一次自省、自悟，又是對(duì)大家意見(jiàn)和建議的深入思考，為下一次課堂實(shí)踐提供改善的方向與策略。反思前后變化可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，思考教學(xué)內(nèi)容有哪些更新？依據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)重難點(diǎn)有哪些變化？根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的變化，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了哪些優(yōu)化？通過(guò)比較教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，探查哪些是新增的，為什么要新增？哪些是刪掉的，為什么要?jiǎng)h掉？哪些是合并的，為什么要合并？根據(jù)效果，檢驗(yàn)變化的優(yōu)劣，哪些變化效果好，需要堅(jiān)持，成為今后教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則;哪些變化效果差，需要摒棄，成為今后教學(xué)的禁忌？等等。通過(guò)反思前后變化，促進(jìn)教師體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)思統(tǒng)一。

2.豐富設(shè)計(jì)思路

課堂設(shè)計(jì)可以有多種思路和方案。比如“熱空氣”一課，可以走不同的設(shè)計(jì)路線：走興趣路線，借助有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手做中感受科學(xué)的魅力;走大概念路線，圍繞熱空氣的性質(zhì)和熱空氣上升的原理設(shè)計(jì)教學(xué);走技術(shù)與工程路線，圍繞怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)能升空的孔明燈開(kāi)展教學(xué)。也可以設(shè)計(jì)成小臺(tái)階、快節(jié)奏、多反饋的指導(dǎo)性課堂。還可以從大情景、大問(wèn)題和大環(huán)節(jié)的角度設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生做研究。

3.凝練教學(xué)模式

磨課是精細(xì)打磨課堂的過(guò)程，上課結(jié)束并非是磨課的終結(jié)，需要教師回過(guò)頭來(lái)反思設(shè)計(jì)思路，凝練出教與學(xué)的不同模式。如嘗試在錯(cuò)誤中改造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以形成“埋錯(cuò)—試錯(cuò)—析錯(cuò)—糾錯(cuò)—防錯(cuò)”的模式;引導(dǎo)學(xué)生小組合作時(shí)，可以形成“個(gè)人思考—小組討論—觀點(diǎn)凝練—代表發(fā)言—小組補(bǔ)充—全班完善”的模式;展現(xiàn)學(xué)生思維時(shí)，可以形成“在挑起矛盾中發(fā)展學(xué)生思維，在觀察比較中促進(jìn)學(xué)生思維，在不斷追問(wèn)中激發(fā)學(xué)生思維，在修改假設(shè)中更新學(xué)生思維，在與科學(xué)家的研究成果對(duì)比中嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生思維”的模式;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以形成“我認(rèn)為……，我的根據(jù)是……;我不同意他的觀點(diǎn)，我的理由是……;我想補(bǔ)充的是……，這樣才完整;我的疑惑是……，誰(shuí)能幫我解決”的模式等。

三、更新自我認(rèn)知

磨課，不僅是為了打造一堂好課，更是為了啟發(fā)教師對(duì)好課的理解和把握，但好課的標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生和教師心里存在巨大差異。面對(duì)教師精心預(yù)設(shè)的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，滴水不漏的銜接，為什么學(xué)生不買賬？一節(jié)在大家心目中完美的課為什么在專家眼里漏洞百出？諸多問(wèn)題形成了矛盾的結(jié)合體，需要更新自我認(rèn)知。對(duì)磨課結(jié)果反思時(shí)不僅要有內(nèi)容的反思，還要把反思作為對(duì)象進(jìn)行反思，進(jìn)入哲學(xué)層面的反思。

孫正聿教授認(rèn)為哲學(xué)的“反思”不是一般地以思想自身為對(duì)象反過(guò)來(lái)而思之，而是特別地以思想構(gòu)成自己的“根據(jù)”作為對(duì)象反過(guò)來(lái)而思之[1]。教師個(gè)體需要反思大家想到的點(diǎn)子，自己為什么沒(méi)有想到？是缺少觀察視角，還是知識(shí)背景？是缺少條件性知識(shí)，還是程序性知識(shí)？是缺少聯(lián)系、比較，還是想象？是缺少反思的根據(jù)，還是反思的方法？還要反思如何將特定的教學(xué)技術(shù)、技巧上升到普遍的方式、方法，進(jìn)而提升到教學(xué)思想的反思，讓教師不在技術(shù)、技巧上徘徊，而是站在宏大的背景上去看普遍性問(wèn)題，從反思的根據(jù)上進(jìn)行根本性思考，回顧磨課的過(guò)程，思維的迷思和混亂，思路的糾纏不清和一團(tuán)亂麻，究竟經(jīng)歷什么樣的焦灼和撕扯才逐漸清晰起來(lái)，執(zhí)果索因深度思考，這樣的反思才有價(jià)值。

反思性磨課是磨課文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要結(jié)合磨課特點(diǎn)，將“吾日三省吾身”的反思文化內(nèi)化于心，外化于行，形成一種習(xí)慣。要改變?yōu)樵u(píng)優(yōu)而磨課的方式，提倡交流式磨課、生成性磨課、引領(lǐng)式磨課等多種磨課方式，形成以解決問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)的磨課制度[2];要尊重執(zhí)教人的想法和預(yù)設(shè)，在和諧的氣氛中商討改進(jìn)建議，構(gòu)建伙伴共生、合作共贏的教研文化[3];要完善聽(tīng)評(píng)課制度，從一次備課、一次聽(tīng)評(píng)課到持續(xù)備課、連續(xù)評(píng)課改課，從一種課型到多種課型，從一人改課、執(zhí)教到同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、多人執(zhí)教，形成研究中改進(jìn)、改進(jìn)中研究的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫正聿.哲學(xué)通論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[2] 向守萬(wàn).有效研課磨課“七個(gè)一”[J].教學(xué)與管理，2019（20）：24-25.

[3] 孫成成.從教師專業(yè)發(fā)展的視角看磨課[J].教育視界，2015（06）：38-39.

[責(zé)任編輯：郭振玲]

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