李建芬

教師是實(shí)施教育的踐行者，教師教學(xué)的質(zhì)量幾乎取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。想讓幼兒得到持久性的發(fā)展，教師需在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)園本教研高度重視，這決定幼兒的發(fā)展方向，同時(shí)也促使教師朝著專業(yè)方向不斷成長(zhǎng)。幼兒園教師具備較強(qiáng)的園本教研能力，有助于幼兒園在教育管理方面的能力得到進(jìn)一步提升。園本教研是指教師以幼兒的特性為背景，研究最適合幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)，然后針對(duì)具體的問(wèn)題提出相關(guān)策略，并在日常幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不斷引導(dǎo)幼兒全面提升能力。但是，如今很多園本教研活動(dòng)只是分享經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有做到真正地教研。因此，本文將對(duì)園本教研的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，然后提出提升教研能力的有效策略，以期能做到真正幫助學(xué)前教育發(fā)展。

一、幼兒園教師園本教研現(xiàn)狀

如今，有非常多的幼兒園對(duì)教師的教研能力并不重視，他們往往認(rèn)為只需要管理好幼兒的當(dāng)天的活動(dòng)即可。有的教研研討會(huì)只是進(jìn)行了淺層次的討論，并沒(méi)有深層次探討，缺少經(jīng)驗(yàn)的分享，如教師只對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，不會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不同而產(chǎn)生一定的爭(zhēng)論，他們展開(kāi)的教研活動(dòng)僅完成了幼兒園的任務(wù)，這種形式化的問(wèn)題需要予以重視。同時(shí)，教師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)根本沒(méi)有深入解剖本園存在的問(wèn)題，只是單純地提出了問(wèn)題，沒(méi)有探討出解決問(wèn)題的措施，嚴(yán)重降低了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，與教研真正的目的相差甚遠(yuǎn)。

二、聚焦新時(shí)代背景的幼兒園園本教研重要價(jià)值剖析

新時(shí)代帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，教育行業(yè)亦是如此，如何能借助新時(shí)代的政策、新時(shí)代的環(huán)境、新時(shí)代的師生變化調(diào)整教學(xué)，加大教學(xué)研究，從而為學(xué)習(xí)提供更加多元化的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，助力教學(xué)水平穩(wěn)步提升十分關(guān)鍵。下面從兩個(gè)方面探索園本教研的重要價(jià)值。

（一）聚焦教學(xué)，共同研究教學(xué)方法

人多力量大，這同樣適用于教學(xué)研究。每個(gè)人都有自己的思維模式和嘗試，發(fā)揮好教師集體的力量分析和研究教學(xué)，或許會(huì)產(chǎn)生更多思維的碰撞。如果幼兒園的教師能耐心地分析自己的教學(xué)方法，同時(shí)吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從不足中分析問(wèn)題，從成功中探索方法，可以探索出更多適合本幼兒園的教學(xué)方法，頭腦風(fēng)暴的結(jié)果會(huì)促使更多的智慧之樹(shù)結(jié)出果實(shí)。

（二）聚焦政策，研究更多教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)推出了各種幼兒教育政策，例如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）給教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，因此幼兒園可以利用園本教研的過(guò)程更好地解讀相關(guān)政策，挖掘有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量提升的點(diǎn)，然后再探索更加多元化的教學(xué)模式，如師生互動(dòng)模式、家園共育模式、園社共育模式等?；谡叩膬?yōu)勢(shì)、創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，需要這樣一個(gè)共同研討的平臺(tái)幼兒園可以定期召開(kāi)政策解讀教研會(huì)議，讓每個(gè)教師發(fā)揮個(gè)人觀點(diǎn)，讓政策被深度解讀，從而更好地服務(wù)于幼兒教學(xué)質(zhì)量提升。

三、提升幼兒園教師園本教研能力的策略分析

（一）突出課程特色，構(gòu)建“園班師”三級(jí)園本教研體系

《指南》明確地提出了幼兒園在教學(xué)研究方面的重要課題，即致力于為幼兒打造快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，重視幼兒良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要不斷從經(jīng)驗(yàn)型成長(zhǎng)為專業(yè)型。要想讓幼兒園教研能力得到有效提升，需要教師建設(shè)有園本特色的課程，并不斷在踐行課程的過(guò)程中進(jìn)行反思、梳理和提升。例如，教師在園本教育的探索過(guò)程中，以園本課程建設(shè)為引領(lǐng)打造適合幼兒成長(zhǎng)的園本課程及教師個(gè)人微課程，促使自身的研究能力得到進(jìn)一步提升。首先，打造“樂(lè)趣”課程，有助于幼兒進(jìn)行自主發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的環(huán)境，可以點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分地展現(xiàn)了“樂(lè)中有同、趣而存異”的核心教育價(jià)值?！皹?lè)中有同”體現(xiàn)了融合的理念，教師可以根據(jù)《指南》的指導(dǎo)，融合如今的課程觀、游戲觀等理念，注重教育的融合性、全面性和整體性，建設(shè)適合幼兒健康成長(zhǎng)的課程，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到不一樣的樂(lè)趣?！叭ざ娈悺笔侵缸鹬赜變旱膫€(gè)性化發(fā)展，教師可以在活動(dòng)時(shí)間、空間、形式、道具等多個(gè)維度滿足幼兒的不同需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間與時(shí)間上的限制，使幼兒的個(gè)性化得到充分發(fā)展，讓幼兒可以通過(guò)學(xué)習(xí)充滿童趣的課程釋放自己的天性。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化且創(chuàng)新化的班本課程。適宜性是使幼兒園課程得到完美建設(shè)的重要前提，教師在建設(shè)班本課程中要充分體現(xiàn)“兒童本位”的意識(shí)，并且要尊重幼兒的興趣和學(xué)習(xí)愿望，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)建一個(gè)富有班級(jí)特色且科學(xué)合理的新趣課程。

例如，教師可以開(kāi)展批評(píng)體驗(yàn)班本課程，注重預(yù)設(shè)的目標(biāo)、各年齡階段的目標(biāo)、各學(xué)期的目標(biāo)和具體活動(dòng)的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師也可以開(kāi)展面工體驗(yàn)班本課程，在班級(jí)課程中加入微課教程，讓幼兒通過(guò)外界配比調(diào)查和研究，體會(huì)到不一樣的樂(lè)趣。教師還可以開(kāi)展童心古韻班本課程，讓幼兒將音樂(lè)和游戲進(jìn)行結(jié)合，在玩轉(zhuǎn)樂(lè)器的過(guò)程中喜歡上音樂(lè)。通過(guò)實(shí)施班本課程，可以達(dá)到使幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展雙面提升的教學(xué)目的，促使幼兒朝著多元化方向不斷成長(zhǎng)。最后，幼兒園教師還可以開(kāi)展充滿個(gè)性化的微課程，微課程是指教師在開(kāi)展幼兒園課程的過(guò)程中對(duì)課程模式進(jìn)行升級(jí)，形成內(nèi)容更加精簡(jiǎn)的最新教學(xué)課程，可以體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的建構(gòu)意識(shí)，能更好地提升教師教研能力。微課程是指對(duì)基礎(chǔ)課程以及園本、班本課程中的精華進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)展微課教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)主題更加突出且個(gè)性化。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法，可以讓幼兒運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)幼兒直面學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，并展開(kāi)實(shí)際的解決行動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）突出教師主體，完善園本教研組織形式

突出教師的主體地位可以使園本教研組織形式得到更加完善的建設(shè)，同時(shí)也為教研活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以在原本課程框架下建設(shè)四個(gè)教研組，即科學(xué)體驗(yàn)組、自助閱讀組、混齡區(qū)域組和戶外體育組，讓四個(gè)教研組在日常教學(xué)活動(dòng)中相互配合，探求教育活動(dòng)中真正的問(wèn)題，解決課程建設(shè)中的困惑，進(jìn)而展開(kāi)深層次的交流，使園本課程得到真正意義上的展開(kāi)和深層次的實(shí)施。還要注重不同年齡階段幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)分享，營(yíng)造“勤交流、微教研”的研究氛圍。因此，還可以招募骨干教師組建“名師工作室”，帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，提高幼兒園整體教師的教學(xué)能力。工作室教師可以通過(guò)構(gòu)建游戲以及開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，觀察游戲活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，并反思自身的教研成果，對(duì)幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和相關(guān)的解決方法進(jìn)行梳理，進(jìn)而使自身的觀察能力和組織游戲活動(dòng)的能力得到進(jìn)一步提高。幼兒園還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)自主游戲的微信公眾號(hào)，每次進(jìn)行自主游戲活動(dòng)之后撰寫(xiě)教師觀察記錄放到公眾號(hào)上，促使教師的組織能力得到強(qiáng)化。

（三）突出能力提升，推進(jìn)落實(shí)“一性兩化”保障制度

制定科學(xué)合理的園本教研制度，可以保障教研活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。一是幼兒園要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，使先導(dǎo)性得到充分體現(xiàn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層依據(jù)“樂(lè)研究、善合作、眾支持、求實(shí)效”的教學(xué)理念，利用科研的力量，使教師朝著專業(yè)化方向不斷成長(zhǎng)。還要注重在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引進(jìn)先進(jìn)教育理念，依據(jù)“堅(jiān)持信任與放權(quán)統(tǒng)一、跟進(jìn)和指導(dǎo)同步”的教學(xué)理念，構(gòu)建園本課程，和教師共同創(chuàng)設(shè)充滿樂(lè)趣的課程。二是幼兒園需要加強(qiáng)組織保障，保持制度化發(fā)展。各級(jí)教師要注重制定科學(xué)合理的園本教研制度，在這個(gè)過(guò)程中教師要有明確的責(zé)任、清晰的任務(wù)，且一定要堅(jiān)持完成每周的教研活動(dòng)。在每次開(kāi)展園本教研討論會(huì)時(shí)，每一位教師都有機(jī)會(huì)主持教研活動(dòng)，并保障每一位教師都能參與教研計(jì)劃，做到人人總結(jié)、人人評(píng)價(jià)，進(jìn)而使每一位教師的教科研能力都能得到提升。三是教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)提升，使課程始終處于常態(tài)化。一方面派遣教師集中培訓(xùn)，提升教師的執(zhí)教能力，并且使教師的事業(yè)得到進(jìn)一步開(kāi)拓。另一方面，幼兒園要經(jīng)常請(qǐng)教更有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教研人員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)課程建設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)自主游戲的開(kāi)展提出更加有效的指導(dǎo)。

（四）突出雙向促進(jìn)，確保幼師素質(zhì)與幼兒能力全面提升

幼兒園深入開(kāi)展園本教研活動(dòng)，可以很好地帶動(dòng)幼兒教師得到全方位的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)不斷引領(lǐng)教師發(fā)揮主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課程，促進(jìn)幼兒的綜合能力得到進(jìn)一步提升，從而使特色園本教研活動(dòng)教學(xué)目的得到更快實(shí)現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)教師、幼兒共同發(fā)展。

第一，在園本教研活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師朝著專業(yè)化方向不斷發(fā)展，教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)的原本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵和素養(yǎng)得到了進(jìn)一步發(fā)展，教師不僅提升了教研意識(shí)，教研能力也得到顯著增強(qiáng)，教師逐漸意識(shí)到需要主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提升自身的活動(dòng)組織能力。通過(guò)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，教師成長(zhǎng)為一個(gè)專業(yè)的指引者，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

第二，幼兒園需要開(kāi)展能體現(xiàn)“自主、游戲、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的教研活動(dòng)，開(kāi)展的活動(dòng)要有益于幼兒健康成長(zhǎng)，能使幼兒得到全方位的發(fā)展，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。要注重培養(yǎng)幼兒的自主能力，每一個(gè)人都是自己的主人，幼兒也不例外，幼兒園需要尊重幼兒的意愿，以適合幼兒的方式設(shè)計(jì)自主活動(dòng)，使幼兒能在活動(dòng)中自愿收獲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展思維。

（五）突出家庭、社會(huì)價(jià)值，構(gòu)建合作教研模式

《指南》指出：“旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念”，這說(shuō)明家長(zhǎng)參與教學(xué)已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重家長(zhǎng)、吸引家長(zhǎng)，建立平等、合作的共同教學(xué)平臺(tái)與關(guān)系，這是政策的引導(dǎo)，也是時(shí)代的召喚。本文認(rèn)為可以從如下幾種模式著手：首先，善于挖掘家長(zhǎng)資源、利用家長(zhǎng)資源。每個(gè)家庭都有一些廢舊的物品以供教學(xué)，幼兒園可以加大教研力度，充分將這些廢舊物品變廢為寶，助力教學(xué)。例如，可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與教具設(shè)計(jì)，將家中閑置的藝術(shù)品、玩具、工藝品等貢獻(xiàn)出來(lái)，通過(guò)幼兒園的引導(dǎo)制作成更加適合幼兒學(xué)習(xí)的教具，助力園本教育教具的新穎性和多元化。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，助力教學(xué)。不同的家長(zhǎng)從事于不同的職業(yè)，這些家長(zhǎng)的職業(yè)特性也決定了他們會(huì)擁有不同的技能、知識(shí)和視野，這對(duì)幼兒教育有非常大的輔助作用，可以將這種特殊與不同帶入課堂。例如，有的家長(zhǎng)從事于醫(yī)護(hù)工作，可以讓他們進(jìn)入課堂給幼兒講解細(xì)菌的危害、自我防護(hù)的重要性，與幼兒園共同開(kāi)展衛(wèi)生教育，促使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。最后，還可以共建園區(qū)教學(xué)模式，這里所指的區(qū)是社區(qū)，根據(jù)家長(zhǎng)不同的崗位職業(yè)，進(jìn)入社區(qū)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，也是幼兒園本教研的重要內(nèi)容之一。例如，有的家長(zhǎng)從事于郵政局的工作，教師讓他們給幼兒講解關(guān)于郵遞和寫(xiě)信的知識(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒為家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，或者家長(zhǎng)給幼兒一封信，進(jìn)行教育主題、感恩主題，文化主題的引導(dǎo)。

（六）深度研究精細(xì)化管理模式，完善幼兒園的保育工作

保育工作是貫穿兒童在幼兒園生活中的關(guān)鍵工作，在展開(kāi)過(guò)程中要貼合兒童的個(gè)體差異，滿足以人為本的管理理念。因此在幼兒的生活管理過(guò)程中，一定要根據(jù)幼兒的能力來(lái)展開(kāi)管理，確保管理的靈活性，避免過(guò)度的統(tǒng)一化，要該統(tǒng)一的時(shí)候統(tǒng)一、該靈活的時(shí)候靈活。例如，在幼兒就餐的過(guò)程中，教師一定要尊重每個(gè)兒童的身體差異和就餐習(xí)慣，一般情況下大部分兒童就餐只需要十五分鐘，而部分兒童需要更長(zhǎng)時(shí)間，因此教師可以讓提前就餐完成的兒童展開(kāi)“消化操”之類的小活動(dòng)，等所有兒童就餐結(jié)束后再安排休息。而且就餐安排也可以展開(kāi)自主式，讓兒童根據(jù)自己的飯量來(lái)打餐，這樣既能讓幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)矩以及不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣，也能充分滿足幼兒的身體需求。而在午睡的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格安排午休時(shí)間，確保幼兒在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)得到充分的休息，而對(duì)難以入睡的幼兒也不要強(qiáng)制休息，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)閱讀等安靜的活動(dòng)。這樣的管理方法對(duì)幼兒的身體發(fā)育是非常有幫助的，這能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，確保他們能在游戲和互動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，同時(shí)教師也要注意幼兒的錯(cuò)誤、允許幼兒的錯(cuò)誤、讓幼兒明白自己犯的錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)幼兒改正自己的錯(cuò)誤，讓幼兒在班級(jí)精細(xì)化管理建立的環(huán)境中獲得健康、和諧的成長(zhǎng)。

綜上所述，目前幼兒園教師的園本教研能力有許多可提升的空間，在日常的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園仍需加強(qiáng)教研活動(dòng)的重視，教師的理論教育能力有待提高。因此，關(guān)于接下來(lái)幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園教師要根據(jù)幼兒園出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，展開(kāi)深層次的教學(xué)研究，逐步提高自身的教研能力，同時(shí)不斷進(jìn)行教研理論的學(xué)習(xí)，使實(shí)踐教研能力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而開(kāi)展適合幼兒健康成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

（邱瑞玲）