呂文平

摘 要：落實(shí)生命教育不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，也能推動(dòng)整體國(guó)民素質(zhì)的提升。而小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，是教師開展生命教育的最佳時(shí)期。小學(xué)語文教材中有很多契合生命教育的內(nèi)容，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透生命教育具有較高的可行性。教師需要提升自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)語文教學(xué)內(nèi)容與生命教育的融合，借助豐富的教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命真諦的認(rèn)知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟生命存在的價(jià)值和意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 滲透 生命教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.023

生命是世界賦予人類最為珍貴的東西，有生命才能進(jìn)行生產(chǎn)、創(chuàng)造，才能感受生活中的各種美好。每一個(gè)生命都值得被尊重，學(xué)生應(yīng)該樹立敬畏生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的價(jià)值觀念，在實(shí)踐生活中探索生命的奧秘，發(fā)展自己的個(gè)性，養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)，進(jìn)而用飽滿的生命活力去回報(bào)社會(huì)，展現(xiàn)生命的價(jià)值。生命是永久的話題，是需要教師和學(xué)生共同探討的，所以教師需要明確在小學(xué)語文教學(xué)中融入生命教育是雙向教育，是共同進(jìn)步。

一、生命教育的含義

所謂生命教育，不同學(xué)者在不同角度給出了不同的答案，大體上可分為以下幾種。其一，部分學(xué)者認(rèn)為生命教育是通過教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，從而形成健康的人生觀和價(jià)值觀;其二，有的學(xué)者認(rèn)為生命教育是教師通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提升對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)識(shí);其三，有的學(xué)者認(rèn)為生命教育的目的是幫助學(xué)生理解人生，從而更好地面對(duì)人生。從各位學(xué)者的解讀中可以看出，生命教育就是在日常教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，將有關(guān)生命的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，了解生命的真諦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解，從而形成良好的生命觀，尊重生命、愛護(hù)生命，使自我生命發(fā)揮最大價(jià)值。

二、語文教學(xué)與生命教育的關(guān)系

工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語言文字知識(shí)，還需要以其豐富的人文內(nèi)涵去教育學(xué)生，而生命意識(shí)就包含在語文教學(xué)豐富的人文內(nèi)涵當(dāng)中。語文與其他課程有所不同，語文課程從本質(zhì)上來看就是一種生命教育，二者有著密切的聯(lián)系，相互影響，生命教育在一定程度上依賴語文教學(xué)的展開，而生命教育亦是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。這就要求語文教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，并且加強(qiáng)生命教育、思想道德教育和心理健康教育，讓學(xué)生提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，關(guān)愛生命、敬畏生命，并用廣闊的眼光去看待世界。

三、語文教學(xué)中滲透生命教育的重要意義

1.促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段是塑造學(xué)生心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生成長(zhǎng)速度較快，需要教師精心引導(dǎo)。生命教育是開展一切教育的基礎(chǔ)，也是教育的最終目的，而身心健康成長(zhǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能在未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中充分展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，所以說將滲透生命教育融入小學(xué)語文中是學(xué)生身心成長(zhǎng)中必不可少的。

2.推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展就需要響應(yīng)教育改革的步伐，落實(shí)素質(zhì)教育和人本教育，將學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)。生命教育符合人本教育理念，同時(shí)也是今天我們倡導(dǎo)的人文教育不可缺少的組成部分，將其融入小學(xué)語文教育是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。

3.提升整體國(guó)民的綜合素質(zhì)

個(gè)體雖然渺小，但是集體力量是巨大的，小學(xué)生雖然只是社會(huì)群體中的一小部分，但是小學(xué)生所具備的潛力卻是無限的。國(guó)家的發(fā)展離不開任何一個(gè)個(gè)體，只有個(gè)體素質(zhì)提升了，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家整體素質(zhì)和力量的提升，所以在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和綜合素質(zhì)，同時(shí)也能推動(dòng)國(guó)民綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。

4.提高生命質(zhì)量的必然要求

生命是寶貴的，只有崇尚生命、熱愛生活才能更好地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，通過將課文中有關(guān)生命教育的內(nèi)容引申到實(shí)際生活中，有利于完善學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量。由于小學(xué)生思想不太成熟，人生的閱歷也不完善，當(dāng)他們遇到人生中的挫折或者困難時(shí)很容易走向極端，那么作為小學(xué)語文教師就可以借助語文課堂、延伸閱讀勵(lì)志書籍或以關(guān)懷和關(guān)心的方式引導(dǎo)學(xué)生端正生活觀和價(jià)值觀。

四、語文教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀

1.生命教育被部分學(xué)校忽視

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，生命教育逐漸成為重要教育內(nèi)容之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在生命教育被忽視的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)生命教育的重要性認(rèn)識(shí)不足;學(xué)校很少舉辦熱愛生命的專題性活動(dòng);學(xué)科教師在教學(xué)中忽視情感目標(biāo)，而是將生命教育的重任壓到班主任一個(gè)人身上。這種現(xiàn)象在一定程度上不利于學(xué)生生命防范意識(shí)的提高。學(xué)校忽視生命教育，在一定程度上對(duì)學(xué)生尊重生命、熱愛生命等行為造成一定影響，不利于生命教育的發(fā)展。

2.生命教育缺乏有效性

在小學(xué)教育中，有一部分學(xué)校確實(shí)開展了生命教育專題活動(dòng)，但是由于受到學(xué)生認(rèn)知水平低，接受能力較差等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)校舉辦的生命教育專題活動(dòng)有效性低。另外，小學(xué)生缺少接受生命教育的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生不能真正了解生命教育的真諦，致使生命教育效果較差。針對(duì)出現(xiàn)的問題，學(xué)校在開展生命教育時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的興趣、根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知層次選擇適合學(xué)情的專題，將生命教育融入課堂當(dāng)中。

3.生命教育的滲透缺乏專業(yè)性

生命教育所包含的內(nèi)容十分豐富，如欣賞、憂患、生存、敬業(yè)、信仰、品性、社交、思考、尊嚴(yán)、助人、感恩、珍愛，等等，這些都是生命教育不同層次的內(nèi)涵，也是需要教師深度剖析掌握的內(nèi)容。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育中，教師所滲透的生命教育大多都只是珍愛生命以及一些面對(duì)自然災(zāi)害的安全逃生知識(shí)，教師將安全教育代替生命教育，這使得滲透工作的專業(yè)性大大降低。

4.生命教育的形式缺乏互動(dòng)性

現(xiàn)在大部分教師在語文課堂中滲透生命教育時(shí)都是通過講解，大多數(shù)時(shí)間都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生聽，這樣的滲透形式由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏思維活動(dòng)和相互之間的互動(dòng)，整個(gè)滲透過程也顯得十分沉悶，學(xué)生缺乏參與的積極性，生命教育的滲透效率不高，學(xué)生的生命意識(shí)和生命觀念也難以得到有效提升。

5.生命教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性

小學(xué)生的生活閱歷少，理解能力較弱，這需要小學(xué)語文教師在滲透生命教育的過程中盡可能將內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相銜接，進(jìn)而提升學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，一方面教師不能有效結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，另一方面教師滲透的內(nèi)容更多的是從自身視角出發(fā)，將生命教育的高度提升到小學(xué)生的理解范圍之外，學(xué)生對(duì)教師所滲透的內(nèi)容懵懵懂懂，無法有效消化和理解，這就大大影響了生命教育的滲透質(zhì)量。

五、語文教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

1.采用靈活的教學(xué)方式滲透生命教育

所謂滲透，就是要求教師在語文課程教學(xué)的過程中將生命教育內(nèi)容自然融合進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)感悟生命。生命這個(gè)話題對(duì)于成人來說都是較為沉重和嚴(yán)肅的，放在小學(xué)語文教育中如果不采用靈活的教學(xué)方式來融合生命教育的特性，會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一定程度的影響，所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的多元化。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放蒲公英漫天紛飛的畫面，讓學(xué)生直觀感受蒲公英頑強(qiáng)的生命力，和隨遇而安的生命態(tài)度，當(dāng)然這需要教師用通俗且富有感染力的語言來激發(fā)學(xué)生的情感，借此來營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍。再如，教師還可以在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大自然中不同的生物，像仙人掌、蟑螂等，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的方式討論為什么仙人掌能成為荒涼大漠上的一片綠？為什么蟑螂被稱為打不死的“小強(qiáng)”？學(xué)生在收集資料和交流分享的過程中，會(huì)對(duì)不同的生命體有全新的、深層次的認(rèn)知，這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，還能增強(qiáng)生命教育的滲透效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解生命

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是滲透生命教育的重要渠道，那么如何將閱讀教學(xué)進(jìn)行高效利用呢？首先，教師要重視對(duì)課文作者以及創(chuàng)作背景的利用，選入小學(xué)語文教材的文章都是經(jīng)典，而能創(chuàng)作出經(jīng)典的人都有一定的故事，這些就是教師滲透的契機(jī)。其次，文章內(nèi)容中涉及生命教育的點(diǎn)是最多的，教師要認(rèn)真分析，準(zhǔn)確挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析和理解，學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)提升對(duì)生命的理解和感悟。最后，教師要具備看待生命的大局觀，生命并不是人類擁有的特權(quán)，地球上有數(shù)不勝數(shù)的生命體，教師需要在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生正視生命，尊重每一個(gè)生命，理解生命存在的意義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在寫作教學(xué)中升華生命

既然說到閱讀教學(xué)，那么就離不開寫作教學(xué)，寫作是人思緒的表達(dá)，情感的抒發(fā)。教師需要利用寫作教學(xué)讓學(xué)生將自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，從而了解學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)也提升生命教育的針對(duì)性。

比如，在練習(xí)習(xí)作《我想對(duì)您說》的時(shí)候，這個(gè)單元主要描寫的是父母之愛，那么寫作內(nèi)容也要與之相輔相成，然而提到父母之愛，很多學(xué)生潛意識(shí)中都會(huì)從固定的幾個(gè)模板選擇寫作內(nèi)容。這樣的內(nèi)容就缺乏真實(shí)性，學(xué)生的情感也得不到有效抒發(fā)。但如果反其道而行之，教師不要求學(xué)生寫純粹的贊美之詞，而是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心希望父母改正的地方，就會(huì)激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寫作的過程中態(tài)度更加認(rèn)真、情感更加真實(shí)，而很多學(xué)生也會(huì)在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)自我反思，這些都是教師滲透生命教育、升華學(xué)生情感價(jià)值觀的有效方式。

4.課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生缺少自主性和獨(dú)特性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象，這樣一來，不利于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于在小學(xué)語文課堂滲透生命教育?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)，學(xué)生在回答問題時(shí)，往往會(huì)遵循第一個(gè)回答問題同學(xué)的答案，第一個(gè)同學(xué)回答問題之后，其余同學(xué)很可能不加思考就回答，這種情況對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到阻礙作用，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極提出自己的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。尤其是在語文教學(xué)中滲透生命教育時(shí)，教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)生命的看法，使自己的生命發(fā)揮更大的價(jià)值。

5.在課外實(shí)踐中領(lǐng)悟生命真諦

語文的學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，語文教學(xué)不能僅在課堂中進(jìn)行，同樣也可以在課外實(shí)踐中進(jìn)行，由此可知，生命教育不僅可以在語文課中滲透，同樣也可以在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解生命，教師可以組織學(xué)生到革命烈士紀(jì)念館參觀，通過了解各位烈士英勇的事跡，感受烈士們的勇敢，從中體會(huì)生命的可貴之處。另外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多給孩子推薦一些有關(guān)描繪美好生命和美好生活的故事，讓學(xué)生在讀書的過程中更好地體會(huì)生命的樂趣，從而更加享受生活，珍愛自己的生命。在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也需要結(jié)合語文教材中的課文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀和延伸，并且結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，開展與“關(guān)愛生命”有關(guān)的主題報(bào)告，結(jié)合報(bào)告內(nèi)容，讓孩子們感受生命的真諦。

6.開展生命教育主題活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，盡可能在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，開設(shè)各種與生命教育有關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中接受生命教育。現(xiàn)階段小學(xué)語文教材都是以板塊的形式編排的，以單元為一個(gè)板塊，每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，很多課文都可以圍繞“生命”二字展開教學(xué)。教師在一個(gè)單元結(jié)束后，可以圍繞本單元的主題開展相關(guān)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)與“生命”相關(guān)的單元后，教師可以組織學(xué)生開展“生命安全”“珍愛生命”等主題班會(huì)活動(dòng)，或者安排學(xué)生畫手抄報(bào)、進(jìn)行演講比賽等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容暢談自己對(duì)生命和生活的理解，感知生命的真諦，從而更加珍愛自己的生命，實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

總而言之，作為新時(shí)代的小學(xué)教師，首先要認(rèn)識(shí)到生命教育的內(nèi)涵和重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中通過三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將生命教育滲透到語文學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將生命教育滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生之間及其與教師之間的有效互動(dòng)交流，幫助學(xué)生更好地理解生命、感悟生命、尊重生命。

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