丁潔虹

隨著新時(shí)代教育工作改革的深化推進(jìn)，初中階段的教學(xué)模式發(fā)生了諸多改變，越來越多的新式教學(xué)方式融入教學(xué)工作之中。其中，問題化教學(xué)法的運(yùn)用，既可以有效地提升課堂教學(xué)效率，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。該種新式教學(xué)方法是基于新課改目標(biāo)提出來的，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。而在初中科學(xué)課堂上運(yùn)用該種教學(xué)方法，既可以促使學(xué)生在自主探索問題的過程中獲得知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，這對于提升初中生的科學(xué)文化素養(yǎng)十分關(guān)鍵。

科學(xué)文化的主要表現(xiàn)

科學(xué)文化屬于一種由科學(xué)學(xué)習(xí)因素聯(lián)系起來的特殊群體所特有的價(jià)值觀、思維方式以及行為習(xí)慣等。目前，科學(xué)文化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，理性精神，在科學(xué)教學(xué)方面，側(cè)重對學(xué)生理性精神的培育，在問題設(shè)計(jì)上突出“獨(dú)立思考、勇于批判、求異質(zhì)疑”的精神；其二，科學(xué)之美，科學(xué)是一種具有新式美學(xué)維度的精神空間，雖然科學(xué)的美沒有自然美明顯，但其是一種理智的美，所以在問題化教學(xué)實(shí)踐期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘和探索科學(xué)特有的理智美；其三，思維訓(xùn)練，科學(xué)教學(xué)中的思維能力鍛煉并不單純地指邏輯思維訓(xùn)練，還涉及探索事物的本質(zhì)的思維，所以在應(yīng)用問題教學(xué)法的時(shí)候，教師需要始終關(guān)注這個(gè)本質(zhì)特征，避免學(xué)生單純地追求科學(xué)知識(shí)，忽視了對思維能力的提升；其四，歷史背景，科學(xué)文化的內(nèi)涵并不單純地表現(xiàn)在知識(shí)本身上，還表現(xiàn)在其歷史上，因此在問題教學(xué)應(yīng)用期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分地揭示科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生及發(fā)展的全過程，在特定的文化背景下思考科學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)知識(shí)的源泉。

科學(xué)文化問題化教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望

人們在科學(xué)知識(shí)、文史知識(shí)、藝術(shù)欣賞等方面自我教育、自我提高的過程，就是科學(xué)文化修養(yǎng)的提升過程。學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，用人類創(chuàng)造的科學(xué)文化知識(shí)武裝自己的頭腦，是科學(xué)文化修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

科學(xué)這門課程是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程，也是為了培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神等而設(shè)置的一門課程。在科學(xué)課堂上運(yùn)用問題化教學(xué)法，既可以激發(fā)初中生的探究欲望，還可以促使學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中進(jìn)一步促進(jìn)自身能力的發(fā)展，這就為科學(xué)教學(xué)工作的推進(jìn)做好了鋪墊，對于學(xué)生的成長有著重要的作用。

有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

目前，問題化教學(xué)法提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，其可以將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在初中階段的科學(xué)課堂上，引入問題化教學(xué)法既可以激活學(xué)生自主探究的意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，這對于鍛煉學(xué)生的能力非常關(guān)鍵，且這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)課堂所不能企及的。

有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中階段的科學(xué)教學(xué)期間，要以問題化教學(xué)法來組織課堂教學(xué)，側(cè)重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育。學(xué)生在自主思考的時(shí)候，時(shí)常會(huì)迸發(fā)出一些較為新穎的方法，這也是培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)過程。對問題化教學(xué)法的運(yùn)用，有利于學(xué)生將一系列問題中抽象化的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化處理，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

目前，新課改實(shí)施以來，要求尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)學(xué)科必須講究對學(xué)生探究精神的培育。這就意味著科學(xué)課堂不能只是單純地傳授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，而是要關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。運(yùn)用問題化教學(xué)法開展工作，可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在主動(dòng)探索問題的過程中形成科學(xué)精神。

問題化教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

學(xué)校缺乏重視

目前，很多學(xué)校雖然已經(jīng)開始注重對新式教學(xué)法的應(yīng)用，然而以往的教學(xué)方法依舊在課堂中占據(jù)主要位置。學(xué)校對于問題化教學(xué)法在科學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用還缺乏重視。學(xué)校及教師對于問題化教學(xué)理念還存在一些不足，僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)上添加幾個(gè)問題，若問題之間缺少聯(lián)系，必然難以保證問題化教學(xué)的效果。

尚未落實(shí)因材施教

目前，問題化教學(xué)法的運(yùn)用并不是單向的，而是教師運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)過程，所以對于問題的設(shè)計(jì)就要因人而異，既要考慮到學(xué)生的理解能力，還要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。然而，教師在實(shí)際教學(xué)期間，對不同班級(jí)會(huì)設(shè)計(jì)同一份教案，由于不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，對于教師設(shè)計(jì)的問題理解程度不一，這就導(dǎo)致學(xué)生難以有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

應(yīng)用缺少創(chuàng)新

從問題化教學(xué)的運(yùn)用來看，既需要教師去問，還需要學(xué)生去答，可以說問題化教學(xué)法就是一個(gè)運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的過程，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師比較依賴他人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，套用別人的問題化教學(xué)模式，盡管有的方案很優(yōu)秀，但是并不一定適合所有的學(xué)生。此外，課堂教學(xué)期間設(shè)計(jì)的問題千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，影響了問題化教學(xué)法在科學(xué)課程中的應(yīng)用效果。

基于科學(xué)文化的問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

借助科學(xué)問題，激活學(xué)生探究興趣

目前，在初中階段的科學(xué)課堂上，對于問題化教學(xué)法的運(yùn)用，時(shí)常出現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。很多初中科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)先對學(xué)生進(jìn)行提問，用意是激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，為科學(xué)文化知識(shí)的滲透作鋪墊。而當(dāng)下運(yùn)用哪種方式的問題來刺激學(xué)生的求知欲和探索興趣，需要科學(xué)教師認(rèn)真觀察與總結(jié)，探索出適合初中生的問題化教學(xué)方式。因此，在科學(xué)課程開展的時(shí)候，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，以趣味化的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和研究，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。以“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在課堂上教師可以利用實(shí)驗(yàn)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生理解摩擦力相關(guān)知識(shí)。在課堂之初，教師可以設(shè)計(jì)小問題來營造課堂氛圍以及引起學(xué)生的興趣，如：“同學(xué)們穿著同樣的鞋子，在土路上走和在地板磚上走，大家感覺哪一個(gè)會(huì)更快一些。”這個(gè)問題屬于學(xué)生比較感興趣的問題，學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)回答，教師可以在學(xué)生作答的時(shí)候往摩擦力知識(shí)點(diǎn)上引導(dǎo)，這樣就可以使得學(xué)生對摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)。隨之，教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察同一輛小車在不同模板的表面從同一高度滑下的不同現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)模板表面不同，小車自由滑落的時(shí)間及軌跡也會(huì)存在差異，隨后教師即可引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以此來深化學(xué)生對牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)，這同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，從而提升學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)。

合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

目前，在初中科學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用問題化教學(xué)法，最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是設(shè)置問題。為了增強(qiáng)問題化教學(xué)法運(yùn)用的有效性，全面提升初中生的科學(xué)核心素養(yǎng)，科學(xué)教師設(shè)計(jì)的問題必須具有合理性。因此，在初中科學(xué)課堂上運(yùn)用問題化教學(xué)法，對于問題的設(shè)計(jì)，教師既需要充分考慮教材內(nèi)容，以便于學(xué)生對知識(shí)的理解，還需要針對初中生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)具有針對性的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，科學(xué)教師必須深入了解學(xué)生，這樣才能夠依據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平來有效提升問題設(shè)計(jì)的能力，從而使得初中生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，在今后積極主動(dòng)地參與其中，這對于問題化教學(xué)法的順利應(yīng)用而言非常重要。以“能量的獲得”這一節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要立足教材來設(shè)計(jì)問題。如：“糖是人體最主要的能量來源，那么糖是怎樣為人體提供能量的呢？”通過設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，有助于深化學(xué)生對教材中知識(shí)的記憶，還能夠增強(qiáng)問題化教學(xué)的效果。初中生在探索科學(xué)問題的同時(shí)，還可以鍛煉自主探索的學(xué)習(xí)能力，這對于初中生的全面發(fā)展非常有益。

立足生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

一直以來，人們獲取知識(shí)的途徑并不只局限于課本，實(shí)踐也是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。知識(shí)源于生活，科學(xué)是一門以自然學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，其與生活有著密切的聯(lián)系。因此，在初中科學(xué)教學(xué)工作開展期間，教師要善于關(guān)注生活實(shí)踐與科學(xué)教材的聯(lián)系，然后以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所涉及的教材中的知識(shí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，還可以幫助學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。以“物質(zhì)的構(gòu)成和特性”這一章的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解“熔化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上教師列舉了“水的三態(tài)變化”。在課堂開始時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生列舉在生活中看到的水的形態(tài)，此時(shí)學(xué)生會(huì)積極地參與回答。從學(xué)生的回答情況來看，有的學(xué)生回答的是河水、自來水，這些屬于水的液體形態(tài)；有的學(xué)生回答的是冰雹、雪，這些屬于水的固體形態(tài)；有的學(xué)生回答的是水蒸氣，這些屬于水的氣態(tài)。隨之，教師結(jié)合學(xué)生的答案來引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)和分析水的形態(tài)，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的三態(tài)變化，這樣學(xué)生就可以深刻地掌握這些知識(shí)。可見，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的事物作為案例，既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，還能夠讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，拓寬學(xué)生的人文視野。

設(shè)置科學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索問題

目前，對于問題化教學(xué)法在初中科學(xué)課堂上的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景也是非常關(guān)鍵的一步。在課堂上，教師唯有創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的問題情景，才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，以此來獲得知識(shí)。因此，在科學(xué)課堂上，教師要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)科學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問題，培育學(xué)生的問題意識(shí)。以“探索酸的本質(zhì)”和“探索堿的本質(zhì)”這兩節(jié)課程的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握酸堿的性質(zhì)，在具體教學(xué)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)相符的科學(xué)情景。在課堂伊始，教師可以為學(xué)生播放與酸堿有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫，這樣學(xué)生就可以通過動(dòng)畫直觀地了解酸堿的性質(zhì)。隨之，教師可以將知識(shí)點(diǎn)與生活情景聯(lián)系起來，促使初中生主動(dòng)探索酸堿知識(shí)，以此來深化學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的印象。在整個(gè)問題化教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師都發(fā)揮著引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生交流與討論問題，促使學(xué)生在探索和理解問題的過程中獲得知識(shí)。同時(shí)，對問題的導(dǎo)入，既可以輔助學(xué)生構(gòu)建思維體系，以此來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)；還可以對學(xué)生自主探究能力進(jìn)行有效的鍛煉，這對于初中生科學(xué)文化素質(zhì)的培育非常重要。

借助文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)人文問題情境

目前，在學(xué)生所學(xué)的文學(xué)作品中，有一些情節(jié)或名句對于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著一定的引導(dǎo)作用。在科學(xué)教學(xué)期間，科學(xué)教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，運(yùn)用這些文學(xué)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅可以使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有一個(gè)深入的了解，還有助于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須注意跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性，借助學(xué)生熟知的文學(xué)作品來組織問題化教學(xué)活動(dòng)，深化初中生對科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知。以“生物與環(huán)境”這一章的教學(xué)為例，在課堂上為了幫助學(xué)生了解環(huán)境對生物的影響，教師可以運(yùn)用文學(xué)作品來開展教學(xué)活動(dòng)。比如，引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩詞，可以使得學(xué)生從側(cè)面了解地理環(huán)境對生物的影響。以“月相”一課的教學(xué)為例，在課堂上教師可以引用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句古詩來設(shè)計(jì)問題情境，這樣學(xué)生就可以對月相的變化有一個(gè)感性認(rèn)知，隨之教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)月相，這樣既可以使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)知，還能夠提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。可以說，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用文學(xué)作品中的情境或名句來設(shè)計(jì)問題情境，有助于增強(qiáng)問題化教學(xué)法的應(yīng)用效果。所以，在初中科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要立足實(shí)際，充分考慮初中生的實(shí)際接受能力，合理地運(yùn)用文學(xué)作品來設(shè)計(jì)問題化情境，以此來改變學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力與人文修養(yǎng)的提升。

總而言之，目前，對于初中階段的教學(xué)工作優(yōu)化改進(jìn)，突出對學(xué)生問題意識(shí)的培育，不僅是新課標(biāo)的要求，也是改善教學(xué)質(zhì)量的重要方向。在初中科學(xué)課程教學(xué)方面，培育學(xué)生的問題意識(shí)尤為關(guān)鍵。因此，對于初中科學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化改進(jìn)，作為教師必須合理地運(yùn)用問題化教學(xué)法的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)計(jì)問題，全面發(fā)揮問題化教學(xué)法的效果。與此同時(shí)，作為初中時(shí)期的科學(xué)教師，必須站在學(xué)生的角度思考問題化教學(xué)法的運(yùn)用途徑，注重跨學(xué)科教學(xué)、生活化教學(xué)與問題化教學(xué)法的結(jié)合，大膽嘗試，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)工作，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究能力的提升。

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