郭沁 高頌華 謝繼武 趙澤雨

創(chuàng)新2.0時(shí)代下的“眾創(chuàng)空間”是依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)、藝術(shù)方向以及教學(xué)模式的改變提出的相關(guān)設(shè)計(jì)教育模式。該模式進(jìn)一步完善了工作室教學(xué)的多元化評估體制，提供了一條適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新思路。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的實(shí)際教學(xué)改革過程中，這種模式通過設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐研究收獲了較為理想的效果。

過往工作室制設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

與傳統(tǒng)的大學(xué)班級制為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式相比，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院自2016年以來推行的工作室制設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，以“產(chǎn)教融合”為顯著辦學(xué)特色，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力和操作能力都有顯著提升，也對整個地區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展起到了重要的推動作用。但需要承認(rèn)的是，包括本學(xué)院在內(nèi)的地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用型高校，在產(chǎn)教融合中面臨著諸多限制，這種類似“師徒相傳”的工作室教學(xué)模式在產(chǎn)教融合的目標(biāo)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科專業(yè)調(diào)整、校企合作和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面依然存在不足。

工作室制教學(xué)定位不明確

“工作室制”設(shè)計(jì)教學(xué)模式源自1919年德國包豪斯學(xué)校及1953年德國烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育理論，該理論已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)院所奉行的教育典范?，F(xiàn)如今“工作室制”設(shè)計(jì)教學(xué)模式在歐洲藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的日常教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，這種規(guī)范、科學(xué)的教育模式，率先在1960年左右中央美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)施，后逐步在我國其他設(shè)計(jì)院校開始傳播與推廣。

設(shè)計(jì)學(xué)科的知識、理論相較于其他學(xué)科有其特殊性，在該學(xué)科專業(yè)知識理論的體系中，占有較大比重的是隱性知識，該模式的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)隱性知識理想且有效的途徑。在“工作室項(xiàng)目課題制”模式中，主持工作的教師在多年的教學(xué)科研工作積累下，有相對穩(wěn)定的研究方向，經(jīng)驗(yàn)和知識儲備較為豐富。學(xué)生在參與實(shí)際課題的過程中，可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識以及教師在多年實(shí)踐中所積累的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

“雙師雙能型”教師建設(shè)困難

工作室制設(shè)計(jì)教學(xué)的重要保障是“雙師雙能型”教師，這就要求教師不僅要具備設(shè)計(jì)師、工程師等技術(shù)職稱，還要具備良好的理論教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐能力?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)用型高校要積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請及邀請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才及高技能人才，使之作為專業(yè)建設(shè)帶頭人并擔(dān)任專職、兼職教師，并有計(jì)劃地選送一些優(yōu)秀教師到企業(yè)接受相關(guān)的培訓(xùn)、掛職工作以及實(shí)踐鍛煉等，從而加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

然而，邊遠(yuǎn)地區(qū)高等教育系統(tǒng)在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍存在諸多不足之處：

第一，由于大量學(xué)術(shù)人才涌入應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)教師的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)水平降低。隨著教學(xué)水平的降低，應(yīng)用型高校引進(jìn)的企業(yè)型教師數(shù)量有所減少。學(xué)術(shù)型人才企業(yè)經(jīng)歷較少，不了解一線生產(chǎn)情況，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力有限，因此會降低應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

第二，由于邊遠(yuǎn)地區(qū)高校在經(jīng)費(fèi)、師資、制度等資源分配中處于邊緣化，能提供給企業(yè)師資隊(duì)伍的薪酬比較低，導(dǎo)致引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍存在一定的難度，使其在引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師雙能型”教師時(shí)進(jìn)退維谷。

第三，當(dāng)前的教育評價(jià)制度非常重視科研成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究不斷影響和波及著設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)，工作室體系僅依靠部分校外兼職教師和學(xué)校教師打造“雙師雙能”類型教師隊(duì)伍。然而，兼職教師的工作重心還是在企業(yè)里，且大部分是通過私人關(guān)系邀請進(jìn)來的，學(xué)校只能要求其定期或不定期地以講座、報(bào)告的形式講授實(shí)踐課程。這種教學(xué)方法很難給學(xué)生帶來較多的收獲，也很難形成一個完整的體系。

四年制設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式主要以彈性教學(xué)為主，就目前教學(xué)情況而言，工作室教學(xué)具有較為明顯的個體性，在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)多數(shù)教師也僅站在自己的專業(yè)領(lǐng)域視角進(jìn)行授課，使得課程與課程之間的銜接不夠，缺乏前后知識引導(dǎo)。因此，學(xué)生學(xué)到新知識后，無法與前期所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，且由于工作室制度為階段性課程，課程周期較短，導(dǎo)致學(xué)生缺少溫故知新的過程，每一門課程皆成為獨(dú)立個體，缺乏聯(lián)動性，使學(xué)生容易混淆知識點(diǎn)，無法形成完整的體系。由于設(shè)計(jì)學(xué)科具有特殊性，隱性知識占據(jù)的比重較大，僅靠教師單一的教學(xué)方式難以對學(xué)生進(jìn)行全面指引。

產(chǎn)教融合經(jīng)費(fèi)短缺

因?qū)W校地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府或民間資本提供，經(jīng)費(fèi)較為有限，為工作室制度等產(chǎn)教融合領(lǐng)域提供充足的資金有一些難度。雖然不少高校內(nèi)部均設(shè)有針對產(chǎn)教融合及轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)改革的相關(guān)項(xiàng)目，但仍然被短缺的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和嚴(yán)格的財(cái)務(wù)制度制約。因此，教育改革項(xiàng)目在資金和數(shù)量上都非常有限。在高等教育經(jīng)費(fèi)的分配中，偏遠(yuǎn)地區(qū)高?？色@得的教育經(jīng)費(fèi)十分有限，沒有專項(xiàng)資金的保障和激勵，更談不上產(chǎn)業(yè)與教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展及融合。

教學(xué)評價(jià)體系尚不完善

工作室教學(xué)期間不僅要進(jìn)行理論課教學(xué)，同時(shí)還要涵蓋實(shí)踐課教學(xué)，使課程安排更加全面。但受到教學(xué)環(huán)境、教師行業(yè)背景及教學(xué)條件等的限制，部分實(shí)踐教學(xué)只能選擇“短平快”課題去完成。因此，在相關(guān)課程授課結(jié)束時(shí)，對于該門課程的評價(jià)考核來源只有授課教師的第一視覺感知和該課程的核心知識點(diǎn)，缺乏第三方客觀且有效的評價(jià)。由于每門課程的課時(shí)相對有限，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，完成的作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生在自我探索方面表現(xiàn)不佳，且作業(yè)的思考深度不夠，僅在表層進(jìn)行重復(fù)設(shè)計(jì)，因此呈現(xiàn)出無體系、無邏輯、雜亂無章等現(xiàn)象。針對上述問題，目前仍沒有合理的解決辦法。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”的建設(shè)理念與實(shí)施路徑

內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院成立于1994年，至今已有近30年設(shè)計(jì)教育的辦學(xué)歷史，是內(nèi)蒙古自治區(qū)第一個設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)。學(xué)院在思考設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)面對新時(shí)代的社會變化時(shí)應(yīng)該如何整合資源搭建平臺、優(yōu)化專業(yè)課程體系及系統(tǒng)改進(jìn)管理體制之初，就遇到了地域偏遠(yuǎn)、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后和自身發(fā)展起步晚等問題。但不破瓶頸，難以向上，經(jīng)過幾年的醞釀和教學(xué)嘗試，2017年底內(nèi)蒙古師范大學(xué)開始籌劃在本科階段推行“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”教學(xué)模式改革，并在2018年6月開始全面實(shí)施。

理念提出

自2014年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)戰(zhàn)略后，全國范圍內(nèi)迅速掀起了新一輪的創(chuàng)業(yè)熱潮，“眾創(chuàng)空間”的概念也隨之出現(xiàn)。清華大學(xué)的“清華i.Center”的眾多高校創(chuàng)客平臺，旨在為學(xué)生日常創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐提供一個更真實(shí)的環(huán)境。通過對前沿技術(shù)探究、方法認(rèn)知導(dǎo)引、系統(tǒng)集成、戰(zhàn)略規(guī)劃等不同階段的持續(xù)性培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行銜接，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的目標(biāo)。

“內(nèi)蒙古師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”主要服務(wù)于內(nèi)蒙古高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育、實(shí)踐、校內(nèi)外創(chuàng)新項(xiàng)目孵化，滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對服務(wù)設(shè)施及軟、硬件條件的實(shí)際需求，為高校大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目初期孵化階段提供必要的支持，并立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，有效整合內(nèi)蒙古師范大學(xué)在“教育、文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新”等專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，推動自治區(qū)文化及科技融合成果應(yīng)用示范。

具體措施

推動實(shí)施“教室革命”。將原有教室打造成融“教室教學(xué)+科學(xué)研究+公司運(yùn)作+設(shè)計(jì)生活”為一體的教學(xué)單元，從而進(jìn)行功能重構(gòu)，現(xiàn)已有56間教學(xué)單元。通過將教室改造成集群“眾創(chuàng)空間”教學(xué)創(chuàng)業(yè)綜合體，實(shí)現(xiàn)了所有課程教學(xué)情境的專業(yè)化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”目前設(shè)立在內(nèi)蒙古師范大學(xué)逸夫樓和海航樓，2個區(qū)域自主使用場地12423平方米，專業(yè)展廳1300平方米。空間建立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與平臺14個，包括內(nèi)蒙古文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究基地、民族服裝服飾研究會、內(nèi)蒙古動漫學(xué)會、內(nèi)蒙古“布絲瑰行動”研學(xué)基地、文化科技融合國際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等。眾創(chuàng)空間有43間工作室，有數(shù)字媒體與動畫創(chuàng)作工作室、蒙古族服裝服飾研究創(chuàng)新工作室、視覺傳達(dá)與包裝研究工作室、蒙古族家具創(chuàng)新工作室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等，現(xiàn)有六百余個創(chuàng)客工位。

以任務(wù)為驅(qū)動，深化教學(xué)方式方法改革。通過與鄉(xiāng)村振興局等政府部門合作搭建實(shí)踐基地、建立“共享家”校企聯(lián)合平臺、設(shè)立項(xiàng)目制教研組和啟動“智創(chuàng)草原”鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略項(xiàng)目等方式，充分了解地方的真實(shí)需求，杜絕“虛題虛做”，形成了“社會需求帶動教學(xué)資源”的新路徑，深度挖掘提煉設(shè)計(jì)專業(yè)知識體系中的家國情懷元素，每一份作業(yè)都有其社會價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)成果書寫在北方大地上。

構(gòu)建“鏈狀協(xié)同、集群互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)集群。改革教學(xué)組織形式，以任務(wù)為驅(qū)動，鏈狀銜接多個不同專業(yè)特長工作室單元，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同教學(xué)的鏈狀教學(xué)模塊。融合多個鏈狀教學(xué)模塊，形成教學(xué)集群規(guī)模，吸引聯(lián)接“政企”優(yōu)質(zhì)資源補(bǔ)充教學(xué)，聘請校外創(chuàng)新導(dǎo)師、引入實(shí)踐項(xiàng)目、建立實(shí)訓(xùn)基地，形成相互賦能、資源共享的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)集群，從而幫助邊疆高校設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走出資源不足的困境。

建設(shè)專兼結(jié)合的校內(nèi)外教師隊(duì)伍。依托內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的校友資源，內(nèi)蒙古師范大學(xué)簽訂了近30位分布在各行各業(yè)的優(yōu)秀校友作為眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，點(diǎn)對點(diǎn)孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；每年簽署協(xié)議的市場化投融資創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也在逐年增長。

校內(nèi)導(dǎo)師方面，入駐的60多個創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作室均有校內(nèi)導(dǎo)師作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師孵化學(xué)生們的項(xiàng)目，每年將校內(nèi)骨干創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師送出去培訓(xùn)；已經(jīng)連續(xù)4年參加北森生涯輔導(dǎo)師、ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師認(rèn)證、內(nèi)蒙古師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)和內(nèi)蒙古自治區(qū)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力提升。

構(gòu)建“五維一體”教學(xué)評價(jià)。制定了以“社會責(zé)任、創(chuàng)新思維、家國理念、設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐”為多維評價(jià)指標(biāo)的多主體協(xié)同、“五維一體”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，對設(shè)計(jì)成果在社會服務(wù)方面的理論性、有效性、重要性等方面進(jìn)行評分。對評分較高的課程或教師進(jìn)行公開表彰，對于評分結(jié)果較差的教師，應(yīng)及時(shí)了解其想法和思想，同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)生對于該門課程的反饋，并對該教師進(jìn)行疏導(dǎo)及教育，引導(dǎo)其克服困難、走出困境，以此持續(xù)改進(jìn)評價(jià)反饋機(jī)制，使課程內(nèi)容更加符合當(dāng)下環(huán)境的需求。

教學(xué)改革成果

學(xué)院堅(jiān)持設(shè)計(jì)教育產(chǎn)教融合，以設(shè)計(jì)服務(wù)自治區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展建設(shè)為導(dǎo)向，通過“教室革命”與平臺建設(shè)、產(chǎn)教融合項(xiàng)目落地實(shí)施引爆“核能效應(yīng)”，積極連接各級政府和企業(yè)需求，推動自治區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合反哺學(xué)科的發(fā)展與專業(yè)建設(shè)。

教學(xué)成果

“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”的管理和運(yùn)營，充分發(fā)揮了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢，在技術(shù)成果的引進(jìn)推廣、知識產(chǎn)權(quán)成果的轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品新技術(shù)的應(yīng)用、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的培訓(xùn)、設(shè)計(jì)藝術(shù)研究與應(yīng)用示范、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)與基金項(xiàng)目申報(bào)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)青春”比賽組織實(shí)施等方面做了大量工作，累計(jì)為在校大學(xué)生提供雙創(chuàng)服務(wù)1200余人次。特別是在2021年，助力“匠繡芳華”團(tuán)隊(duì)成長與項(xiàng)目孵化，并獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國金獎，實(shí)現(xiàn)自治區(qū)“零”的突破。

工作室的各位老師相較于過去單一的課程制，教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變了很多，教學(xué)熱情大幅提升。在工作室的教學(xué)工作中，投入時(shí)間相較過去也有大幅增加。學(xué)生學(xué)習(xí)條件得到改善，因此學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。其中一些企業(yè)也與工作室成立了聯(lián)合設(shè)計(jì)研究中心，運(yùn)用引入企業(yè)項(xiàng)目、資金合作和自由組合等方式，建立實(shí)踐、教學(xué)、科研相結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研”體系，打造專業(yè)領(lǐng)域德藝兼?zhèn)涞膶＜壹敖處焾F(tuán)隊(duì)，開展高年級本科生精準(zhǔn)教育，進(jìn)一步深化新平臺、新方向的培訓(xùn)課程。

經(jīng)濟(jì)效益

2017年至2021年，“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”運(yùn)營取得一定的成效，有效激活了師生的創(chuàng)新活力，為各創(chuàng)業(yè)工作室和孵化企業(yè)提供了精準(zhǔn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)服務(wù)支持，包括工作室空間、書籍資料室、配套水電暖網(wǎng)、公共會議室、投融資路演室等基礎(chǔ)設(shè)施；蒙古族紋樣數(shù)據(jù)庫、民族服裝創(chuàng)新數(shù)據(jù)、專家指導(dǎo)、同行交流等信息服務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高端設(shè)計(jì)師、手工藝產(chǎn)品、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、融資眾籌、電商技能等培養(yǎng)培訓(xùn)。在成果孵化方面，開展了成果包裝上市、推廣銷售、線上品牌集成銷售、線下品牌集成實(shí)體店、小微企業(yè)與旅游點(diǎn)合作對接、小微企業(yè)間產(chǎn)品代銷以及政府采購招投標(biāo)等工作，累計(jì)獲得各級各類產(chǎn)教融合項(xiàng)目金額2000余萬元。

專業(yè)與學(xué)科建設(shè)

結(jié)合“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”所帶來的前沿設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科形成了獨(dú)具特色的研究方向和研究團(tuán)隊(duì)，在蒙古族服飾文化、壁畫藝術(shù)、民族文化數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、民族特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面取得了大量的研究成果。其中，“蒙古族服飾文化史研究”在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，“民族文化遺產(chǎn)信息與交互設(shè)計(jì)研究”在自治區(qū)處于領(lǐng)先地位。近年來，獲批國家級科研項(xiàng)目10項(xiàng)，省部級科研項(xiàng)目42項(xiàng)。學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)被認(rèn)定為全國一流本科專業(yè)基地，數(shù)字媒體專業(yè)被認(rèn)定為內(nèi)蒙古一流本科專業(yè)，10余門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程被評為自治區(qū)一級課程。

社會影響

學(xué)院在“教室革命”與產(chǎn)教融合項(xiàng)目落地后獲得了社會各界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。教育部、自治區(qū)等相關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)相繼到訪學(xué)院進(jìn)行工作指導(dǎo)，并為學(xué)院搭建了與政府直接對話的橋梁。學(xué)院先后與自治區(qū)宣傳部共建了“內(nèi)蒙古文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究基地”，與自治區(qū)文旅廳共建了“內(nèi)蒙古民族服裝服飾研究會”，與自治區(qū)婦聯(lián)共建了“布絲瑰研學(xué)基地”，累計(jì)搭建實(shí)踐教學(xué)基地和平臺11個，陸續(xù)被授予國家級“眾創(chuàng)空間”和“內(nèi)蒙古眾創(chuàng)空間”的稱號。

科研教研

“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”在文化傳承保護(hù)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展、品牌與數(shù)字化傳播研究、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等方面積累了豐富資料和經(jīng)驗(yàn)。特別是積極承擔(dān)了“民族民間文化資源傳承與開發(fā)利用技術(shù)集成與應(yīng)用示范”（2017—2019年，國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃重點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目、科技部）、“蒙古族傳統(tǒng)紋樣‘賀烏嘎拉吉’信息可視化系統(tǒng)研究”（2019—2020年，文化部）、“新時(shí)代少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的數(shù)字傳播與發(fā)展研究”（2018—2019年，國家民委）、“創(chuàng)新+實(shí)踐型師資培養(yǎng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等7項(xiàng)雙創(chuàng)協(xié)同育人（2018—2020年，教育部）、“蒙古族傳統(tǒng)服飾紋樣數(shù)據(jù)平臺及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化應(yīng)用”（2019年，中央引導(dǎo)地方科技發(fā)展）、“元上都大安閣遺址增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)文化體驗(yàn)數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)”（2019年，內(nèi)蒙古自治區(qū)科學(xué)技術(shù)廳）、內(nèi)蒙古文化景觀遺產(chǎn)數(shù)字化實(shí)踐基地建設(shè)（2021—2022年，教育部）等工作，并獲批“草原英才”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”緊密結(jié)合自治區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)活動的核心與重點(diǎn)，服務(wù)本土市場，帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)掘設(shè)計(jì)藝術(shù)研究方面的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮“催化劑”“粘合劑”的作用，有效帶動教育、文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，更好地為自治區(qū)乃至全國的相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提供基礎(chǔ)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)提升等服務(wù)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科和獲批建設(shè)的國家一流專業(yè)，以及在自治區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的重要地位是高質(zhì)量建設(shè)眾創(chuàng)空間的重要支撐。

立足自身特點(diǎn)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“設(shè)計(jì)傳承民族文化、藝術(shù)融合科技創(chuàng)新”的教育理念，堅(jiān)持“設(shè)計(jì)服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域社會創(chuàng)新”的發(fā)展理念，匯聚多方資源、強(qiáng)化校企合作，打造了“藝術(shù)設(shè)計(jì)眾創(chuàng)空間”的國家級教學(xué)實(shí)踐平臺，師生共同促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。希望通過實(shí)踐與研究能在提高設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)上提出一些可供借鑒的建議。

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【課題項(xiàng)目】2021年教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：內(nèi)蒙古文化景觀遺產(chǎn)數(shù)字化實(shí)踐基地建設(shè)（項(xiàng)目編號：202102185022）；2020年內(nèi)蒙古師范大學(xué)第九批教學(xué)研究課題：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“1+N”校際、產(chǎn)教協(xié)同育人教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號2020jxyj162）；內(nèi)蒙古自治區(qū)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“以‘設(shè)計(jì)+文化+生態(tài)’為導(dǎo)向，深化設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉型課程體系改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2021NMGj93011）。

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