呂林樨，曹蘭芳，孫剛

心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究——創(chuàng)業(yè)動機的中介作用及戶籍因素的調(diào)節(jié)作用

呂林樨1，曹蘭芳1，孫剛2

(1. 中南林業(yè)科技大學商學院，湖南長沙，410018；2. 城步苗族自治縣教育局，湖南邵陽，422500)

心理資本是一種能夠影響個體行為意向的積極心理狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的前提條件?；? 073份大學生樣本，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析了創(chuàng)業(yè)動機在大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介作用，以及戶籍因素的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明，大學生心理資本、創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)意向兩兩之間均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系；創(chuàng)業(yè)動機在大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間起到部分中介作用；戶籍因素能夠調(diào)節(jié)心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，只有在農(nóng)村籍大學生群體中心理資本才能顯著預測創(chuàng)業(yè)意向。

大學生；心理資本；創(chuàng)業(yè)動機；創(chuàng)業(yè)意向；戶籍因素

一、問題的提出

隨著我國高校招生規(guī)模的擴大以及高等教育進入普及化階段，大學生數(shù)量不斷增加，同時大學生面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大。國內(nèi)外學者普遍認為創(chuàng)業(yè)是增加就業(yè)機會、縮小貧富差距以及緩解社會矛盾的有效途徑[1]，基于此，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的一種途徑。根據(jù)計劃行為理論，行為意向是影響行為的最直接因素，因此，如何提升大學生創(chuàng)業(yè)意向是我們亟待解決的問題。

創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)辦新企業(yè)或?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)行為的一種多方面的主觀心理準備狀態(tài)及其程度[1]?，F(xiàn)有關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究多是從外部環(huán)境以及個人特質(zhì)等方面來展開，從心理資本角度開展的研究較少。心理資本作為個體內(nèi)在的核心心理因素，給個體所帶來的影響已超過人力資本和社會資本[2]，因此，心理資本是研究大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的關(guān)鍵變量。此外，創(chuàng)業(yè)意向的形成離不開創(chuàng)業(yè)動機的驅(qū)使，故創(chuàng)業(yè)動機也是影響創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的重要因素。在現(xiàn)有研究中，學者主要關(guān)注心理資本與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的直接影響關(guān)系，關(guān)于心理資本、創(chuàng)業(yè)動機以及創(chuàng)業(yè)意向三者之間關(guān)系的研究甚少。再者，需要注意的是，大學生群體內(nèi)部具有較高的異質(zhì)性[3]，這會導致不同類型的大學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也會有所差異。目前，國內(nèi)外學者多關(guān)注大學生群體在性別、學歷等方面的差異，而關(guān)于大學生群體戶籍差異的實證研究較少。由于當今城鄉(xiāng)二元戶籍制度仍然存在，城鎮(zhèn)籍大學生相比農(nóng)村籍學生享有更多的就業(yè)機會，因此會進一步加大農(nóng)村籍大學生的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)作為一種重要的就業(yè)形式，在現(xiàn)實背景影響下，不同戶籍類型大學生的創(chuàng)業(yè)動機以及創(chuàng)業(yè)意向也會有所不同。

基于此，如圖1所示，本文將以在校大學生為研究對象，采用結(jié)構(gòu)方程模型對調(diào)查數(shù)據(jù)進行實證分析，以探究大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的影響關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)動機的中介作用，并比較該影響機制在不同戶籍大學生群體之間的差異，以期為提高大學生創(chuàng)業(yè)意向提供理論與實證支持，從而從各層面為促進大學生創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力提供參考途徑。

圖1 理論模型

二、理論分析與研究假設

心理資本是促進個體成長以及績效提升的心理資源[4]，它在創(chuàng)業(yè)意向形成和強化發(fā)展的過程中是必不可少的。近年來，關(guān)于心理資本與大學生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系引起了眾多學者的關(guān)注，如彭偉等人在其調(diào)查研究中指出，心理資本中的自我效能感、韌性、樂觀會對大學生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生積極影響[5]；同樣，諸曉、沈永健通過研究表明，大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學生的心理資本水平越高，其創(chuàng)業(yè)意向就越強[6]。基于前人的研究成果，本文提出以下研究假設：

H1：心理資本能夠顯著正向預測大學生創(chuàng)業(yè)意向。

然而，在心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響路徑中，也會有其他重要因素在發(fā)揮作用，其中，創(chuàng)業(yè)動機是易被忽視的一個重要變量。創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)活動進行的起點，能夠促使具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的個體進行創(chuàng)業(yè)，是區(qū)分潛在企業(yè)家與實際企業(yè)家的關(guān)鍵[7]。有學者指出，大學生創(chuàng)業(yè)動機是內(nèi)在心理與外在環(huán)境共同作用的結(jié)果[8]，而內(nèi)因是決定事物發(fā)展的本質(zhì)原因[9]。心理資本作為個體的核心心理因素，已有研究證明心理資本能夠?qū)?chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生影響，如鞠蕾等人通過對某財經(jīng)院校大學生開展實證研究發(fā)現(xiàn)，心理資本各維度對大學生創(chuàng)業(yè)動機的各維度均具有顯著影響[10]。此外，創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的動力，是形成創(chuàng)業(yè)意向最為重要的因素[11]，大學生創(chuàng)業(yè)動機越強，其表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)意向就越強[12]。同時，能夠支持創(chuàng)業(yè)行為必然發(fā)生的因素就是創(chuàng)業(yè)動機[13]，潛在創(chuàng)業(yè)者越具有明確的創(chuàng)業(yè)動機，就越具有強烈的創(chuàng)業(yè)意向[14]。一般情況下，具有強烈創(chuàng)業(yè)動機的大學生會主動地做出尋找創(chuàng)業(yè)信息以及整合創(chuàng)業(yè)資源等行為，因此，他們選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性更大。綜上所述，心理資本能夠直接影響創(chuàng)業(yè)動機以及創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)動機能夠影響創(chuàng)業(yè)意向。由此，本文認為心理資本很可能會通過影響創(chuàng)業(yè)動機來間接影響創(chuàng)業(yè)意向?；诖?，本文提出以下研究假設：

H2：創(chuàng)業(yè)動機在心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間起到中介作用。

雖然心理資本可能會通過創(chuàng)業(yè)動機影響創(chuàng)業(yè)意向，但這種影響機制可能會因為個體的不同而產(chǎn)生差異。本文認為戶籍可能是造成差異的一個重要因素。受人文與經(jīng)濟環(huán)境影響，與城鎮(zhèn)籍大學生相比，農(nóng)村籍大學生可能會難以快速地融入全新的教育環(huán)境中，更多地表現(xiàn)出自卑、封閉等不良心理問題，農(nóng)村籍大學生的心理資本整體水平會稍低于城鎮(zhèn)籍大學生[15]。但有研究表明，農(nóng)村籍大學生對于心理資本中“希望”的認同卻比城鎮(zhèn)籍大學生更為強烈，他們更希望通過就業(yè)來改善生活狀態(tài)[16]。根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，在整個社會生態(tài)環(huán)境中，人類行為與社會環(huán)境是密不可分的[17]，由于我國城鄉(xiāng)二元戶籍制度依然存在，城鄉(xiāng)戶籍深刻影響著大學生群體社會資源及關(guān)系網(wǎng)絡的獲得與利用情況[3]，不同戶籍類型大學生在受教育機會以及家庭背景等方面存在的差異性會在一定程度上體現(xiàn)在大學生就業(yè)行為上[18]。然而，由于“戶籍歧視”是影響大學生就業(yè)的重要因素，農(nóng)村籍大學生在行業(yè)進入以及就業(yè)起薪等方面的劣勢會顯著增加其選擇創(chuàng)業(yè)的可能性，創(chuàng)業(yè)意向會更加強烈。同時，實證研究也表明，城鎮(zhèn)籍大學生創(chuàng)業(yè)意向水平低于農(nóng)村籍大學生[15]。基于此，本文提出以下研究假設：

H3：戶籍因素在大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間具有調(diào)節(jié)作用，心理資本水平越高，農(nóng)村籍大學生的創(chuàng)業(yè)意向會越強。

三、研究設計

(一) 數(shù)據(jù)采集

基于問卷星平臺發(fā)布網(wǎng)絡調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)收集。通過聯(lián)系熟人進行問卷填寫，然后通過“滾雪球”的方式，再讓熟人繼續(xù)將問卷鏈接分享給其他同學進行填寫。為消除被測學生的隱私顧慮，均采取匿名作答方式，在線完成問卷提交，并向其強調(diào)該問卷僅用于學術(shù)研究。問卷發(fā)放時間為2021年1月，共發(fā)放1 151份問卷，去除答題時間過短以及規(guī)律作答的問卷后得到有效問卷1 073份，問卷有效率為93.22%。

(二) 變量界定

1. 因變量

創(chuàng)業(yè)意向：采用蔣劍勇和郭紅東[19]翻譯的Chen，Greene和Crick等開發(fā)的個體創(chuàng)業(yè)意向量表，此量表共有5個測量題目。為了更好地測量研究對象，本文將題目“我不久后就很有可能會去創(chuàng)業(yè)”改為“我畢業(yè)后很有可能會去創(chuàng)業(yè)”。采用李克特五點計分法，從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)記分，得分越高，表明創(chuàng)業(yè)意向越強。在本研究中，該總量表的Cronbach’s系數(shù)為0.92，采用驗證性因子分析進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，結(jié)果顯示：2/=3.26，=0.05，=1，=0.97，=1，=0.99。這表明該創(chuàng)業(yè)意向量表具有良好的信效度。

2. 自變量

心理資本：采用張闊、張賽和董穎紅[20]編制的積極心理資本量表，包括自我效能感、韌性、希望、樂觀四個維度，共26個題目，采用李克特五點計分法，從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)記分，得分越高，表明心理資本水平越高。在本研究中，該總量表的Cronbach’s系數(shù)為0.92，且各維度的Cronbach’s系數(shù)均介于0.75～0.85之間，采用驗證性因子分析進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，結(jié)果顯示：2/=4.52，=0.06，=0.93，=0.91，=0.95，=0.94。這表明該心理資本量表具有良好的信效度。

3. 中介變量

創(chuàng)業(yè)動機：采用王心煥[21]編制的創(chuàng)業(yè)動機量表，包括自我實現(xiàn)、名譽追求、經(jīng)濟追求、社會貢獻四個維度，共9個題目。采用李克特五點計分法，從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)記分，得分越高，表明創(chuàng)業(yè)動機越強。在本研究中，該總量表的Cronbach’s系數(shù)為0.91，且各維度的Cronbach’s系數(shù)均介于0.76～0.87之間，采用驗證性因子分析進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，結(jié)果顯示：2/=3.03，=0.04，=0.99，= 0.97，=0.99，=0.99。這表明該創(chuàng)業(yè)動機量表具有良好的信效度。

(三) 研究方法

本文采用SPSS26.0、AMOS24.0軟件作為研究分析工具。首先，采用SPSS26.0對戶籍差異性大學生的情況進行描述性統(tǒng)計分析，以考察不同戶籍類型大學生的心理資本、創(chuàng)業(yè)動機以及創(chuàng)業(yè)意向水平及差異。其次，采用AMOS24.0通過結(jié)構(gòu)方程模型以及偏差校正Bootstrap法進行中介模型檢驗，以驗證創(chuàng)業(yè)動機在心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介作用。最后，采用AMOS24.0通過多群組分析法比較該中介模型在戶籍差異性大學生之間的差異。

四、結(jié)果分析

(一) 共同方法偏差檢驗

本文采用Harman單因素檢驗對共同方法偏差進行檢驗，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有7個，第一個因子的方差解釋百分比為32.18%，小于40%的臨界標準，這表明本文數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差問題。

(二) 描述性統(tǒng)計分析

本文以1 073名在校大學生群體為研究對象。從學生戶籍所在地看，城鎮(zhèn)戶口358人(33.36%)，農(nóng)村戶口715人(66.63%)；從性別看，男生360人(33.55%)，女生713人(66.45%)；從年級看，大一272人(25.35%)，大二205人(19.11%)，大三233人(21.71%)，大四185人(17.24%)，研究生178人(16.59%)；從專業(yè)類型看，理工專業(yè)257人(23.95%)，文史專業(yè)387人(36.07%)，經(jīng)管專業(yè)369人(34.39%)，其他專業(yè)60人(5.59%)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計分析

注：*、**分別表示在10%、5%的水平上顯著。

根據(jù)表1，第一，從心理資本看，城鎮(zhèn)籍、農(nóng)村籍大學生的心理資本總體均值分別為3.61分、3.53分，說明大學生的心理資本水平普遍較高，且城鎮(zhèn)籍大學生的心理資本水平稍高于農(nóng)村籍大學生。同時，經(jīng)獨立樣本檢驗可知，戶籍差異性大學生在心理資本方面具有顯著差異(=2.09，＜0.05)，這說明城鎮(zhèn)籍大學生相比農(nóng)村籍大學生更自信，并對學習生活持更加積極向上的態(tài)度。第二，從創(chuàng)業(yè)動機看，城鎮(zhèn)籍、農(nóng)村籍大學生的創(chuàng)業(yè)動機總體均值分別為3.80分、3.81分，說明大學生的創(chuàng)業(yè)動機均較強，且不同戶籍類型大學生在創(chuàng)業(yè)動機方面并無顯著性差異。第三，從創(chuàng)業(yè)意向看，大學生創(chuàng)業(yè)意向普遍較低，其中，城鎮(zhèn)籍大學生的創(chuàng)業(yè)意向總體均值為2.81分，農(nóng)村籍大學生為2.98分。同時，經(jīng)獨立樣本檢驗可知，戶籍差異性大學生在創(chuàng)業(yè)意向方面具有顯著差異(=?2.66，＜0.01)，農(nóng)村籍大學生的創(chuàng)業(yè)意向要比城鎮(zhèn)籍大學生更為強烈。

各變量之間的相關(guān)系數(shù)如表2所示。結(jié)果顯示，大學生心理資本水平得分與創(chuàng)業(yè)動機得分呈顯著正相關(guān)(=0.48，＜0.01)，說明大學生心理資本水平越高，其創(chuàng)業(yè)動機越強；大學生心理資本得分與創(chuàng)業(yè)意向得分呈顯著正相關(guān)(=0.38，＜0.01)，說明大學生心理資本水平越高，其創(chuàng)業(yè)意向越強；大學生創(chuàng)業(yè)動機得分與創(chuàng)業(yè)意向得分呈顯著正相關(guān)(=0.42，＜0.01)，說明大學生創(chuàng)業(yè)動機越強，創(chuàng)業(yè)意向也越強。假設1得到驗證，以上結(jié)果為下一步的中介效應實證分析提供了依據(jù)。

表2 各變量之間的相關(guān)性

注：** 在0.01 級別(雙尾)，相關(guān)性顯著。

(三) 創(chuàng)業(yè)動機的中介效應檢驗

根據(jù)研究假設，本文利用AMOS24.0軟件通過結(jié)構(gòu)方程模型的潛變量路徑分析和偏差校正Bootstrap法以研究創(chuàng)業(yè)動機在心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介效應。模型擬合指標測量值如表3所示，結(jié)果表明，數(shù)據(jù)與此模型擬合良好。

從圖2中可以看出，心理資本對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響(=0.61，＜0.001)，創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響(=0.35，＜0.001)?；谝陨戏治觯醪津炞C了創(chuàng)業(yè)動機在心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間具有中介效應。

為進一步驗證創(chuàng)業(yè)動機的中介效應顯著性，采用偏差校正Bootstrap法進行深層次檢驗，計算各路徑系數(shù)、間接效應和總效應，通過估值導出95%的置信區(qū)間。如圖2和表4所示，創(chuàng)業(yè)動機在心理資本和創(chuàng)業(yè)意向之間的中介效應置信區(qū)間為0.3～0.58，不包括0，所以中介效應顯著。且直接效應的置信區(qū)間(0.17～0.55)也不包括0，表明直接效應顯著，故創(chuàng)業(yè)動機在心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間具有部分中介效應，假設2得到驗證。

表3 創(chuàng)業(yè)動機的中介效應模型擬合指標

注：***表示在1%的水平上顯著。

表4 中介效應顯著性檢驗表

(四) 中介模型在城鎮(zhèn)籍及農(nóng)村籍群組間的跨組分析

采用多群組分析法比較不同戶籍類型大學生心理資本、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。首先，對城鎮(zhèn)、農(nóng)村樣本模型(M城鎮(zhèn)、M農(nóng)村)進行中介效應的模型檢驗，所得模型擬合結(jié)果如表5所示，結(jié)果表明，兩個模型均可接受，可以進行多群組路徑分析。之后，采用結(jié)構(gòu)方程模型中多群組分析法，設定未限制模型M1和結(jié)構(gòu)系數(shù)相等模型M2，模型擬合結(jié)果如表5所示。結(jié)果顯示，D2=49.73，D=34，＜0.05，說明模型M1和M2之間有顯著差異，該中介模型在不同戶籍群組之間存在差異。

表5 中介效應的戶籍模型比較

如表6所示，進一步研究表明，城鎮(zhèn)籍與農(nóng)村籍大學生群體僅在心理資本到創(chuàng)業(yè)意向這條路徑上存在差異，路徑系數(shù)分別為0.12(＞0.05)、0.34(＜0.001)，參數(shù)間差異的臨界比值為2.82，其絕對值大于1.96，說明戶籍因素在心理資本到創(chuàng)業(yè)意向這條路徑上具有調(diào)節(jié)作用。只有在農(nóng)村籍大學生群體中，心理資本才能夠顯著預測創(chuàng)業(yè)意向的情況，假設3成立。就中介模型整體而言，在城鎮(zhèn)籍大學生群體中，心理資本通過創(chuàng)業(yè)動機來影響創(chuàng)業(yè)意向的間接效應顯著(=0.53×0.43≈0.23，＜0.001)，但心理資本對創(chuàng)業(yè)意向的直接效應并不顯著(=0.12，=0.07)，這說明創(chuàng)業(yè)動機在心理資本對城鎮(zhèn)籍大學生創(chuàng)業(yè)意向影響過程中起完全中介作用；在農(nóng)村籍大學生群體中，心理資本通過創(chuàng)業(yè)動機來影響創(chuàng)業(yè)意向的間接效應顯著(=0.62×0.23≈0.14，＜0.001)，且心理資本對創(chuàng)業(yè)意向的直接效應也顯著(=0.34，＜0.001)，這說明創(chuàng)業(yè)動機在心理資本對農(nóng)村籍大學生創(chuàng)業(yè)意向影響過程中起部分中介作用。

表6 中介模型在城鎮(zhèn)籍和農(nóng)村籍大學生之間的路徑系數(shù)差異比較

注：***表示在1%的水平上顯著。

五、結(jié)論與討論

(一) 大學生心理資本、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向的特點

大學生的心理資本均處于較高水平，具體來看，城鎮(zhèn)籍大學生要高于農(nóng)村籍大學生，這與以往的研究結(jié)果相一致[22]。受到人文環(huán)境的影響，農(nóng)村籍大學生相較于城鎮(zhèn)籍大學生，難以快速地融入全新的教育環(huán)境中，可能會更多地表現(xiàn)出自卑、封閉等不良心理問題，這說明高校要積極開展心理健康教育，引導學生正確認識自身能力，提高心理素質(zhì)，樹立強大自信心。研究還發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)動機處于較高水平，但創(chuàng)業(yè)意向卻較弱，這說明，在校大學生普遍具有強烈的創(chuàng)業(yè)動機，但真正想要去創(chuàng)業(yè)的意向卻很弱，由潛在創(chuàng)業(yè)者向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變存在阻礙。此外，農(nóng)村籍大學生的創(chuàng)業(yè)意向程度要高于城鎮(zhèn)籍大學生，原因可能是就業(yè)現(xiàn)狀以及家庭影響等，農(nóng)村籍大學生會更加愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)經(jīng)濟獨立，改變生活狀態(tài)。這就要求，一方面，高校要根據(jù)戶籍差異性大學生的個體特征開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力以及心理特質(zhì)，認清自身優(yōu)勢，從而通過創(chuàng)業(yè)來證明自己的能力。同時，加強校企合作，實行校內(nèi)校外雙導師制度，讓大學生能夠同時接受創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育，實行彈性學分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分相互轉(zhuǎn)換制度，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，相關(guān)部門要加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，制定更加有利于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策，給予大學生創(chuàng)業(yè)所需的資金以及技術(shù)支持，解決其創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，從而強化和堅定他們的創(chuàng)業(yè)動機，實現(xiàn)由潛在創(chuàng)業(yè)者向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

(二) 大學生心理資本對創(chuàng)業(yè)意向的影響及創(chuàng)業(yè)動機的中介作用

本研究表明，心理資本能夠顯著正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意向，這與前人的研究結(jié)果相一致[6]。這一結(jié)果啟示我們，高校要積極構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)知識技能傳授+心理資本開發(fā)”的雙教育體系，在傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)學生樂觀面對挫折與失敗的勇氣，對自己的創(chuàng)業(yè)前途充滿信心，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向的提高。

在研究心理資本對創(chuàng)業(yè)意向直接影響關(guān)系的基礎上，本文進一步探討了創(chuàng)業(yè)動機的中介作用。結(jié)果表明，在心理資本對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正向影響的過程中，創(chuàng)業(yè)動機在其中發(fā)揮著部分中介作用。心理資本一方面可以直接影響創(chuàng)業(yè)意向，另一方面，也可以通過創(chuàng)業(yè)動機來間接影響創(chuàng)業(yè)意向。擁有高心理資本水平的大學生，他們對自己的未來充滿信心，想要去選擇創(chuàng)業(yè)來挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)人生價值，同時也會為了實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標而不斷地去搜集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，為創(chuàng)業(yè)做好準備，從而增加了最終選擇創(chuàng)業(yè)的可能性。這啟示我們，創(chuàng)業(yè)意向的提高既離不開心理資本的作用，同時也不能忽視創(chuàng)業(yè)動機所帶來的影響。高校要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，對具有不同創(chuàng)業(yè)動機的大學生進行差異化教育引導，除了開設創(chuàng)業(yè)知識課堂之外，還可以開展模擬創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)實訓等活動，讓大學生能夠在創(chuàng)業(yè)教育的氛圍中，了解創(chuàng)業(yè)形式，明確創(chuàng)業(yè)動機，強化創(chuàng)業(yè)意向。

(三) 戶籍因素在大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向之間的調(diào)節(jié)效應

受到人文經(jīng)濟環(huán)境影響，不同戶籍類型大學生在許多方面存在著差異性。根據(jù)多群組分析結(jié)果，戶籍因素僅在大學生心理資本到創(chuàng)業(yè)意向這條路徑上存在調(diào)節(jié)作用，即在城鎮(zhèn)籍和農(nóng)村籍大學生群體之間的影響關(guān)系模式是不同的，隨著大學生心理資本水平的不斷提高，農(nóng)村籍大學生會比城鎮(zhèn)籍大學生表現(xiàn)出更為強烈的創(chuàng)業(yè)意向。原因可能在于，由于心理資本與就業(yè)壓力之間呈負相關(guān)關(guān)系[23]，低心理資本水平的農(nóng)村籍大學生在步入大學之后更多地表現(xiàn)出自卑、膽怯等消極心理特征，這在一定程度上會對其就業(yè)產(chǎn)生負面影響[24]，就業(yè)壓力會隨之增大。但對于高心理資本水平的農(nóng)村籍大學生來說，他們會以積極樂觀的心態(tài)去對待就業(yè)，對未來充滿希望，更加迫切地想要通過努力賺錢來改變家庭經(jīng)濟狀況以及“戶籍歧視”帶來的就業(yè)差異現(xiàn)狀，農(nóng)村籍大學生選擇創(chuàng)業(yè)不失為明智的決定。然而，對于城鎮(zhèn)籍大學生來說，由于經(jīng)濟以及家庭人脈關(guān)系等優(yōu)勢，其就業(yè)面會更加廣泛，就業(yè)選擇的多樣性使得他們選擇創(chuàng)業(yè)的可能性降低，心理資本水平高低對其創(chuàng)業(yè)意向影響不大。因此，與城鎮(zhèn)籍大學生相比，農(nóng)村籍大學生心理資本對其創(chuàng)業(yè)意向的影響更為強烈。這一結(jié)果啟示我們，在將來的心理資本和創(chuàng)業(yè)教育中要做到因材施教，考慮到不同戶籍類型大學生存在的差異性，有針對性地開展教育，從而使得農(nóng)村籍大學生不斷提高心理資本水平，增強創(chuàng)業(yè)意向，城鎮(zhèn)籍大學生能夠積極主動利用自身高心理資本水平優(yōu)勢投身于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)。

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Research on the influence of psychological capital on undergraduates’ entrepreneurship intentions—The mediating role of entrepreneurial motivation and the moderating effect of household register factors

Lü Linxi1, CAO Lanfang1, SUN Gang2

(1. School of Business, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410018, China; 2. Education Bureau, Chengbu Miao Autonomous County, Shaoyang 422500, China)

Psychological capital is a positive psychological state that can affect individual behavior intention. Entrepreneurial intention is the prerequisite for entrepreneurial behavior. Based on 1 073 sample of college students, the structural equation model was used to analyze the mediating effect of entrepreneurial motivation on psychological capital and entrepreneurial intention of college students, and the moderating effect of household register factors. The results show that college students’ psychological capital, entrepreneurial motivation and entrepreneurial intention are positively correlated; Entrepreneurial motivation plays a mediating role between college students’ psychological capital and entrepreneurial intention; Household register factors can regulate the relationship between psychological capital and entrepreneurial intention. Only in the college students of rural household register can psychological capital predict the intention of entrepreneurship.

college students; psychological capital; entrepreneurial motivation; entrepreneurial intention; household register factor

2021-08-06；

2022-02-08

教育部全國高等學校農(nóng)經(jīng)教指委教改課題“農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生心理資本評估與干預研究”(NJX20120)；中南林業(yè)科技大學校級教改課題“省屬高校大學生心理資本評估與提升研究”；2021年中南林業(yè)科技大學研究生科技創(chuàng)新基金項目“心理資本對戶籍異質(zhì)性大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究”(CX202102087)；中南林業(yè)科技大學2020年大學生科技創(chuàng)新項目“心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究”

呂林樨，女，山東淄博人，中南林業(yè)科技大學商學院碩士研究生，主要研究方向：人力資源管理，聯(lián)系郵箱：949161648@qq.com；曹蘭芳，女，湖南益陽人，博士，中南林業(yè)科技大學商學院教授，主要研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)教育、人力資源管理

G647.38

A

1674-893X(2022)01?0043?08

[編輯：何彩章]