基于成果導向和思政教育的雙創(chuàng)課程改革與探索——以“創(chuàng)業(yè)者財商”課程為例

蔣雪琴

基于成果導向和思政教育的雙創(chuàng)課程改革與探索——以“創(chuàng)業(yè)者財商”課程為例

蔣雪琴

(廣州大學管理學院，廣東廣州，510006)

基于OBE成果導向理念專門開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)者財商”課程，以提升創(chuàng)業(yè)者的財商思維和創(chuàng)新能力為目的。將思政教育元素融入雙創(chuàng)課程設計，以期通過雙創(chuàng)課堂教育實現(xiàn)知識傳授與價值引領，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全方位培養(yǎng)。以開設“創(chuàng)業(yè)者財商”課程實踐為例，在介紹開設財商課程重要意義的基礎上，從教學設計、教學內容、課程思政、教學手段與方法、教學評價五個方面闡述了課程改革的思路，剖析了改革實施的難點在于：課程的反向教學設計、課程內容與思政教育元素的相互融合以及課程評價方式的選擇。為雙創(chuàng)教育課程改革提供經(jīng)驗參考。

成果導向；課程思政；OBE理念；雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新時期新環(huán)境對高校雙創(chuàng)教育課程的開設提出了新要求：一是如何通過有效的課程設置促進大學生創(chuàng)業(yè)成功；二是如何在課程中融入與時俱進的先進文化和思想，以正確塑造和引領大學生的價值觀。成果導向理念與課程思政的有效結合，對于提高雙創(chuàng)教育課程的育人效果具有重要意義。

OBE(Outcome Based Education)理念，即成果導向理念，是以創(chuàng)業(yè)成功來反向定義課程設計和課程實施，強調教學的實用性和針對性，以提升學生的創(chuàng)新實踐能力為目的。課程思政，主張深入挖掘專業(yè)課程內容中蘊含的思政教育元素，既注重對學生的專業(yè)培養(yǎng)，也兼顧對其思想道德修養(yǎng)的提升。

本文在介紹雙創(chuàng)教育中財商課程開設意義與目標的基礎上，以廣州大學開設的“創(chuàng)業(yè)者財商”課程為例，探討基于OBE理念和課程思政教育改革的具體思路及重點和難點，以期為同行提供經(jīng)驗參考。

一、雙創(chuàng)教育改革的意義

(一) 雙創(chuàng)教育中開設財商課程有利于完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級課程體系

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍空前高漲。高校作為向社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要陣地，有責任、有義務提供完善與高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)更多高素質的實用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級課程體系包含創(chuàng)業(yè)認知課程、創(chuàng)業(yè)情感課程、創(chuàng)業(yè)意志課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程和創(chuàng)業(yè)思維課程，其中創(chuàng)業(yè)思維課程是該體系的核心課程。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新性思維，而財務思維是創(chuàng)新性思維的一種。當前高校設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中鮮有開設以提升大學生創(chuàng)業(yè)者財務思維能力為目的的課程。

財務狀況健康有序，對企業(yè)的生存和發(fā)展至關重要，尤其是創(chuàng)業(yè)企業(yè)。作為創(chuàng)業(yè)者，不需要是財務專家，但一定要有財務思維；沒必要對財務工作非常精通，但一定要具備基本的財務能力。“創(chuàng)業(yè)者財商”是一門專門針對大學生創(chuàng)業(yè)者這一特殊群體開設的課程，旨在幫助大學生創(chuàng)業(yè)者樹立基本的財務理念、能夠讀懂企業(yè)的財務數(shù)據(jù)、學會了解企業(yè)的財務狀況，進而幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營過程中科學決策，在資本運作中提升自信與談判籌碼，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。

(二) 雙創(chuàng)教育中融入成果導向理念有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求的日漸強烈，各級政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日漸重視，培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”已成為各大高校的重要任務之一，而“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)的核心在于提升其適應社會發(fā)展需求的實踐能力。OBE成果導向理念倡導通過對學習效果(產出)的評價來設定一切教學活動(包括教學設計、教學實施、教學評價)。該理念認為，學生能學到什么和能否獲得成功，遠比怎樣學習和什么時候學習重要。很顯然，該理念強調教學內容必須具有實用性和針對性，因此課程設置會聚焦于適合社會發(fā)展需要的內容，排除一些不必要的內容或以更重要的內容來替代。由此可見，OBE理念與雙創(chuàng)教育目標可以完美契合，基于OBE理念開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(三) 雙創(chuàng)教育中融入思政教育有利于辦學新理念的全面落實

課程思政，源于上海市思想政治教育教學改革的實踐，即“課程承載思政，思政融于課程”，是當前我國高校主流的教學改革理念，主張在辦好中國特色社會主義大學的同時，堅持立德樹人，堅持人人思政，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。當前高校的思政教育主要在思政類課程中展開，將思政教育融入通識課程、專業(yè)課程才剛剛起步。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入思政教育元素既是大勢所需，也有利于高校辦學新理念的全方位落實。同時，通過實施課程思政，對創(chuàng)業(yè)者進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神的浸潤，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)者社會主義核心價值觀的塑造和引領，所以對于促進大學生創(chuàng)業(yè)成功具有重要意義。

二、OBE成果導向理念和課程思政教育的研究綜述

(一) OBE成果導向理念的研究進展

OBE即成果導向理念，是指以學生在接受教育的過程中所能獲得的最佳成果為出發(fā)點，進行反向教學設計和教學實施的一種理念，強調教育必須明確學生將獲得的學習成果是什么(定義學習產出)？如何有效地幫助學生取得這些學習成果(實現(xiàn)學習產出)？如何測評學生已經(jīng)取得了這些學習成果(評估學習產出)？如何知道學生能夠使用這些成果(使用學習產出)？OBE理念的提出，促使教育由學科導向向目標導向轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變，因此OBE理念的運用被認為是傳統(tǒng)教育模式的一次革新。

OBE理念由美國率先提出，至今已形成了比較完整的理論體系，被認為是追求卓越教育的正確導向，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會(ABET)全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證過程的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》預備簽約成員，協(xié)議約定成員國之間的本科工程學歷互認，這也意味著我國工程領域對OBE理念的認可。汕頭大學作為高等教育的成員之一，率先將OBE理念融入工程教育改革且取得了開創(chuàng)性效果[1]，給其他高校的改革帶來了極好的示范作用。

受工程教育改革的啟發(fā)，OBE理念更多地被運用于經(jīng)濟和管理、理科和工科等學科領域的教學改革，學術界對OBE成果導向理念在教育教學改革中的應用研究也如火如荼。王凱將OBE理念融入經(jīng)濟學MOOC混合式教學，通過實踐發(fā)現(xiàn)，OBE理念融入教學可以更好地凸顯經(jīng)管類課程的應用性、實踐性和人文性等特點，同時反思式互動教學也可以更好地優(yōu)化混合式教學[2]。針對OBE理念指導下的地方工科院校課程改革，海鶯提出，OBE理念指導下的工科教育課程體系生成機制要遵循“利益相關者導向”；單門課程目標與總體培養(yǎng)目標要有緊密聯(lián)系；強調要注重知識、能力與素質的一體化培養(yǎng)；在課程評價中需更加關注學生的能力與素質評價[3]。此外，張立巍探討了OBE理念在大學生實踐課程中的應用[4]。李曉川對OBE理念運用于高職動態(tài)課程的設計[5]進行了探究。鳳權將OBE理念融入應用型人才培養(yǎng)方案[6]。楊毅剛將OBE理念融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等[7]。

(二) 課程思政教育的研究進展

1. 關于課程思政教育內涵的研究現(xiàn)狀

課程思政教育是將原來專業(yè)“思政課程”所倡導的內容，直接滲入高校各專業(yè)的各門課程教學中。這既是教師應盡的職責，又是學校應盡的育人。2016年12月，習近平總書記在義務全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

課程思政教育是通過深挖專業(yè)課和通識課的德育內涵和德育因素，將“德育”融入各門課程教學的全過程(教學設計、教學活動、教學評價、教學改進)中，實現(xiàn)對大學生思想的隱性熏陶。通過對比發(fā)現(xiàn)，作為顯性教育的思政課程，在大學生思想政治教育中發(fā)揮著價值引領作用；作為隱性教育的專業(yè)課和通識課在大學生思想政治教育中則發(fā)揮浸潤和拓展作用。

2. 關于課程思政教育應用的研究現(xiàn)狀

課程思政的應用研究最早源于上海市的教育教學改革。張正光在對上海市教育教學改革的案例研究中發(fā)現(xiàn)，以政府為推手的高校課程思政改革取得了豐碩的成果：教師的育德意識和育人意識增強，一定程度上改善了專業(yè)教師只教專業(yè)課的現(xiàn)象，初步實現(xiàn)了教師群體“人人思政”的良好局面[8]。學生的學習態(tài)度有所改善，對待學習更主動更用心，主動拓展和深化學習內容。通過對課程內容的改革，獲得了豐碩的教學效果，開辟了深受學生歡迎的“中國系列”選修課程，講好了中國故事：如上海大學的“大國方略”、復旦大學的“治國理政”、上海交大的“讀懂中國”、同濟大學的“中國道路”、上海師范大學的“聞道中國”、華東政法大學的“法治中國”。

學界針對課程思政在課程教學方面的應用的研究也層出不窮，主要探討課程思政如何與具體的課程相結合、相融入的問題。曹凈植指出財務管理與個人生活緊密相連。在“財務管理”課程教學中，可融入社會主義核心價值觀、個人品德、為人處世、創(chuàng)業(yè)教育等方面的思政元素[9]。李平認為“大學英語”課程的人文性質和思想政治教育契合度高，課程特點與思想政治教育協(xié)同效應強，因此利用“大學英語”進行思政教育有得天獨厚的優(yōu)勢[10]。劉淑慧更是從互聯(lián)網(wǎng)的視角切入，基于易班平臺，探討“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式[11]。這對當前的混合式教學改革有重大啟發(fā)。除此之外，一些學者還探究了將課程思政滲入各理工課程教學實踐狀況。

3. 相關研究評述

綜上所述，不管是OBE還是課程思政，強調的都是一種全新的教育理念，不是一門獨立的課程或者一項獨立的教學活動，它必須和當前的課程相融合才能發(fā)揮作用。OBE理念凸顯的是學習產出的實用性和針對性，目前在工程教育領域運用較多，而OBE理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用尚處于起步階段。前面已論述OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高度契合，因此將OBE理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常必要。課程思政是近兩年教育教學改革的主流趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)者同樣需要思想上的進步與提升。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入課程思政既是改革所需，也是培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)者的重要一環(huán)。因此，在專業(yè)教學中，教師可以通過豐富教學設計、靈活教學形式、優(yōu)化教學手段來展示課程內容，幫助學生深入思考，辨證或批判性地看待外域文化，取其精華，去其糟粕，并引導學生繼承、傳播和弘揚中國的傳統(tǒng)文化、哲學思想以及集體主義精神和社會主義核心價值觀。因此，基于OBE理念將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂意義重大。

三、雙創(chuàng)教育中開設財商課程的具體目標

作為高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級課程體系的重要一環(huán)，“創(chuàng)業(yè)者財商”課程主要是面向具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎的本科生開設的。在OBE成果導向理念及課程思政教育理念指導下，“創(chuàng)業(yè)者財商”課程依托雨課堂智慧教學工具進行課程設計、課程實踐與課程評價，旨在通過知識講授、案例分析和實踐指導，引導學生逐漸形成科學的財務思維，培養(yǎng)學生的財務能力，提升學生的創(chuàng)業(yè)財商思維，助力其創(chuàng)業(yè)成功。該課程的開設擬達成以下目標：其一，通過介紹基本的財務理念、講授會計報表閱讀與分析方法、傳授企業(yè)評估內容等活動，以提升學生的創(chuàng)業(yè)財商能力。其二，結合目前我國經(jīng)濟發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時代的特征和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的財務指導。其三，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性與參與度，將思政教育元素融入課堂，促使“創(chuàng)業(yè)者財商”課程的教學既能高效完成知識傳授，發(fā)揮價值引領的作用，又能促進大學生成長為“既紅又專”的創(chuàng)新型人才。

四、雙創(chuàng)教育中開設財商課程的具體思路

“創(chuàng)業(yè)者財商”課程基于OBE成果導向理念進行課程設計，并將思政教育元素融入其中，同時使用雨課堂智慧教學工具進行課程教學與課程評價，其本質是從學科導向到目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從傳統(tǒng)教學向智慧教學轉變，同時發(fā)揮課堂的知識傳授功能和價值引領功能，實現(xiàn)全面育人。具體的改革思路涉及以下五個方面。

(一) 教學設計改革

OBE理念要求學習內容要有實用性，能解決實際問題，由預設應該獲得的學習產出(學習成果)為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。這與傳統(tǒng)的由教師來設定教學內容的教學設計嚴格有別?！皠?chuàng)業(yè)者財商”課程在設計的過程中，首先，要通過對用人企業(yè)、創(chuàng)業(yè)學生以及專家學者進行調研和訪談來確定學生最終的學習目的；其次，聚焦于課程的基礎和核心的內容，排除不必要的內容或以更重要的內容替代，有效協(xié)助學生達到學習目的；最后，根據(jù)學習產出要求來規(guī)劃教學內容和制定教學計劃，逐步增加課程難度來引導學生實現(xiàn)最佳學習效果。

(二) 教學內容改革

隨著財務知識的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)者財商”課程的內容與傳統(tǒng)財務課程相比，要更寬泛、更前沿?！皠?chuàng)業(yè)者財商”課程體系設置也要更精準。針對創(chuàng)業(yè)者這一特殊群體，“創(chuàng)業(yè)者財商”課程采用案例教學、情景教學、角色扮演等多種方法相結合，講授基本的會計內容和基本的財務操作方法；教會學生學會解讀會計報表、分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)的各項財務數(shù)據(jù)，對企業(yè)資產進行科學估值，從而幫助創(chuàng)業(yè)者深入了解和評估自己的企業(yè)，做到心中有數(shù)，幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營過程中科學決策，在資本運作中提升自信與談判籌碼。

圖1 反向教學設計思路

圖2 “創(chuàng)業(yè)者財商”課程內容框架

(三) 課程思政改革

“創(chuàng)業(yè)者財商”課程的授課對象為在校大學生，通過深入挖掘財商專業(yè)的思政元素并融入課堂，有利于提升學生的財商思維進而促進學生創(chuàng)業(yè)成功。比如介紹利潤最大化財務目標時，可嵌入社會的奉獻意識進行講解，告知學生一味地追求企業(yè)利潤可能會導致創(chuàng)業(yè)者產生短期行為，要學生意識到企業(yè)賺取了利潤除了回報投資者，還應該回報社會。在講解企業(yè)成本時，可嵌入理性消費教育的相關內容，使學生明白任何產出都是有成本的，成本有差別，創(chuàng)業(yè)者在籌集公司生產資金時要充分考慮產出的成本與風險。要使創(chuàng)業(yè)者學會理性消費，不能超前消費，切不可陷入網(wǎng)貸、高利貸的陷阱。在介紹稅收時，可嵌入誠信教育，使學生了解依法納稅是企業(yè)和個人的義務，切不可偷稅漏稅；在介紹成本控制時，可嵌入責任意識教育，告知學生不能一味地追求降成本而忽略產品質量，以次充好，否則會因產品劣質導致產生損失而追悔莫及，等等。生活處處皆財務，財務無處不生活，生活處處涉教育，財務與生活的高度關聯(lián)，只要深入挖掘，定會發(fā)現(xiàn)許多合理理財、做人做事、愛國愛家的小哲理蘊藏其中。

(四) 教學手段與方法改革

傳統(tǒng)課程的教學手段主要是依賴教師的手寫板書和多媒體配合的師生“同步教學”。“嵌入”雨課堂后，課程教學逐步轉向依托移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的“雙通道教學”模式，傳統(tǒng)教學方法以講授為主，輔之以案例討論。鑒于“創(chuàng)業(yè)者財商”課程具有較強的實踐性，在嵌入雨課堂后，將以案例教學、情境教學、角色扮演教學為主，輔之以老師講授、課堂討論、課堂投票、課堂在線測試等手段，這將大大提高學生課堂參與度與積極性，增強師生互動。

(五) 教學評價改革

傳統(tǒng)教學評價側重以考勤、作業(yè)以及期末考試等方式；“嵌入”雨課堂后，教師可獲得豐富的課堂教學信息數(shù)據(jù)反饋，實現(xiàn)“課前—課上—課后”“預習—授課—作業(yè)”的有機聯(lián)系，以全周期、全過程的量化數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學生學習過程的可視化評價。同時，評價中還可以考慮加入德育指標，以考查課程思政的效果。

圖3 “雙通道”教學

五、雙創(chuàng)教育中開設財商課程的實施難點

相較于傳統(tǒng)課程教學，“創(chuàng)業(yè)者財商”課程實施過程中的困難有三個方面：一是該課程的反向教學設計；二是課程內容與思政元素的融合；三是課程評價方式的選擇。

(一) 反向教學設計中的難點

OBE理念要求以學生學習產出來反向設計教學內容和教學活動，而學習產出應與目前企業(yè)多變的人力資源需求結構密切相關并相機而變。很顯然，針對性和實用性是OBE教育理念的重要特征?！皠?chuàng)業(yè)者財商”課程主要是為有創(chuàng)業(yè)熱情或有創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供財務指導，創(chuàng)業(yè)者財商訓練內容應包括：其一，基本的財務思維；其二，基本的財務能力；其三，基本的估值能力。明確了學習產出，接下來就是圍繞產出進行內容設計。內容方面涉及：第一，基本的財務思維、財務理念是什么？如何同創(chuàng)業(yè)情境相聯(lián)系？如何設計教學案例？第二，基本的財務能力有哪些？如何對自身創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行能力分析？有哪些重點把控？第三，基本的估值能力，就是清楚科學的估值方法有哪些？明白自己的企業(yè)價值幾何？課程內容的設計要與專門的財務學進行嚴格區(qū)分。

(二) 課程思政融合的困難

課程思政過程中的難點在于如何將思政元素巧妙地融入專業(yè)課程?！皠?chuàng)業(yè)者財商”課程要結合自身教學目標和教學內容，深入挖課程中蘊含的思想政治教育資源，將思政內容融入“創(chuàng)業(yè)者財商”課程中，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。思政內容不僅僅包括傳統(tǒng)思想政治教育課的內容，還應該含當代主流的價值觀、人生觀、道德觀以及相關的中國傳統(tǒng)文化、世界傳統(tǒng)文化等。除了挖掘“創(chuàng)業(yè)者財商”課程的思政元素外，教師個人的德育素養(yǎng)與德育能力提升也是一大難處。首先教師的觀念能否跟上時代發(fā)展？進行課程思政，就意味著改革，這會耗費教師大量的精力。是一成不變地按原有傳統(tǒng)思路教學，還是勇于推陳出新進行改革？這都需要教師在觀念上加以轉變。其次教師的德育素養(yǎng)是否跟得上？課程思政教育所涉及的思想元素不僅僅是傳統(tǒng)思想政治內容，更多的是要宣揚我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族精神，教師自身的德育儲備是否充足？是否能信手拈來？再次教師的德育能力是否跟得上？德育能力實際就是將思政元素與具體課程相融合的能力。簡言之，教師有改革的信念，也要有相關的知識儲備，但是否能遵循相關邏輯講授出來？只有解決了前述三個疑問，課程思政才有開展下去的可能。

(三) 全方位課程評價中的分歧

如何通過全方位的課程評價來反向帶動學生學習的積極性和有效性？全方位的課程評價，除了考慮過程考核、學習成果考核，還要注重德育效果的考核。

如果將整個“創(chuàng)業(yè)者財商”課程教學設定為1，過程考核占比40%；OBE成果考核占比20%；期末考查占比20%，以及思想德育考核占比20%。具體而言，過程考核主要是結合雨課堂進行，OBE成果考核和期末考查依賴任課老師專業(yè)判斷，思想德育考核主要由個人自評及任課老師評議。具體操作如下：

過程考核成績=課件瀏覽(出勤)×40%+線上練習×20%+課堂參與×20%+課后練習×20%。

(1) 課件瀏覽——通過雨課堂，考核同學們是否觀看視頻和文檔，漏看將扣分，該功能還可同時記錄學生的出勤情況；

(2) 線上練習——通過雨課堂，隨章節(jié)內容一起發(fā)布習題、單元測試，以幫助大家回顧課程中的基本知識點，而后提交系統(tǒng)自動評分；

(3) 課堂參與——通過雨課堂，系統(tǒng)會自動記錄參與課堂的學生，對積極參與的學生加分；

(4) 課后練習——根據(jù)學生課后作業(yè)的完成情況給定該項成績。

OBE成果考核=小組作業(yè)匯報×30%+個人能力評定×70%。

小組成果匯報——根據(jù)學生小組匯報情況給定該組成員該項成績；

個人能力評定——任課教師根據(jù)OBE學習產出對照每個學生進行個體評分；

期末考查——根據(jù)學生期末考查結果給定該項成績；

思想德育考核=個人自評×50%+任課教師評分×50%；

個人自評——學生單就個人的思想德育進行評分；

任課教師評分——任課教師單就學生就本課堂的德育評分。

最終，學習成績總評=過程考核成績×40%+ OBE考核成績×20%+期末考查成績×20%+思想德育考核×20%。

六、結論與展望

OBE理念融入雙創(chuàng)教育，可以更好地解決知識有效性和針對性等問題，使得雙創(chuàng)教育落地生根。課程思政，是當前高等教育教學改革的主要理念，同樣也適用于雙創(chuàng)教育，對于提升大學生創(chuàng)業(yè)者的世界觀、價值觀都有不可忽視的作用。本文將OBE成果導向理念和課程思政理念融入“創(chuàng)業(yè)者財商”課程可算是一種實踐探索，后續(xù)可將OBE理念、課程思政作為雙創(chuàng)教育改革的重要方向全方位鋪開。

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Innovation and entrepreneurship education curriculum reform based on OBE and ideological and political education—A course of “entrepreneurs’ financial intelligence” as a case

JIANG Xueqin

(School of Management, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

In order to improve entrepreneurs’ financial intelligence and innovation ability, we have constructed a course which is called “entrepreneurs’ financial intelligence” based on OBE concept, at the same time, we put the ideological and political elements into the curriculum design so as to achieve knowledge imparting and value leading through innovation and entrepreneurship class education. Taking the establishment of the “entrepreneurs’ financial intelligence” course practice as a case, and based on the introduction to the significance of the course, this article illustrates the ideas of curriculum reform from five aspects: teaching design, teaching content, curriculum ideological and political education, teaching means and methods, and teaching evaluation. It analyzes the difficulties in the implementation of the reform: the reverse teaching design of the curriculum, the mutual integration of curriculum content and ideological and political education elements, and the selection of curriculum evaluation methods. Through the practice of financial intelligence course, and provides experience reference for the curriculum reform of innovation and entrepreneurship education.

achievement oriented; curriculum ideological and political education; OBE concept; innovation and entrepreneurship education; innovation and entrepreneurship

2020-07-09；

2021-11-20

2020年廣州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目“基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)課程教學模式研究——以‘創(chuàng)業(yè)者財商’課程為例”；2019年廣東省高等教育教學改革項目“基于OBE理念的雙創(chuàng)教育課程思政改革與實踐——以廣州大學‘創(chuàng)業(yè)者財商’課程為例”；2019年廣州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“創(chuàng)業(yè)者財務思維與財務能力提升”

蔣雪琴，女，四川廣安人，管理學博士，廣州大學管理學院講師，主要研究方向：公司財務與資本市場、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聯(lián)系郵箱：jjjxq@126.com

G640

A

1674-893X(2022)01?0109?08

[編輯：游玉佩]