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      線上線下混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系模型構(gòu)建

      2022-03-21 04:07:41覃盛華鐘陳張旭
      經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2022年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)模型線上線下

      覃盛華 鐘陳 張旭

      摘? ?要:線上線下混合式學(xué)習(xí)深度改變了教和學(xué)的基本模式,但混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)評價(jià)方面的研究頗有不足,缺乏系統(tǒng)性與可操作性。首先從多角度分析推進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建的重要性。然后闡明混合式學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則,以此推進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)評估體系的構(gòu)建。最后依托稅收籌劃與管理課程,通過修訂教學(xué)大綱進(jìn)行線上線下混合型教學(xué)設(shè)計(jì),推進(jìn)系統(tǒng)性、可操作性的線上線下學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建。

      關(guān)鍵詞:線上線下;混合式教學(xué);學(xué)習(xí)評價(jià)體系;教學(xué)模型

      中圖分類號:G427? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? 文章編號:1673-291X(2022)05-0104-03

      隨著MOOC、騰訊課堂等線上課程軟件的興起,高等教育不再局限于傳統(tǒng)的線下教育方式,不斷向“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變,線上線下混合式教學(xué)的概念由此而來。混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與信息化的線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)中充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)控、解疑作用,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我國的線上線下混合式教學(xué)從2005年開始,教學(xué)模式的研究已經(jīng)相對成熟,而在學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)方面略顯匱乏,缺少系統(tǒng)性與可操作性。本研究依照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出線上線下混合式教學(xué)模型,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出可操作強(qiáng)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系,通過演示教學(xué)模型與評教體系的應(yīng)用,為開展線上線下混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)評價(jià)提供參考。

      一、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評價(jià)體系的必要性

      混合式教學(xué)學(xué)習(xí)場所不固定,對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求就相對較高,如果學(xué)習(xí)評價(jià)方式不當(dāng),就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,線上線下混合式教學(xué)也將難以體現(xiàn)其優(yōu)勢所在。

      (一)學(xué)習(xí)評價(jià)是反映教學(xué)質(zhì)量的直接方式

      不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是為了不斷提高教學(xué)水平,而教學(xué)水平的高低應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系來評價(jià),因此,推進(jìn)構(gòu)建線上線下教學(xué)體系構(gòu)建是教學(xué)水平不斷提升的重要方式。

      (二)學(xué)習(xí)評價(jià)有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

      由于混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要求較高,缺乏積極性的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以體現(xiàn),因此,推進(jìn)構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建勢在必行。

      二、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評價(jià)體系的原則

      推進(jìn)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系構(gòu)建可以激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系時(shí),應(yīng)遵循以下原則。

      (一)特殊性原則

      由于不同學(xué)生的知識接受能力不同,所以統(tǒng)一的評價(jià)方式不適用于不同類別的學(xué)生。因此,為了改變這一點(diǎn),對不同層次的學(xué)生可進(jìn)行差異化教學(xué),評價(jià)方式也由此有著特殊性。

      (二)多樣性原則

      為準(zhǔn)確、客觀評價(jià)教師教學(xué)方式,并使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去,線上線下混合式教學(xué)采用互評、師評的評價(jià)方式,同時(shí)評價(jià)對象可匿名、可實(shí)名。

      (三)持續(xù)性原則

      由于傳統(tǒng)的評價(jià)是以期末評價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn),往往導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。為彌補(bǔ)這一學(xué)習(xí)漏洞,線上線下教學(xué)質(zhì)量體系包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)過程,三個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有評價(jià),使學(xué)生能認(rèn)識到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

      三、線上線下教學(xué)模型與學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

      (一)線上線下混合式教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)模型

      線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系包括課前線上預(yù)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后線上鞏固三個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間順序如圖1所示。

      (二)構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

      如何構(gòu)建好線上線下混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系,如圖2所示。

      四、線上線下混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系的具體應(yīng)用

      以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,按照線上線下混合式教學(xué)模型,并根據(jù)新野縣評價(jià)體系進(jìn)行演示。

      (一)課程資源建設(shè)

      課程資源以教學(xué)視頻、教學(xué)課件和相關(guān)習(xí)題為主,并適當(dāng)添加應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、考試要求等相關(guān)內(nèi)容。

      (二)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

      1.課前線上預(yù)習(xí)

      (1)教師課前準(zhǔn)備

      一方面,要明確教學(xué)目標(biāo),一個(gè)學(xué)期的教學(xué)期望;另一方面,搭建在線開放教學(xué)平臺,平臺質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。比如,本課程共12個(gè)章節(jié),每個(gè)章節(jié)有5到10個(gè)小節(jié)不等,每小節(jié)會(huì)有相應(yīng)的課件、微視頻任務(wù)點(diǎn)(少于15分鐘)、預(yù)習(xí)填空、要點(diǎn)解析、課后鞏固習(xí)題、能力提升例題等。

      (2)學(xué)生課前活動(dòng)

      首先進(jìn)入平臺,完成課前預(yù)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn);然后標(biāo)記問題,參與討論,發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的見解。

      2.課中線下學(xué)習(xí)

      (1)學(xué)生課中活動(dòng)

      以聽課為主、小組討論為輔全面投入學(xué)習(xí)中去,小組討論完成后整理聽課筆記拍照上傳(可變動(dòng))。

      (2)教師課中活動(dòng)

      以講課為主、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式,指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)可傾聽、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最后考核評價(jià),對小組共性問題集中講解。

      3.課后線上鞏固

      (1)學(xué)生課后活動(dòng)

      首先提交個(gè)人作業(yè)以及小組作業(yè),然后參與討論。對于有能力者可自行掌握能力提升例題。

      (2)教師課后活動(dòng)

      批改個(gè)人作業(yè)以及小組作業(yè),然后參與學(xué)生討論,答疑解難,形成互動(dòng)。

      (三)線上線下教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)用

      1.評價(jià)模型

      結(jié)合課程情況及要求,建立評價(jià)方程為:

      S=0.3p+0.7T+A

      次方程中,S代表本課程最終成績,T代表期末考試成績,A代表遲到、早退、請假甚至?xí)缯n成績。其中,遲到或早退一次A=-1;病假一次A=-1;事假一次A=-2;曠課一次A=-10,兩次乘以2,三次乘以3,依此類推。

      總之,合理的線上線下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教書經(jīng)驗(yàn)積累都有著重要的積極作用,是推動(dòng)教育方式創(chuàng)新的強(qiáng)大力量。

      首先,要根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì),盡量采用多鐘教學(xué)手段,改變傳統(tǒng)的枯燥乏味教學(xué)方式。其次,課程平臺的建設(shè)必須能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué),配套資源應(yīng)足夠?qū)W生使用,特別是視頻資源的建設(shè)要充分突出重點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次,質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)要結(jié)合具體課程,應(yīng)該具有可操作性、可量化性。最后,在教學(xué)實(shí)施的過程中,要能根據(jù)學(xué)生實(shí)情對教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行靈活變動(dòng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]? ?李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代化教育技術(shù),2016,(9):18-24.

      [2]? ?王勝.基于層次分析法雙視閾評價(jià)體系構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016,(6):87-91.

      [3]? ?馮曉英,王瑞雪.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評:基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,(5):13-24.

      [4]? ?張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(4):27-32.

      [5]? ?余勝泉,陸秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué):一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(10):50-56.

      [6]? ?李小龍,等.高職院?;旌鲜浇虒W(xué)模式改革:“MOOCs時(shí)代”的探索與啟示[J].電化教育研究,2015,(12):52-58.

      [責(zé)任編輯? ?柯? ?黎]

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