李海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 按照學習內(nèi)容的差異性分成不同的組別來進行教學活動，是現(xiàn)如今根據(jù)中職學生的特點對體育課教學過程簡單、乏味傳統(tǒng)教學模式的改革。在分組教學模式下，新的課程教學理念更加注重學生之間的差異性，真正實現(xiàn)了讓學生在教學中占據(jù)主體地位，提高學生參與體育教學活動的興趣，讓學生在不同類型的學習小組中實現(xiàn)自身的學習目標，掌握一定難度的體育技能，強化了學生自主學習和主動進行體育鍛煉的意識，循序漸進地提高了學生的身體素質(zhì)。分組教學法就是按照學生的實際情況，設計不同層次的教學目標，安排不同層面的教學內(nèi)容，以滿足不同能力的學生需求，從而讓班級中的所有學生都能夠在體育教學中進行適當?shù)捏w育鍛煉，更全面地掌握體育運動技能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職體育;分組教學法;運用方法;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0064-03

學習與運動并重是許多中職院校一直秉承的教學觀念，也是中職體育教學內(nèi)容設置與安排的重要指向。為了讓每個學生在體育課堂上都能達成一定的學習目標，掌握相關的體育知識和運動技能，很多體育教師想盡辦法創(chuàng)新自身的教學模式。在平時的體育教學過程中，一些學生可以積極地跟隨教師的指導進行體育鍛煉，但還有一些學生對體育鍛煉不感興趣，從而表現(xiàn)出消極的態(tài)度，這主要與學生的個人身體素質(zhì)、接受能力有關[1]。因此，當大家都在學習相同的體育教學內(nèi)容時，態(tài)度消極的學生并不能取得良好的體育鍛煉效果，進而致使班級的綜合教育效果并不理想?；诖?，本文結(jié)合體育課分組教學的方法、分組教學法的優(yōu)勢以及分組教學法在中職體育課堂中的重要作用，進一步探究中職體育課堂分組教學法的運用策略，期望為體育教學行業(yè)的相關從業(yè)者提供參考。

一、體育課分組教學的方法

采用分組教學的模式可以充分地表現(xiàn)出因材施教、區(qū)別對待的原則，還可以幫助學生調(diào)動學習積極性，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，在一定程度上能夠增強學生在學習方面的自信心。所以，在體育教學過程中可以采用以下分組分層方法：（1）按組織教學內(nèi)容分。把興趣愛好和學生的身體素質(zhì)分開分組，學生有興趣愛好，可以讓學生的課余生活變得充實，可以根據(jù)自己的愛好來選擇自己的運動，如乒乓球、羽毛球、籃球等[2]。對于身體素質(zhì)鍛煉，可按照新課程標準要求的跑跳等內(nèi)容進行練習鍛煉，這樣可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，喚起學生對體育運動的興趣，學生的潛能得到激發(fā)，運動技能和體質(zhì)都得到了鍛煉。（2）按技能水平分。它的特點是學生的體育技能、愛好都不相同，這樣分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的學生幫助技能差的學生，讓對運動有興趣的學生帶動對運動沒興趣的學生，充分發(fā)揮學生互幫互助的優(yōu)良品格，這樣也可以改善學生之間的人際關系。（3）按組織教學練習分。有自主選擇練習組和相對集中練習組。對于自主選擇練習組這種方式，是根據(jù)學生自己的愛好選擇自己喜歡的項目，主要是把學生的發(fā)展作為中心，把握學生的主體地位，關注學生每一個個體之間的差異和不同需求，讓每位學生都能夠從中受益。相對集中練習組要求老師每節(jié)課都按照教材來安排體育教學，根據(jù)場地、器材等條件安排幾項集中教學。

二、分組教學法的優(yōu)勢

（一）分組教學法是素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育在體育教學中的體現(xiàn)，是將全面提高所有學生的基本素質(zhì)視為教育基礎目標，注重學生在教學課堂上的主體地位，推動學生發(fā)揮自主學習精神，掌握一定的體育運動知識與技能，形成良好的體育鍛煉習慣[3]。怎樣才能夠讓學習能力不同、學習積極性不同的學生都在體育教學中收獲教學成效呢？體育教師在課堂上對學生進行不同層次的分組教學，制訂每組學生必須要完成的體育運動的強度和內(nèi)容，使所有學生都可以按照自己的實際情況提升自身的體育鍛煉能力與身體素質(zhì)。除此之外，實施分組教學法，可以體現(xiàn)以學生為主體的教學課堂理念，在教師的指導下，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇合適的體育學習項目，充分體現(xiàn)了學生的自主性。在分組教學過程中，學生可以更加積極地探索體育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)體育鍛煉的樂趣，從而激發(fā)對體育運動項目的學習積極性和主觀能動性，主動地參與到體育教學中，培養(yǎng)終身體育運動觀念。

（二）有利于學生各項運動技能的學習

在平時的體育教學過程中，許多教師在講解教學重點和難點后就開始組織學生進行實踐練習。一些體能較好的學生很快就會達到教師設定的學習目標，但體能較差的學生卻難以達到教師設定的學習目標。長此以往，這些學生對運動技能的掌握將越來越差，甚至在進行一些體育鍛煉時會出現(xiàn)障礙，導致個人學習體育運動的興趣下降，對學生養(yǎng)成終身體育觀念也將產(chǎn)生不良影響。對于上述這種情況，教師可以利用分組教學法將學生分成不同層次的小組，并給不同小組制訂不同的練習目標[4]。當學生可以完成第一步的練習目標時，教師再適當提高難度，讓學生進入下一目標的練習，從而循序漸進地提高學生的運動技能，讓學生找到體育鍛煉方面的信心。

（三）有利于提高學生的健康水平

分組練習法可以讓學生擁有更多的練習時間，從而讓學生的速度、耐力等方面的素質(zhì)都得到提高，讓學生可以通過體育鍛煉真實地感受到自己身上發(fā)生的變化，了解體育鍛煉的意義，進而幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣[5]。

三、分組教學法在中職體育課堂中的重要作用

中職體育教學法和分組教學法相結(jié)合的方式，是一種能夠適應中職教育現(xiàn)狀全新的方法和舉措，在分組教學法中，可以針對每個學生的特點，讓每位學生得到不同的發(fā)展，因材施教是最適合學生的教學原則，在教學過程中應把學生的個性放在重要位置上，要明確教學的目的是要提高教學質(zhì)量，讓學生的整體素質(zhì)都得到較好的提升[6]。以上這種方法能夠在中等職業(yè)學校的體育教學中起很重要的作用：（1）因材施教這種教學原則能提高中職體育教學的質(zhì)量，學校老師根據(jù)自己學生的實際情況，采用不用的教學方法和特定的教學內(nèi)容，再加上技能練習和特長體育訓練，能夠讓學生從淺層知識慢慢深入，逐步把知識學到手。（2）增強學生對體育課的興趣，讓學生在學習中體驗到快樂，分組教學法的主要方式就是以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，能夠站在不同層次對學生開展教學，讓不同水平的學生都能夠?qū)W到想學的知識，而且對不同學生提出不同的要求，讓每位學生都能夠感受到學習的喜悅，體驗到體育課的樂趣，實現(xiàn)快樂教學。

四、中職體育課堂分組教學法的運用策略

（一）全面深入地了解學生，掌握學生的基本情況

由于學習的課程不同，在選擇分組方法時要有所不同，每個小組一般在4～8人，在教師安排下，組長負責協(xié)調(diào)，然后小組成員之間進行學習、練習、比賽、相互探討等一系列課堂活動，而且學習小組也應根據(jù)不同的教學內(nèi)容特點，每位學生的個性特點、活動能力等一系列因素進行重新分配組合[7]。怎樣在不同的課程中科學地運用分組教學法？本人在教學實踐中有以下幾種做法：（1）集體競賽項目，例如廣播操、拔河、接力賽等，采用行政分組法。對學生的集體榮譽感培養(yǎng)有很大幫助，使學生的集體凝聚力得到提升，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的競爭意識，還可以使小組長和體育干將的組織能力得到很好的鍛煉。（2）田徑運動也應該加以學習，例如快跑、投擲、跳遠等一系列能夠提升學生體能和技能的體育

運動。和經(jīng)常選擇技能水平分組法相比較，能夠很好地增強學生的積極性和競爭意識，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。（3）在球類教學中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的球類運動并進行分組，在小組長的引導下練習，老師在旁邊指導，在發(fā)生錯誤時進行糾正。（4）在民族體育項目竹竿舞的教學中，應運用互補的方式進行練習，不僅可以讓學生的能力得到提升，還可以提高學生與學生之間的互動頻率，增強團結(jié)互助精神，在活躍氣氛的同時讓學生感受學習的快樂，這樣互補的方法可以很好地體現(xiàn)教學的魅力。另外，分組教學形式并不是單一的，一節(jié)課可以采用不同的教學方法，教學中如何實施分組要根據(jù)師生情況靈活選取。

（二）在教學課堂上開展體育運動分層練習

在平時的體育教學課堂上，教師可以在教導學生基本體育項目技能后開展分層練習，以幫助學生更快捷地掌握該體育項目的教學內(nèi)容。例如在學習健美操時，由于健美操這種體育活動不同于傳統(tǒng)的田徑、鉛球等體育活動，其對學生的身體協(xié)調(diào)性要求較高，而且它包括音樂、舞動等一系列藝術元素。另外，健美操動作具有一定的難度，技巧性較強，對于一些動作僵硬、音樂節(jié)奏把握不準的學生來說，健美操學起來會有較大的難度。此時教師應首先將健美操關鍵的技巧教給學生，讓學生對健美操的基本動作有一定的初步了解。其次，再給學生播放較慢的配操音樂，帶領學生按照節(jié)拍進行練習，教師還要對其中的重難點動作進行反復的演練，讓學生通過教師的動作逐漸領悟整個健美操的技能[8]。再次，教師循序漸進地加快演練速度、配操音樂速度，讓學生自己思考、梳理和分組討論，引導學生持續(xù)加深對健美操動作要領的掌握。最后，教師給學生創(chuàng)設適當?shù)慕∶啦傥鑴忧榫?，讓學生在練習的過程中體會學習健美操的意義。

（三）針對學生差異，選擇有效的分組教學法

在體育教學活動中，要想將不同能力的學生按照教學實際需要科學、合理地分組，從而提高學生的學習積極性，以便最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提高全國中職體育教學的整體效率，這就需要體育教師按照新的課程標準，通過小組教學的本質(zhì)特征發(fā)現(xiàn)學生在教學中的主體性，關注學生的個性差異，追求學生個性教育的平等，關注學生的實際需求和情感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體育鍛煉中享受到體育鍛煉的樂趣，讓學生真正地適應分層教學。這樣的教學方法可以在一定程度上培養(yǎng)學生的個性，讓學生在學習過程中相互促進、共同學習、共同發(fā)展。以下幾種分組方法能夠幫助體育教師高效地開展分層體育教學：第一，行政分組。通常情況下，一個班級的行政分組是固定的，行政分組可以培養(yǎng)學生的班級榮譽感，讓整個班級更加團結(jié)的同時還可以喚醒學生的競爭意識。第二，按照技能水平分組。在對班級中的每個學生進行綜合素質(zhì)評價后，將其分成①②③三個小組，將班級內(nèi)20%～25%的具有較好身體素質(zhì)和體育運動能力的學生分進①組;將班級內(nèi)50%～60%的身體素質(zhì)一般和體育運動能力中等的學生分進②組;將班級內(nèi)20%～25%身體素質(zhì)較差、運動能力較弱的學生分進③組[9]。如此一來就能夠兼顧身體素質(zhì)好、體育運動能力強以及身體素質(zhì)較差、運動能力較弱的學生，同時還能夠促進身體素質(zhì)一般和體育運動能力中等學生的發(fā)展，從而全面提升整個班級學生的體育運動學習效率。第三，借助興趣愛好分組。讓學生根據(jù)自己的喜好來挑選想學習的體育運動項目，這樣既能夠讓學生通過體育運動練習來培養(yǎng)自己的一技之長，發(fā)展自己的個性，又可以讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，形成終身體育鍛煉的意識。第四，互補分組。教師可以將具有較好身體素質(zhì)和體育運動能力的學生與身體素質(zhì)一般和體育運動能力中等或者較差的學生組成學習小組，讓大家相互幫助，共同學習，逐步減小組內(nèi)差異，發(fā)揮學生之間的幫扶作用，在取長補短的同時，強化學生之間的交流，讓學生養(yǎng)成良好的合作精神，增強班級的凝聚力[10]。

五、結(jié)語

綜上所述，在體育教學中合理運用分組教學法，能夠較大程度地增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，增強班級的凝聚力。此外，還能夠鍛煉學生的體力和意志力，激發(fā)學生對體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)學生的體育熱情，夯實學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎，提高體育教師的教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 栗國花

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