藍(lán)梅

摘要：借助歷史地圖展開教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。本文將在充分認(rèn)知利用歷史地圖教學(xué)必要性的情況下，結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際，提出關(guān)于利用歷史地圖教學(xué)的思考，以便為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的改善提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;地圖;巧用;教學(xué)質(zhì)量

前言：新課程改革不斷深入的同時(shí)也對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，以往的歷史教學(xué)方式過于落后，已然無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需要。在這種情況下，歷史教師有必要采用新方法、引入新資源，對(duì)歷史課堂教學(xué)做出優(yōu)化。歷史地圖本身具有形象、直觀的特征，相較于其他教學(xué)資源更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、信息提取能力，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)歷史地圖的應(yīng)用，切實(shí)有效地提升學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在歷史課堂中利用歷史地圖教學(xué)的必要性

將歷史地圖應(yīng)用于教學(xué)是多種因素共同使然，從課標(biāo)要求來看，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生要了解多種歷史呈現(xiàn)方式、掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法、提高歷史閱讀能力和觀察能力。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式支配下的歷史教學(xué)呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生們大多只能從連篇累牘的文字?jǐn)⑹龊蜕倭康牟鍒D中學(xué)習(xí)歷史，教師采用的教學(xué)方法以灌輸式的口頭教學(xué)居多，而這顯然會(huì)對(duì)學(xué)生觀察、理解歷史產(chǎn)生阻礙;從現(xiàn)實(shí)層面來看，初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，如何在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)是學(xué)生們最關(guān)心的事情之一。近些年來的中考試題中頻繁出現(xiàn)歷史地圖、形勢(shì)圖等，并且這些題目所占分值不小，在歷史課堂中使用地圖進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、史料分析能力，當(dāng)學(xué)生在考試中面對(duì)此類試題時(shí)也能夠從容作答;最后，歷史地圖教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展來說有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，在枯燥的教學(xué)方式作用下，很多學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為死記硬背就可以學(xué)好歷史，對(duì)于歷史教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)內(nèi)容只是要求記住便好，至于歷史事件發(fā)生的時(shí)空背景則不甚了了。運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行引導(dǎo)以后，學(xué)生們可以從中提取各種信息，然后將地圖信息和所學(xué)的歷史、地理知識(shí)相結(jié)合，從而對(duì)地圖背后潛藏的歷史知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。

二、關(guān)于歷史地圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用歷史地圖優(yōu)化教學(xué)

口頭講述的歷史呈現(xiàn)方式可以產(chǎn)生的教學(xué)效果比較有限，教師應(yīng)當(dāng)更多地將歷史地圖和課堂教學(xué)相結(jié)合。以形式路線圖來說，《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，絲綢之路的開辟始于張騫出使西域，其中第一次出使是因?yàn)闈h朝面臨北方游牧民族的威脅，希望聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，這次出使歷經(jīng)13年，跨越了西域諸國(guó)。學(xué)生們從歷史地圖中可以看到張騫出使西域的經(jīng)過，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到大宛、烏孫、大夏等歷史地理概念。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試引入信息化教學(xué)方式，將多媒體與板圖共用，以此強(qiáng)化學(xué)生們的課堂體驗(yàn)。因?yàn)閺堯q出使西域是一個(gè)發(fā)展的過程，如張騫經(jīng)隴西向西進(jìn)發(fā)不久便被匈奴俘虜，11年后才僥幸逃脫，途中遇到的各個(gè)國(guó)家也對(duì)漢朝抱以不同的態(tài)度。在生動(dòng)的圖片和動(dòng)態(tài)的地圖展示中，學(xué)生們像是聽故事般認(rèn)真了解歷史地圖中的知識(shí)，教師也將知識(shí)簡(jiǎn)單化的繪制在黑板上。在多媒體設(shè)備和板圖的幫助下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)一目了然，牢固的記憶了這些歷史知識(shí)。

2.鍛煉學(xué)生的觀察、信息提取能力

有效處理歷史素材的前提是提取素材中的信息，在歷史課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、信息提取能力。歷史地圖中蘊(yùn)含著大量的信息，除卻直觀的地名描述、疆域劃分以外，還有很多特殊的符號(hào)，教師若是能有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、提取信息，那么學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。正如在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》時(shí)，學(xué)生們將會(huì)了解到唐朝的輝煌，從《長(zhǎng)安城平面圖》中看到長(zhǎng)安城的布景。地圖中比較突出就是皇城和朱雀大街的布局，朱雀大街是一條標(biāo)準(zhǔn)的中軸線，其連接著北部皇城，彰顯著皇權(quán)至高無上的地位;地圖中分布著東市和西市，體現(xiàn)出唐朝商業(yè)高度繁榮，當(dāng)學(xué)生掌握觀察和信息提取的方式以后，歷史學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生比較、分析能力

不同時(shí)期的歷史地圖可以反映歷史事件產(chǎn)生的影響，對(duì)比分析以后可以得出關(guān)于特殊事件有效認(rèn)知。教師在利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以圍繞某一歷史事件前后的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較和分析。例如《蒙古族的興起與元朝的建立》中，宋元更迭的同時(shí)歷史地圖也發(fā)生著變化，其中金于1234年滅亡，宋朝則在1279年滅亡。從地圖上可以看到宋、元相持階段的地圖大多以長(zhǎng)江為界，所以可以分析出長(zhǎng)江對(duì)南宋防守的作用。當(dāng)學(xué)生開始嘗試比較、分析地圖后，就會(huì)從分析的過程中體會(huì)歷史的魅力，得到思維層面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：在初中歷史課堂中利用歷史地圖教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)意義，教師們應(yīng)當(dāng)在重視的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況提出多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在歷史地圖的引導(dǎo)下更加深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而在積累知識(shí)的同時(shí)獲得素養(yǎng)的提升。

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