周君飛

勞動(dòng)教育的回歸是時(shí)代的呼喚，也是新時(shí)代的命題，作為基礎(chǔ)教育的奠基階段幼兒園，讓勞動(dòng)教育從娃娃抓起，思考如何開(kāi)展勞動(dòng)教育是亟待解決的問(wèn)題。

省觀當(dāng)下幼兒園中的勞動(dòng)教育，鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，一日活動(dòng)中或多或少都有涉及勞動(dòng)教育，但仍缺乏深入與系統(tǒng)的思考，存在許多的局限與不足，大致存在“勞動(dòng)教育概念異化 ”“勞動(dòng)教育樣態(tài)異化”“勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域缺失”等不足，重新梳理幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，可以彌補(bǔ)以往“有勞動(dòng)無(wú)教育”或者“有教育無(wú)勞動(dòng)”現(xiàn)象的不足。明晰真正的勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題。

一、幼兒園實(shí)施勞動(dòng)的內(nèi)容

教育部印發(fā)的《中小學(xué)勞動(dòng)教育指南》指出“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力出汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”。以幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問(wèn)題的診斷為指導(dǎo)，分析、整理、刪選原有內(nèi)容，以本真生活勞動(dòng)需要為基點(diǎn)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中開(kāi)展勞動(dòng)教育，積極建構(gòu)不同年齡段有梯度的不同維度的更加完整的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，系統(tǒng)性連貫性的帶領(lǐng)幼兒在認(rèn)知、互動(dòng)、實(shí)踐中感悟勞動(dòng)的魅力、習(xí)得勞動(dòng)的技能、養(yǎng)成勞動(dòng)的品質(zhì)。依據(jù)指南要求，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，將 “幸福小公民”勞動(dòng)教育課程劃分為“小農(nóng)夫”“小當(dāng)家”“小職員”“小創(chuàng)客”四個(gè)板塊，系統(tǒng)性連貫性的帶領(lǐng)幼兒在認(rèn)知、互動(dòng)、實(shí)踐中感悟勞動(dòng)的魅力、習(xí)得勞動(dòng)的技能、養(yǎng)成勞動(dòng)的品質(zhì)。

讓幼兒在“小當(dāng)家”勞動(dòng)課程中感悟生活的責(zé)任;在“小農(nóng)夫”勞動(dòng)課程中感受生活的美好;在“小職員”勞動(dòng)課程中感悟生活的情懷;在“小創(chuàng)客”思維課程中感受生活的創(chuàng)造。

二、幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施的原則

（一）在“真實(shí)生活”的勞動(dòng)中享受勞動(dòng)成果

主要表現(xiàn)在勞動(dòng)的主題更來(lái)源于生活的真實(shí)需要，勞動(dòng)的實(shí)踐適當(dāng)?shù)目紤]勞動(dòng)具體事件以及幼兒的能力，使勞動(dòng)能夠產(chǎn)生與生活相聯(lián)系的成果。力求使幼兒親歷的勞動(dòng)形成成果，物化成果既是對(duì)幼兒勞動(dòng)的尊重，也能夠讓幼兒感受到成功的喜悅，忘卻勞動(dòng)過(guò)程可能產(chǎn)生的不愉快的體驗(yàn)，刺激幼兒勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。而勞動(dòng)的評(píng)價(jià)要注重讓幼兒感受勞動(dòng)付出與成果收獲的關(guān)系，避免過(guò)度脫離生活的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

（二）在“深入生活”的勞動(dòng)中提升勞動(dòng)體驗(yàn)

關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程的豐富性，適當(dāng)允許幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中有更多自主的選擇有更多種嘗試的可能，比如，幼兒可以自己把握勞動(dòng)的節(jié)奏，可以大膽的進(jìn)行勞動(dòng)步驟的創(chuàng)新，在勞動(dòng)工具以及勞動(dòng)合作伙伴的選擇上也有充分的自主權(quán)，充分拓展勞動(dòng)過(guò)程的豐富性。

也追求勞動(dòng)的完整性，讓幼兒完整的、深度的力所能及地參與整個(gè)事件的完整勞動(dòng)過(guò)程，甚至能夠在勞動(dòng)的過(guò)程中不斷克服困難，提升能力，解決以前不能解決的問(wèn)題，而不是在老師的預(yù)設(shè)判斷之下，淺表、片段地參與勞動(dòng)。

（三）在“整合生活”的勞動(dòng)中形成勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)本就是為了生活而改造世界的過(guò)程，因而真正的勞動(dòng)是不可剝離社會(huì)生活的復(fù)雜性實(shí)踐，而勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與能力以及勞動(dòng)習(xí)慣等內(nèi)的穩(wěn)定的素養(yǎng)只有經(jīng)過(guò)真正的生活和教育活動(dòng)后才能形成?！罢仙睢钡膭趧?dòng)就是指著勞動(dòng)內(nèi)容的選擇基于生活需要，勞動(dòng)教育的實(shí)施融入生活的真實(shí)情境之中。

三 、幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施途徑和方法

（一）鏈接項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育有著天然的聯(lián)系。開(kāi)展以項(xiàng)目活動(dòng)為抓手的勞動(dòng)教育研究，讓幼兒經(jīng)歷勞動(dòng)事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，在勞動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的答案，而連連相生的問(wèn)題解決能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)，使“要我勞動(dòng)”自然轉(zhuǎn)換為“我要?jiǎng)趧?dòng)”，隨著解決問(wèn)題多元答案的產(chǎn)生，幼兒勞動(dòng)就不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)，充分凸顯了新時(shí)代勞動(dòng)教育注重的創(chuàng)造力品質(zhì)。

（二）親歷種養(yǎng)活動(dòng)

種養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式。通過(guò)班級(jí)種植地、養(yǎng)殖角的互動(dòng)以及幼兒園戶(hù)外花草、果樹(shù)、小動(dòng)物認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，幼兒能夠多形式與動(dòng)植物進(jìn)行互動(dòng)。

不同年齡段的幼兒種養(yǎng)動(dòng)植物的過(guò)程中，熟悉不同農(nóng)作物不同的播種時(shí)間、種植方法，熟悉使用不同的農(nóng)具使用方法;了解不同動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，學(xué)習(xí)喂養(yǎng)方法;在播種--生長(zhǎng)--開(kāi)花---結(jié)果--收割--分享的過(guò)程中豐富農(nóng)事認(rèn)知，體會(huì)生命的生長(zhǎng)，明白糧食的來(lái)之不易，更加珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)身體力行、勤儉節(jié)約的勞動(dòng)素養(yǎng);動(dòng)物的孕育到不同的生長(zhǎng)形態(tài)甚至到動(dòng)物的死亡，親歷動(dòng)物生命的過(guò)程，學(xué)會(huì)養(yǎng)殖的勞動(dòng)技能和方法，體驗(yàn)生命的珍貴，形成在勞動(dòng)中一絲不茍、有始有終的責(zé)任感。

（三）傳承節(jié)慶中的勞動(dòng)

節(jié)慶活動(dòng)豐富的內(nèi)容、豐滿(mǎn)的內(nèi)涵，也是幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的有效途徑。以節(jié)慶活動(dòng)為載體，在不同的節(jié)日進(jìn)行習(xí)俗了解、節(jié)日設(shè)計(jì)、節(jié)日布置、制作美食、科技制作答等不同種形式的勞動(dòng)，讓幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)不僅僅停留在表面，而是更加深入了解節(jié)日的由來(lái)、傳統(tǒng)的勞動(dòng)形式等。節(jié)慶日鮮明又特殊的勞動(dòng)，既豐富了幼兒的勞動(dòng)技能和經(jīng)驗(yàn)，又有利于幼兒深度了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承節(jié)慶日勞動(dòng)文化。

（四）體驗(yàn)工作坊活動(dòng)

幼兒園的工作坊因其特殊的空間設(shè)置、工具材料等在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中展現(xiàn)了其獨(dú)有的作用。一方面，眾多不同類(lèi)別的工作坊有著豐富的可利用資源，為推進(jìn)勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供了平時(shí)幼兒不常使用的工具，比如：木工房的錘子、鋸子、釘子、刨子、膠槍;小廚房的鍋碗瓢盆、廚房家電、洗切用具;織造坊的刺繡工具、布藝原料。另一方面，幼兒在工作坊特殊的空間設(shè)置下，能夠更加專(zhuān)注的開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目持續(xù)的勞動(dòng)探究，比如在織造坊給背包繡花這個(gè)工作中，幼兒對(duì)背包布料的制作、布料的顏色、背包的樣式等有了更多的想法，因此教師與幼兒就背包這一勞動(dòng)項(xiàng)目在織造坊中展開(kāi)了關(guān)于織布、扎染、打板、剪裁、設(shè)計(jì)、制作等系列的勞動(dòng)。工作坊這一特殊的場(chǎng)所，為幼兒提供更多創(chuàng)造性勞動(dòng)的可能、也能夠激發(fā)幼兒全身心、精益求精的投入某一產(chǎn)品工序的勞動(dòng)，是小創(chuàng)客、小工匠成長(zhǎng)的搖籃。

（五）日常生活中的滲透

“一日生活皆教育”，在幼兒的園內(nèi)及園外日常生活中滲透勞動(dòng)教育，是符合幼兒年齡特點(diǎn)的使然，也是避免“割裂式”勞動(dòng)教育的旨?xì)w。幼兒的生活性勞動(dòng)，包括自理性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)兩大類(lèi)，服務(wù)性勞動(dòng)又包含服務(wù)同伴、服務(wù)家人還有社區(qū)服務(wù)，以上勞動(dòng)教育接續(xù)家園一致配合，才能持續(xù)、連貫的養(yǎng)成習(xí)慣。

此外，日常生活中更加緊密的家園、社區(qū)滲透也是幼兒園勞動(dòng)教育有效途徑。如幼兒和家長(zhǎng)一起逛超市時(shí)，關(guān)注到超市工作人員的勞動(dòng)特點(diǎn);通過(guò)對(duì)不同職業(yè)的參訪，了解不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，開(kāi)展小職員勞動(dòng)教育;通過(guò)對(duì)幼兒園不同工作人員的跟訪，了解幼兒園里為大家服務(wù)的人，產(chǎn)生服務(wù)意愿，參與服務(wù)勞動(dòng)。

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