于松

隨著“雙減”工作的推進，體育學科的課后特色課務成為學校課后服務的重要組成部分，對于學生鞏固課內(nèi)知識、技能，培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成運動習慣、提升健康水平起著非常關鍵的作用。

學?；诰拍暌回烍w育特色課程改革，通過頂層設計，更加注重長鏈條培養(yǎng)，把體育課程建設納入學校以“奠基、廣博、卓越”為梯度進階的“1+N”生長型課程體系中。在建設體育特色課程的同時，探索課后特色體育服務，構建學生體質(zhì)測評機制，促進學生健康成長。

奠基層面，在國家規(guī)定的基礎課程之外，每學期讓學生額外學習一項特色運動技能，形成“常規(guī)體育基本素質(zhì)+專項特色技能學習”的模式。這樣，通過六年的學習，學生既在力量、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)方面得到了發(fā)展，又可以學習10-12項特色運動技能，為下一階段的學習打下良好基礎。

廣博層面，在奠基課程的基礎上，學校根據(jù)學生需求開展了足球、籃球、排球、健美操、田徑等10項課后體育特色服務課程，并面向全體學生開放。學生自愿報名參加下午3點半以后的服務課程，進行專項特色體育技能的深化和訓練，包括體育運動的發(fā)展歷程、競賽規(guī)則及服飾用具等相關文化。通過學習，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、樹立規(guī)則意識，同時，利用小初銜接，充分發(fā)揮學生間的朋輩引領作用，以大帶小，既為學生樹立了身邊的榜樣，又培養(yǎng)了學生的團隊意識和人際交往能力，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。

卓越層面，通過半年的“體育特色課程+課后特色體育服務”課程模式的培養(yǎng)，學生在校內(nèi)聯(lián)賽的舞臺上展示自我，一部分學生提出了更高層次的學習需求。為滿足這部分學生的專項發(fā)展，學校體育特色服務課程堅持“以賽帶訓”的模式，在為學生提供高級別競賽舞臺的同時，與東城區(qū)體校等專業(yè)機構合作，助力學生特長發(fā)展和終身體育技能的培養(yǎng)。

6-12歲為兒童身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，也是整體素質(zhì)提升的關鍵期。1-5年級，我們依據(jù)國家學生體質(zhì)健康標準，隨時通過測試記錄學生不同階段身體素質(zhì)反映出的數(shù)據(jù)。同時，在特色課程中也會對學生的身體樣態(tài)進行數(shù)據(jù)追蹤。除此之外，教師還會通過智能手環(huán)反映出的心率數(shù)據(jù)對課堂的練習強度與密度進行反饋，力求數(shù)據(jù)監(jiān)測的科學化。針對6年級學生，我們在上一年國家體測數(shù)據(jù)的支撐下，參照初中學生測試項目、標準及方法，有針對性地通過降低標準、簡化過程等制定貫通課程評價方式，為學生下一學段的體育技能練習與身體素質(zhì)發(fā)展打下基礎。此外，為了鼓勵學生積極參與體育鍛煉和體育活動，學校還形成了“榜樣卡”激勵機制，極大地調(diào)動了學生們參與的積極性。

體育是“有靈魂，育精神，育品質(zhì)”的工作，要“入腦，入心，入靈魂”。在“雙減”工作推進過程中，學校要積極挖掘原有體育課程資源，結合校情探索特色課后服務，讓所有學生健康快樂成長。

編輯 _ 汪倩

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