張美玲

民族音樂的學習是小學音樂教學中一項重要的內容，但在實際教學中，學生并不能準確分辨我國不同地域、不同民族音樂所具有的音樂風格特點。筆者結合北京版教材中的內容，對小學階段民族風格音樂的學習談談自己的體會。

1.利用好教材，教師要起到主導作用

在民族風格音樂的講授過程中，教師要結合自身的專業(yè)特點，如聲樂、樂器獨奏、舞蹈律動等，為學生進行高水平的演示，激發(fā)更多學生的學習興趣，加深學生對作品的記憶與理解。

音樂教師要認真鉆研教材，做到課前反復聆聽、演唱音樂作品，充分感受音樂作品的特點。除教參外，音樂教師還要搜集相關補充素材，掌握更多的材料，根據(jù)不同學生的需要進行有針對性地講解。

2.增加體驗與實踐活動，讓學生感受音樂的節(jié)奏和律動

音樂是一門需要參與的課程，學生充分地體驗與參與，在音樂課的學習中至關重要。

一是節(jié)奏的感受。例如，《瑤族舞曲》引子是中提琴、大提琴、低音提琴用撥奏的方法，模仿瑤族長鼓的敲擊節(jié)奏進行演奏的。在聆聽活動中，教師可設計用雙手拍擊、敲擊紅鼓等方式，讓學生參與體驗節(jié)奏的特點，感受瑤族山寨的平和、幽靜的意境。

二是旋律的感受。不同民族風格的音樂，調式也有很大的不同。小學階段民族風格音樂以五聲調式為主，也有六聲、七聲調式，教師要幫助學生感受這一特點。例如，通過演唱樂譜，學生知道了《我的家在日喀則》《多么快樂多么幸?！返雀枨\用了五聲調式，《花蛤蟆》運用了六聲調式，一些新疆風格的音樂則運用了七聲調式。有些民族音樂還有很特別的音，如《北京喜訊到邊寨中》降mi的使用，更好地表現(xiàn)了彝族音樂的特點;古箏曲《漁舟唱晚》中清角音“fa”音的出現(xiàn)，讓音樂的旋律更清新、更有韻味。此外，還可以讓學生結合旋律線條的變化，感受緩和起伏、重復的旋律等。

三是襯詞的演唱。民族風格音樂特別是民歌，很多會使用襯詞，如江蘇民歌《牧童》、四川民歌《太陽出來喜洋洋》等，很多民族風格的創(chuàng)作歌曲也用了襯詞，如《趕圩歸來啊哩哩》等。學生通過對襯詞的演唱，感受民歌即興的特點，通過對有民族、地區(qū)特點襯詞的記憶，拓展延伸，形成一定的聽辨能力。

3.要結合民族或地區(qū)獨有的特點進行學習

音樂藝術與社會生活密切相關，不同地域、民族、時代有著不同的音樂文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂作品體裁等多方面的差異。優(yōu)秀的民族音樂作品是對社會、文化和歷史的理解，反映民族文化創(chuàng)造的特色、能力和水平。因此，在民族樂曲的學習中，一定要注重結合該民族或地區(qū)獨有的特點，如《編花籃》一課中，師生用河南方言唱歌詞，這些特別的活動能夠有效激發(fā)學生學習這類歌曲或樂曲的興趣和熱情。

編輯 _ 張曉震

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