宗連紅

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL于20世紀(jì)60年代中后期產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)。PBL醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)生以小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或某一具體病例的疾病診治等問題進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)過程。

PBL在基礎(chǔ)教育中 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使我們學(xué)生投入于問題中;還可以比較真實，巧妙地把學(xué)習(xí)設(shè)置到了復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過小組的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)了隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成了解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用.

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》（實驗稿），新教材中的反比例函數(shù)教學(xué)與原教材相比本章內(nèi)容要求有所提高，主要表現(xiàn)在：（1）性質(zhì)的探索過程——根據(jù)圖象和解析式探索并理解其性質(zhì);（2）在實際問題中的應(yīng)用.這是符合新課改的理念，總的來說是探討知識發(fā)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生自己探索問題，同時聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析解決問題的能力.本章是實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，聯(lián)系“科學(xué)”的知識特別多.這一方面體現(xiàn)教材的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)本章內(nèi)容的實用價值.如密度、壓強(qiáng)與體積、杠桿原理、歐姆定理、電功率計算等.在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時，由于物理教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)不同步，學(xué)生在這方面有缺陷，很大程度的直接影響到本章的學(xué)習(xí).所以，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的章節(jié)時。采取PBL模式教學(xué)，可以彌補(bǔ)缺陷，還能使學(xué)生在教學(xué)活動中圍繞問題開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中主動思考、解決問題，圍繞問題逐漸完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，在解決問題的過程中，加深學(xué)生對知識理解的程度，從而增強(qiáng)對這個世界的認(rèn)識。

例如在利用反比例函數(shù)解決實際問題時，我就把物理的歐姆定律與反比例函數(shù)結(jié)合在一起，即達(dá)到了學(xué)科整合，又達(dá)到了彌補(bǔ)不同學(xué)科教學(xué)不同步的缺陷。

第一課時，我和物理老師一起安排了一節(jié)實驗探究課。

首先，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材，由物理老師對實驗步驟進(jìn)行了講解：

（1）保持電阻R不變時，研究電流I與電壓U的關(guān)系。

（2）保持電阻R兩端的電壓U不變時，研究電流I與電阻R的關(guān)系。

然后讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行實驗。學(xué)生們有動手連接電路的，還有記錄的，組長也在緊張認(rèn)真地監(jiān)督同組同學(xué)各盡其責(zé)。15分鐘后，各組就完成了實驗

最后，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)畫出（1）保持R不變時，研究I與U的關(guān)系（2）保持U不變時，研究I與R的關(guān)系相應(yīng)的圖象。

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