基于師范專業(yè)認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)規(guī)格“五關(guān)注”

李風(fēng)?！⊥魸∥淅?/p>

[摘 要]師范專業(yè)辦學(xué)水平?jīng)Q定了我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力與水平。師范專業(yè)認(rèn)證對推動新時代教師教育的發(fā)展意義重大。本文在對師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心理念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格的“五關(guān)注”，即立德為先、學(xué)術(shù)為本、技能為基、信息為源、反思為梯，并進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。從而為師范教育目標(biāo)的設(shè)定提供參考。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè);認(rèn)證理念;人才規(guī)格;五關(guān)注

[中圖分類號] G640 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 02-0066-03

教師是立教之本、興教之源，教師教育是教育的工作基礎(chǔ)，是辦好教育的根和源，師范教育是培養(yǎng)教師的主渠道。以師范類專業(yè)認(rèn)證理念推動師范專業(yè)建設(shè)是新時代教師教育標(biāo)準(zhǔn)化和個性化發(fā)展的重要特征，是落實(shí)“培養(yǎng)四有好老師”“辦好人民滿意的教育”的有力保障?！斑M(jìn)入新時代，廣大人民‘有學(xué)上’的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，‘上好學(xué)’的希望愈發(fā)凸顯;‘有老師’的目標(biāo)基本達(dá)成，‘好老師’的需求愈發(fā)強(qiáng)烈”。[1]在師范專業(yè)認(rèn)證核心理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”指導(dǎo)下，如何根據(jù)教師的核心素養(yǎng)構(gòu)建師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格對推進(jìn)師范教育質(zhì)量的提高意義重大。在分析師范專業(yè)核心理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來的師范教育經(jīng)驗(yàn)，對師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期對師范教育的改革提供參考。

一、師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念

專業(yè)認(rèn)證是檢測高校教育教學(xué)過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段。相比工程教育認(rèn)證，師范認(rèn)證缺乏國際統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通常以國內(nèi)師范專業(yè)人才體系標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)為優(yōu)先目標(biāo)。師范專業(yè)認(rèn)證需要深入思考、認(rèn)真回答培養(yǎng)什么樣的教師、 如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師等根本性問題。師范類專業(yè)認(rèn)證就是緊密圍繞培養(yǎng)一流教師的根本目標(biāo)，重塑教師教育體系和質(zhì)量保障體系，全面提高教師教育質(zhì)量。[2]師范專業(yè)認(rèn)證秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，能夠有效聚焦師范人才培養(yǎng)本質(zhì)，建立基于產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和文化。

“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)教育資源配置、課程設(shè)置和實(shí)施教學(xué)遵循師范生的成才成長規(guī)律，突出教師素質(zhì)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的有機(jī)融合;“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)依據(jù)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范生的學(xué)習(xí)效果和判斷培養(yǎng)質(zhì)量;“持續(xù)改進(jìn)”是認(rèn)證的目的所在，師范專業(yè)認(rèn)證必須緊密圍繞師范生的核心素養(yǎng)與能力進(jìn)行評價，將評價結(jié)果反饋于教學(xué)，用于教學(xué)改進(jìn)。作為高等教育評估重要手段的師范專業(yè)認(rèn)證，其根本目的和基本功能在于促進(jìn)高校對標(biāo)師范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。[3]

師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以中小學(xué)教師人才需求為導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定需要人才需求方的參與，師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在中小學(xué)的緊密協(xié)同下開展。持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)的是對評價結(jié)果的使用，認(rèn)證過程是對師范類專業(yè)教學(xué)的全方位和全過程評價，評價側(cè)重反饋教學(xué)中存在的問題，用于推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。認(rèn)證體現(xiàn)了動態(tài)、重視過程、可持續(xù)性等師范專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)要求。

二、師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格的“五關(guān)注”

強(qiáng)調(diào)師范教育要以師范生為中心配置教育資源和組織教學(xué)，對照師范畢業(yè)生的核心能力素質(zhì)要求、以師范學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向開展評價，評價結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。因此，畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和能力要求在師范類教育認(rèn)證和推動師范教育發(fā)展中意義重大。如何根據(jù)師范畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和能力需求構(gòu)建人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合自己多年的師范教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)關(guān)注以下五個方面：

（一）立德為先。德行的成長從古至今一直被視為教育的首要因素?！疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言”（《左傳》）強(qiáng)調(diào)立德是為人處世的根本，決定人發(fā)展的方向。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”（《大學(xué)》），強(qiáng)調(diào)教育在于彰顯人本身所具有的德行，再去影響推及他人，使人去垢納新，從而達(dá)到向善的終極目標(biāo)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”（《師說》）說教育者的職責(zé)首先是“傳道”，其次才是解疑釋難。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”，為我們在新時代鑄魂理想信念、完成立德樹人指明了方向。

教育要立德樹人，教師必須先有德。培養(yǎng)高質(zhì)量師范人才，高等師范教育必須以德為先，抓好德育工作，促進(jìn)學(xué)生的政治意識、思想觀念和道德品質(zhì)等的充分發(fā)展，使師范生成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)明確培養(yǎng)師范生“具有堅定正確的政治方向，深刻認(rèn)同和熱愛教師職業(yè)，依法執(zhí)教，踐行教師的職業(yè)道德，做學(xué)生發(fā)展的引路人，成為具有高尚師德與深厚教育情懷的高素質(zhì)人民教師”。在新時代背景下，教師需要有更高的師德修養(yǎng)。中小學(xué)教師要主動履行作為國家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化政治責(zé)任和社會責(zé)任，切實(shí)踐行社會主義核心價值觀，“正人先正己”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，發(fā)揮自身在樹社會新風(fēng)中的表率作用。

德育為先是培養(yǎng)教師為己任的師范教育必須遵循的首要原則。只有把德行作為培育師資的首要尺度，未來教師才具備“為范”的精神與氣質(zhì)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，需要體現(xiàn)可考核的師德規(guī)范和熱愛教育事業(yè)的家國情懷，使師范生明確自己身上所承擔(dān)的社會責(zé)任，真誠地?zé)釔劢逃聵I(yè)，淡泊名利、無私奉獻(xiàn)、甘為人梯。以高尚的道德“感染和熏陶學(xué)生”“潤物細(xì)無聲”。

（二）學(xué)術(shù)為本?！皩W(xué)高才能為師”，學(xué)術(shù)是對教師的基本要求。因此，師范生的學(xué)科專業(yè)必修課不僅應(yīng)包括該學(xué)科基于長期系統(tǒng)性研究所形成的知識體系，而且還應(yīng)具有學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識、新趨勢及能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的思維方式。[4]教師的工作對象是學(xué)生。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成必須依托各學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。而學(xué)科素養(yǎng)的形成必須依靠各門課程的教學(xué)才能完成。

師范教育的“學(xué)術(shù)性”既有一般學(xué)術(shù)性追求的共性特點(diǎn)，又有所不同，需要同時體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性。師范生在其專業(yè)成長中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)的雙重發(fā)展。[5]與具體學(xué)科學(xué)術(shù)不同，教學(xué)學(xué)術(shù)需要將教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)情境需要，靈活融入教學(xué)實(shí)踐，同時不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，逐步提高專業(yè)發(fā)展水平。

師范教育中，所謂的“學(xué)術(shù)性”“師范性”之爭實(shí)質(zhì)上是對理論與實(shí)踐關(guān)系誤解的反映。[6]這種錯誤認(rèn)識的假設(shè)在于認(rèn)定：學(xué)術(shù)指向理論研究，師范則注重實(shí)踐、應(yīng)用。而實(shí)質(zhì)上，理論研究是對“是什么”“為什么”的探究活動，其本質(zhì)是人們追求價值判斷的活動。而實(shí)踐活動是基于理論的原理和規(guī)則的操作運(yùn)行過程，最終也是指向理論研究的完善。因此，學(xué)術(shù)性是教學(xué)實(shí)踐過程賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)和根基。離開學(xué)術(shù)性，教學(xué)活動的實(shí)踐性變成了沒有血和肉的骨骼框架，無法承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的責(zé)任。在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范教育理念指導(dǎo)下，學(xué)術(shù)性的教育就顯得尤為重要。

（三）技能為基。教學(xué)技能是教師基本的職業(yè)技能，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中充分運(yùn)用教與學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，[7]主要包括教學(xué)語言技能（導(dǎo)入新課、課堂講解和歸納總結(jié)）、板書技能（語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性;重點(diǎn)突出，有計劃性;書寫規(guī)范，有示范性;層次分明，有條理性;布局合理，有藝術(shù)性;形式多樣，有啟發(fā)性）、教態(tài)變化的技能（聲音的變化與停頓、眼神的交流、身體的動作與面部表情）、演示技能及課堂調(diào)控技能等。這些基本技能需要在教師指導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生自身“感悟”和“內(nèi)化”而形成，是一個緩慢的、循序漸進(jìn)的養(yǎng)成過程，需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中完善。

雖然化學(xué)師范類本科生在教學(xué)過程開展了教師技 能 “三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）的培訓(xùn)，然而到了大三實(shí)習(xí)時，仍存在化學(xué)師范生怯場、表達(dá)不清、講課思路不清、粉筆字難看、教學(xué)過程呆板且無面部表情等課堂表現(xiàn);也有部分實(shí)習(xí)生在使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時操作生疏的情況。教學(xué)技能是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生交流過程中不可或缺的基本條件。

在師范教育中，必須重視這些教學(xué)基本技能的形成。加強(qiáng)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)”“三字一話”“教材分析及教研活動”等課程的建設(shè)，注重“教學(xué)實(shí)習(xí)”“教學(xué)研習(xí)”“班主任工作”等實(shí)踐性教學(xué)活動。在師范生實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”建設(shè)（高校教師與中學(xué)教師共同組成的）和教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。針對教師所必須具備的教學(xué)技能開展有針對性的“微格教學(xué)”訓(xùn)練，切實(shí)保證師范生在校能掌握教學(xué)的基礎(chǔ)知識并內(nèi)化成基本技能，為師范生從教后的專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）信息為源。在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用和知識量快速增加的時代背景下，教師必須不斷提升信息素養(yǎng)和形成開放式的知識結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因此，師范生必須具備一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括敏銳的信息意識、豐富的信息知識、動態(tài)的信息結(jié)構(gòu)和高尚的信息道德。其中，信息意識的培養(yǎng)是前提，信息技術(shù)的掌握是基礎(chǔ)，信息結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是關(guān)鍵，高尚的信息道德是保障。師范生將來是從事教人如何學(xué)會學(xué)習(xí)的職業(yè)。教人學(xué)會學(xué)習(xí)，必須自己先會。師范生必須掌握信息的獲取、信息的運(yùn)用技巧和運(yùn)用信息進(jìn)行知識自我建構(gòu)的基本方法?？荚囍械闹R信息題是對學(xué)生信息獲取、同化形成知識結(jié)構(gòu)，并用來分析問題和解決問題能力的考查。[8]

在信息化的世界大趨勢下，一個沒有掌握和運(yùn)用信息技術(shù)能力的人很難在現(xiàn)代社會立足。 作為知識傳播者的人民教師，必須學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教學(xué)服務(wù)。在師范生的教學(xué)過程中， 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用和信息搜集能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取信息的能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。[9]

在師范生的教育培養(yǎng)中，要培養(yǎng)其“信息源頭”的意識。教師的知識應(yīng)該是動態(tài)的、隨時更新的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”人是知識更新的載體，信息時代，知識的老化與知識的更新在頭腦中交替循環(huán)，只有當(dāng)知識更新速度超過老化速度時，才具有了競爭的優(yōu)勢，否則就會落伍于時代，這是社會發(fā)展的必然。而培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的人民教師，其知識結(jié)構(gòu)也必然是動態(tài)的、開放性的以及以信息為源進(jìn)行建構(gòu)發(fā)展著的。

（五）反思為梯。 反思就是對自己過去的思想、觀念和行為的理解、判斷與感悟。教學(xué)反思是指教師為提高教學(xué)水平對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，是教師自己主動思考教學(xué)問題、分析教學(xué)現(xiàn)狀、充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程。在反思過程中，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足與失誤，并尋找解決問題的方法。教學(xué)反思具有問題性、主體性、實(shí)踐性和過程性的特征，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的重要方法。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。反思對教師專業(yè)的成長具有重要的作用。

反思是指教師對自己課堂教學(xué)中的不足和成功之處，尤其是困惑的探究、思考轉(zhuǎn)化，是對自身教育教學(xué)行為的一種自我檢驗(yàn)、自我思考、自我拷問、自我探索的過程，是教師本職工作的重要組成部分。為提高課堂教學(xué)效率和提升教師專業(yè)化能力，教師應(yīng)自覺重視教學(xué)反思工作，做到“堅持反思、及時反思、深入反思、多角度反思”。

在師范生培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多講幾遍，反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足和心得體會，在和老師、同學(xué)的切磋交流中進(jìn)行教學(xué)過程的再設(shè)計。通過教學(xué)反思，能加深學(xué)生對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，改變自己的慣性思維，使自己在不斷地反思和挑戰(zhàn)中提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師職業(yè)化發(fā)展的必要途徑。反思是師范生進(jìn)入自我發(fā)展良性循環(huán)的原動力，師范生的教學(xué)能力可以借助反思的階梯逐步得到發(fā)展。

師范畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和能力構(gòu)建對教師教育的發(fā)展意義重大?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，提出了在師范教育目標(biāo)設(shè)定中的五個關(guān)注點(diǎn)：立德為先、學(xué)術(shù)為本、技能為基、信息為源、反思為梯，以期對師范教育提供參考。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

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