張婷婷

[摘 要]古代漢語課程是高校開設(shè)的一門帶有工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國(guó)古書的能力。要完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，就要充分分析當(dāng)前古漢語教學(xué)中存在的普遍問題，如偏重課時(shí)量的增加，忽視課程質(zhì)量的提升;偏重基礎(chǔ)知識(shí)講解，忽視古文誦讀;忽視學(xué)情調(diào)查，盲目完成教學(xué)任務(wù)等。并在此基礎(chǔ)上積極探索解決問題的對(duì)應(yīng)教學(xué)改革措施，如轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重視古文誦讀、利用情景教學(xué)法、舉辦古漢語朗誦會(huì)、讀書沙龍、模擬教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生利用古漢語知識(shí)進(jìn)行詩詞創(chuàng)作、充分了解學(xué)情、設(shè)置古漢語經(jīng)典學(xué)術(shù)論文研讀課、建立古漢語課程資料數(shù)據(jù)庫、多元的考核方式等。

[關(guān)鍵詞]古代漢語;教學(xué);問題;改革措施

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 02-0107-03

古代漢語是高校開設(shè)的一門帶有工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，王力先生在《古代漢語·緒論》中指出：“古代漢語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國(guó)古書的能力，通過這一課程的學(xué)習(xí)，使我們能更好地掌握古代漢語，以便閱讀古代文獻(xiàn)，批判地繼承我國(guó)古代的文化遺產(chǎn)。”[1]當(dāng)前，許多高校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式的調(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，古代漢語教學(xué)工作也應(yīng)努力適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行古代漢語課程的教學(xué)改革。本文將首先討論高校古代漢語教學(xué)中存在的普遍問題，進(jìn)而積極探索解決問題的對(duì)應(yīng)措施。

一、高校古代漢語教學(xué)中存在的問題

古代漢語課程是高校開設(shè)的一門帶有工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，但絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為古代漢語課程是最令人頭疼的課程，肖麗榮曾指出：“古代漢語課程知識(shí)體系龐雜，教學(xué)要點(diǎn)繁多，理論性強(qiáng)，枯燥難學(xué)，而且遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活實(shí)際，學(xué)習(xí)難度大，沒有學(xué)習(xí)興趣。”[2]現(xiàn)將高校古代漢語教學(xué)中存在的普遍問題列舉如下：

（一）偏重課時(shí)量的增加，忽視課程質(zhì)量的提升

任課教師為了讓學(xué)生更多地掌握古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，將教材所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)講，導(dǎo)致教師常常覺得古漢語課時(shí)不夠，因此疾呼需要增加課時(shí)量才能完成教學(xué)任務(wù)。但是增加課時(shí)量不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，壓縮了大學(xué)生課外實(shí)踐的時(shí)間，對(duì)任課教師來說也是增加了教學(xué)壓力。馬景哲調(diào)查統(tǒng)計(jì)，周課時(shí)量在8—12節(jié)的高校教師占59.6%，12節(jié)以上的占19.5%;[3]羅明麗、李家剛也曾指出，一些民辦高校的課時(shí)量更多，使得任課教師身心俱疲。[4]在教學(xué)質(zhì)量上，由于古漢語這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，教師為了保證學(xué)生理論知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，十分重視傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，常常采用“滿堂灌”“一言堂”式的教學(xué)方法，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間分析文選、講授通論，課堂枯燥乏味、形式單一，互動(dòng)較少，教學(xué)缺乏啟發(fā)性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古代漢語課程興趣不大。[5]因此古代漢語教學(xué)應(yīng)該積極探索如何在有限的課時(shí)內(nèi)將教學(xué)質(zhì)量最大化。

（二）偏重基礎(chǔ)知識(shí)講解，忽視古文誦讀

部分高校教師為了區(qū)分古代漢語與古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，更加注重對(duì)古漢語理論知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生古文語感的培養(yǎng)，以至于學(xué)生掌握了許多古漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，但仍然對(duì)古文閱讀提不起興趣，課下學(xué)生很少自覺運(yùn)用課上掌握的古漢語基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)古文閱讀，形成了“課堂學(xué)得挺熱鬧，課后卻不會(huì)自覺拓展閱讀”的局面。因此課堂教學(xué)中設(shè)置古文誦讀環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)到文本中，也有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的古文語感，感受古文韻律節(jié)奏美，從而真正對(duì)古代文獻(xiàn)感興趣。

（三）忽視學(xué)情調(diào)查，盲目完成教學(xué)任務(wù)

部分高校教師不會(huì)事先做學(xué)情調(diào)查，不了解學(xué)生當(dāng)前的古漢語基礎(chǔ)，自然無法制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。以下是我以《鄭伯克段于鄢》為對(duì)象制定的調(diào)查問卷：

1.通過課文注釋以及查閱古漢語字典、詞典能夠大體讀懂古文。

2.歸納總結(jié)文中的用字情況、詞類活用以及特殊語法現(xiàn)象。

3.目前學(xué)界對(duì)于否定副詞“弗”與“不”的關(guān)系問題有幾種看法？

4.目前學(xué)界對(duì)于“寤生”的“寤”的解釋有幾種說法？

因?yàn)楸酒倪x課下注釋比較全面，因此學(xué)生第一題完成得非常好;部分同學(xué)第二題完成得不錯(cuò)，說明有一部分同學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面比較扎實(shí);第三題與第四題完成情況很復(fù)雜，53人中40人只能答出教材中提到的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)界的其他觀點(diǎn)一無所知。

因此通過調(diào)查問卷，我們將教學(xué)目標(biāo)定為：

1.在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注古代漢語相關(guān)的最新學(xué)術(shù)成果。

誠(chéng)如劉道鋒所指出：“古代漢語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)貫徹‘與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新’的思想，要想跟上專業(yè)發(fā)展的新潮流，了解學(xué)科前沿的最新動(dòng)態(tài)，教師不但自己要廣泛閱讀專業(yè)期刊，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊。這樣做的目的不是說要學(xué)生在古代漢語方面鉆得很深很尖，而是為了開闊學(xué)生的視野。”[6]

綜上所述，部分高校的教學(xué)改革雖然已經(jīng)比較深入，但發(fā)展態(tài)勢(shì)仍不樂觀。古漢語這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)瑣碎，任課教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，致使以學(xué)生為中心的需求導(dǎo)向無法得到有效滿足。因此，為了實(shí)現(xiàn)古漢語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，古代漢語教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

二、古代漢語教學(xué)改革的措施

古代漢語課程的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重視古文誦讀、充分了解學(xué)情等角度展開。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量不一定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。探究“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一是提高課堂教學(xué)效率不可回避的問題。這里的“量”指課時(shí)量，“質(zhì)”著重指學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)的有效接受與能力遷移。不管學(xué)校安排多少課時(shí)、教師使用多少課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生仍是一味被動(dòng)接受，都不足以使之達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，問題的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。[7]

據(jù)張玉新調(diào)查，高中生借助工具書以及書下注釋能夠讀懂50%～70%文言文。[8]由此可知，大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)有了比較扎實(shí)的古漢語基礎(chǔ)，因此弄清古文大意的工作可以放在課前，讓學(xué)生自己通過查閱工具書掌握古文基本內(nèi)容，并通過同學(xué)之間的合作探究嘗試解決在閱讀時(shí)未能獨(dú)立解決的問題。課上著重解決學(xué)生普遍不懂的字詞以及語法問題，接著將課程的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該篇文選中涉及的古漢語字詞以及語法研究的最新學(xué)術(shù)成果，拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)大門。這樣安排教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀古文的習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)古文的主人，自然實(shí)現(xiàn)了古文學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

首先，誦讀在古文教學(xué)中有著不可替代的地位，因此教師應(yīng)在扎實(shí)古漢語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視文選的誦讀，這樣不僅可以使課堂實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的動(dòng)態(tài)平衡，[9]同時(shí)也可以在反復(fù)誦讀中不斷鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

其次，合理利用情景教學(xué)法，不僅可以使課堂氛圍更加活潑，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。周雪瓴指出：“情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。情景教學(xué)法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和教學(xué)情景，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)情理交融，加深對(duì)抽象概念的理解?！盵10]在教學(xué)組織方面，教師在分析完古漢語文選《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》后，可以布置“角色扮演”的探究性課題，在第二次上課前進(jìn)行展演，使學(xué)生在表演或觀看演出的過程中體會(huì)《左傳》中小人物的形象，例如共叔段不斷加高城墻后群臣內(nèi)心的焦慮;齊侯與屈完觀師時(shí)，屈完對(duì)答的詼諧幽默與冷靜自信，同時(shí)這種展演的方式也有助于學(xué)生背誦古文，體會(huì)古漢語的詞匯與語法特點(diǎn)。在課堂氛圍方面，教師可以利用多媒體手段營(yíng)造情景，如在講解古漢語文選《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》時(shí)，可以播放影視劇《東周列國(guó)志》中與課文相關(guān)的片段;在講《漢字構(gòu)造》時(shí)，可以播放漢字演變的動(dòng)畫或紀(jì)錄片;在講解“尊長(zhǎng)安君之位”的“尊”為什么有“尊貴”的意思時(shí)，可以利用古代文物“尊”展示出“尊”在古代常用作祭祀儀器，因此引申出“尊貴”的意思。創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體手段還原歷史，使學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)，進(jìn)而感悟古漢語的魅力，這便是情景教學(xué)法在古漢語課堂的合理運(yùn)用。

（三）設(shè)置豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)

第一，設(shè)置豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉辦古漢語朗誦會(huì)、讀書沙龍。古漢語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生古文翻譯的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立在充分閱讀古文的基礎(chǔ)上。教師可以通過舉辦古文朗誦大會(huì)使學(xué)生在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫中感受古文的魅力，提升閱讀古文的興趣;亦可以通過舉辦讀書沙龍分享讀書心得，使學(xué)生感受不同觀點(diǎn)的碰撞，在交流中加深對(duì)古文的理解。

第二，模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師可以挑選適當(dāng)篇目，讓學(xué)生自己搜集資料、撰寫教案、制作課件，進(jìn)行隨堂試講，然后教師從教學(xué)內(nèi)容、授課技巧、教案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這不僅能幫助學(xué)生積累教學(xué)技能，提高語言表達(dá)能力，同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用古漢語知識(shí)進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。對(duì)于古詩詞創(chuàng)作，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古代文學(xué)、古代漢語等知識(shí)，已經(jīng)基本掌握詩詞創(chuàng)作的規(guī)律，因此教師可以布置相關(guān)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;同時(shí)也可以鼓勵(lì)有才藝的同學(xué)將自己創(chuàng)作的古詩詞編成歌曲或舞蹈進(jìn)行展演，教師可將優(yōu)秀的古詩詞作品以及進(jìn)行歌舞展演的同學(xué)的照片搜集起來，結(jié)集成冊(cè)。

這一系列的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中提高了綜合能力、創(chuàng)新能力。

（四）充分了解學(xué)情

充分了解學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的前提與起點(diǎn)，部分教師由于忽視學(xué)生之前的基礎(chǔ)，不能根據(jù)學(xué)情變化制定教學(xué)目標(biāo)，一直使用固定的教學(xué)計(jì)劃，面對(duì)活的學(xué)情，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，本質(zhì)上卻體現(xiàn)了自身的教學(xué)根底不夠扎實(shí)。[11]高校教師面對(duì)眾多不熟悉的學(xué)生，在上課前才與學(xué)生有極短的見面時(shí)間，如何能充分地了解學(xué)情呢？我們認(rèn)為應(yīng)該采用前置性學(xué)習(xí)的方法，提前發(fā)放問卷，與學(xué)生見面時(shí)收問卷，然后對(duì)問卷進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。

（五）加強(qiáng)相關(guān)學(xué)術(shù)論文研讀

第一，本科教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)術(shù)論文的研讀不僅有助于學(xué)生利用書本上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)表對(duì)某些古漢語問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也有助于打開學(xué)生思路、拓寬學(xué)生眼界，為社會(huì)輸送學(xué)術(shù)型人才。教師可以設(shè)置古漢語經(jīng)典學(xué)術(shù)論文研讀課。經(jīng)典學(xué)術(shù)論文研讀課可以先由教師精講學(xué)術(shù)論文的論點(diǎn)、論據(jù)、寫作思路，然后讓學(xué)生分析該觀點(diǎn)是否正確，如果正確，是否有補(bǔ)充證據(jù);如果不正確，是否可舉出能證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)。通過精讀學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫作思路與寫作規(guī)范，這不僅為學(xué)生將來順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣。

第二，建立古漢語課程資料數(shù)據(jù)庫。上傳古漢語課件、古漢語相關(guān)學(xué)術(shù)論文、最新的相關(guān)古漢語書籍、最新的古漢語行業(yè)資訊、課后習(xí)題、古漢語學(xué)習(xí)方法、古代文化常識(shí)匯總、考研資料等，并對(duì)資料庫進(jìn)行及時(shí)更新，建設(shè)有專業(yè)特色的資料數(shù)據(jù)庫。這不僅有助于學(xué)生及時(shí)獲取古漢語專業(yè)的最新信息，同時(shí)這種線上教學(xué)模式又與線下課堂教學(xué)相互呼應(yīng)，形成線上線下一體式的教學(xué)模式，使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)古代漢語。

（六）多元的考核方式

古漢語的教學(xué)改革離不開科學(xué)全面的課程考核，為此，我們可以采用多元的考核方式。以平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，全面考查學(xué)生課堂發(fā)言、課堂展演、讀書心得分享、課程習(xí)題、古文朗誦、創(chuàng)意寫作等方面的能力，這些考查不僅緊扣古漢語課程提高古書閱讀與翻譯能力的培養(yǎng)目標(biāo)，且能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。以期末成績(jī)?yōu)橹?，期末試卷既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)也注重開放性題目的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。通過考核模式的改革有效促進(jìn)整體古漢語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

在當(dāng)前的教育背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)越來越重要，然而古代漢語課程是一門工具性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，側(cè)重古漢語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論閱讀古書能力的提高。鑒于目前古代漢語教學(xué)存在的一系列問題，可以從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重視古文誦讀、利用情景教學(xué)法、舉辦古漢語朗誦會(huì)、讀書沙龍、模擬教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生利用古漢語知識(shí)進(jìn)行詩詞創(chuàng)作、充分了解學(xué)情、設(shè)置古漢語經(jīng)典學(xué)術(shù)論文研讀課、建立古漢語課程資料數(shù)據(jù)庫、多元的考核方式等角度綜合展開教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀古書能力、批判地繼承中國(guó)古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

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[11]學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的前提[EB/OL].https：//mall.cnki.net/magazine/Article/ZGJT201724012.htm.

（責(zé)任編輯： 劉潔）

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